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多媒體在地理教學的應(yīng)用探索論文
一、多媒體在地理教學中的應(yīng)用范圍
(1)變靜態(tài)為動態(tài)。將靜態(tài)的圖物變成動態(tài)的過程，便于學生形象感知。例如:在高中地理《大氣運動》這一節(jié)里，冷熱不均引起的大氣運動圖、氣旋與反氣旋形成示意圖等都是以靜態(tài)的形式出現(xiàn)，缺乏直觀性、生動性和系統(tǒng)性，若用三維技術(shù)把這些靜態(tài)圖變成動態(tài)圖，使學生獲得連續(xù)動態(tài)的、形象的感性材料，一方面能提高學生學習興趣，另一方面則能全面詮釋這些插圖的含義，幫助學生形成正確的地理概念。
(2)變抽象為形象。地理學科中有許多抽象、難以用語言表達的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，超出了學生的生活感知范圍，往往形成學生學習上的障礙和教學上的難點。若運用多媒體制作而成的三維模擬動畫，實現(xiàn)虛實、遠近、快慢的轉(zhuǎn)換，引導學生進行多元化的觀察，則可大大降低教學難度，縮短教學時間，提高課堂教學效果。
(3)模擬、演示宏觀世界。中學地理中有許多學生無法感知的遙遠的地理環(huán)境，也有難以觀察的大尺度地理環(huán)境和現(xiàn)象。這些宏觀世界的地理事物和現(xiàn)象僅靠傳統(tǒng)教學手段是無法充分講透徹的，也難以在學生腦海中保持記憶的長久性，而通過多媒體技術(shù)則可以立體、直觀地展現(xiàn)、模擬或演示出來，從而解決了無法實地觀察、無法感知、無法了解地理事物深化及其發(fā)展過程的矛盾，并且拓寬了學生的地理視野，發(fā)展了地理思維。
(4)跨越時空。地理學科中地理事物的時空分布規(guī)律性為多媒體充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，廣泛應(yīng)用于地理課堂教學提供了契機。特別在區(qū)域地理中，涉及大量的具有地域特征的地理事物或要素，學生無法實地考察和感知，運用多媒體教學則可以跨越地域范圍，展現(xiàn)實地景況，加強直觀認識，提高學生觀察想象、判斷推理、分析綜合的能力，促進思維能力的培養(yǎng)和訓練。
二、應(yīng)用多媒體開展地理
教學的基本過程準備階段:①針對地理教學目標確定選用何種媒體;②根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計多媒體教學的模式;③確定多媒體使用的時間和次數(shù);④編寫多媒體教案，設(shè)計、編制教學軟件。實施階段:①廣泛地提供地理形象素材，拓寬學生的形象感知領(lǐng)域或視野;②引導學生多層次、多角度觀察認識地理事物;③把相關(guān)知識的學習與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。評價總結(jié)階段:看多媒體的優(yōu)勢是否真正體現(xiàn);是否達到預(yù)期的教學目標;地理知識的傳遞有無障礙;學生的認知有無困難;多媒體教學是否做到最簡易且效果最好等。修正階段:根據(jù)總結(jié)評價，重新修改軟件，重新編排多媒體教學環(huán)節(jié)及應(yīng)用模式。再重復上述過程，以形成一個完善的多媒體地理教學設(shè)計。
三、應(yīng)用多媒體教學應(yīng)注意的問題
(1)不要一擁而上。多媒體軟件制作是一個非常復雜的工作，要求教師既要有豐富的教學經(jīng)驗，又要有較高的計算機知識，課件制作非常耗時，如果不顧自己的實際，盲目從眾，不僅達不到優(yōu)化教學的目的，反而影響正常的教學工作。
(2)不要追求形式。采用多媒體是為了提高教學效果和教學質(zhì)量，有些教學內(nèi)容教師簡單地講解學生就可領(lǐng)會，沒有必要非用多媒體，為用而用，反而浪費了教學資源。
(3)不要忽略學生的參與。運用多媒體要充分考慮學生參與，不要“滿堂電教”，不給學生思考、反饋的時機。
(4)不要與傳統(tǒng)教學脫節(jié)。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式相比，有著無可比擬的優(yōu)勢，但它也僅僅是一種輔助教學的手段，不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段，尤其是講授法。我在地理教學中深深感受到，片面夸大多媒體的作用，忽視傳統(tǒng)教學，以多媒體人為割裂教者與學習者之間的有機聯(lián)系，是多媒體輔助教學的大忌。
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