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管理學(xué)教材結(jié)構(gòu)性分析論文
［摘要］羅賓斯的《管理學(xué)》是世界著名大學(xué)選用最為廣泛的教材。本研究采用文本分析法，對羅賓斯的教材進行了結(jié)構(gòu)性分析，發(fā)現(xiàn)：該教材的知識模塊劃分能很好地反映它們在管理實踐中的“普適”特性；習(xí)題與案例設(shè)計有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維深度和廣度；文獻引用較嚴(yán)謹(jǐn)，能兼顧理論知識的經(jīng)典性與時新性。國內(nèi)相關(guān)教材的出版應(yīng)該更多地學(xué)習(xí)羅賓斯教材的定位及對細(xì)節(jié)的完美追求。
［關(guān)鍵詞］管理學(xué)；管理理論；羅賓斯《管理學(xué)》
現(xiàn)階段大學(xué)工商管理教育中，美國羅賓斯的《管理學(xué)》教材，［１］被世界各國（地區(qū)）著名大學(xué)的商學(xué)院和管理學(xué)院普遍選用，是國際工商管理教育界最具權(quán)威性和影響力的教材，它在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、亞馬遜等主流圖書網(wǎng)站的同類書籍銷售中，人氣排名都多年位居第一。［２］在管理教育的國際化趨勢越來越明顯的今天，對羅賓斯的教材進行結(jié)構(gòu)化分析，可以發(fā)現(xiàn)該教材的優(yōu)秀特質(zhì)，為國內(nèi)高水平《管理學(xué)》教材的編寫提供參考，甚至有助于縮小國內(nèi)管理教育與國際水平的差距。
１羅賓斯《管理學(xué)》中的知識模塊
管理學(xué)的學(xué)科定位與其他學(xué)科的主要差別在于研究對象的不同，例如，作為自然科學(xué)研究對象的人是物質(zhì)的人以及人的生理結(jié)構(gòu)，作為社會科學(xué)所研究的人是社會人（社會和群體中的一員），而作為管理學(xué)研究對象的人是個性人，是生活在現(xiàn)實中的有各自價值觀念、偏好和感情的人。［３］這種學(xué)科特征使得管理理論和思想的發(fā)展總在不斷地吸納其他學(xué)科的最新成果以為現(xiàn)實中的管理活動服務(wù)，如雷恩（Ｗｒｅｎ）所說，“在所有學(xué)科中，管理學(xué)是最動態(tài)的學(xué)科之一”。［４］也正因如此，試圖對不斷演進中的管理知識體系進行概括注定不是件容易的事情。由于羅賓斯《管理學(xué)》的體系一直是許多同類教材編寫的范本，在表１中，本研究按篇章列示了羅賓斯《管理學(xué)》中的知識模塊。由表１可見，羅賓斯的《管理學(xué)》是按管理職能來組織管理知識，并將管理的理念、原則、理論和方法穿插其中的。具體而言：①該教材堅持計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四項職能劃分的經(jīng)典框架，并將“變革和創(chuàng)新的管理”和“多樣性的管理”放在單獨的“綜合問題”模塊中。②該教材在組織職能中設(shè)置有“適應(yīng)性的組織設(shè)計”和“團隊管理”，以及在領(lǐng)導(dǎo)職能中有“理解個體能力”等章節(jié)，在國內(nèi)教材中很少有相應(yīng)的內(nèi)容。羅賓斯教材將“變革和創(chuàng)新管理”作為一個專門議題安排的方式比作一項職能內(nèi)容安排更可取。這是因為計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制之所以被管理理論界認(rèn)定為最經(jīng)典的四種職能，在于幾乎所有的管理工作都涉及這四項職能，［１］［３］而變革或創(chuàng)新卻不具備這樣的普適性。因此，將其作為一個專門議題的處理方式不僅可以凸顯它在當(dāng)今時代的“重要性”，而且還可以強化在四個經(jīng)典職能應(yīng)用上應(yīng)該具備的創(chuàng)新思維（或精神）。另外，羅賓斯教材“多樣性的管理”“適應(yīng)性組織設(shè)計”以及“團隊管理”的內(nèi)容也為新環(huán)境下的一些管理議題提供了解決之道，“理解個體行為”則為后續(xù)的激勵理論、溝通理論奠定了組織行為學(xué)的理論基礎(chǔ)。不僅如此，羅賓斯的教材幾乎在每一章的最后都以一節(jié)的篇幅論述與這一章主題相關(guān)的最新熱點議題。限于篇幅，表２中僅列示了其中４章中的熱點議題。這些與章節(jié)知識相關(guān)的最新熱點議題的論述，大大地拓展了現(xiàn)有理論知識體系，有利于學(xué)生跟蹤相關(guān)知識的前沿。總之，在知識模塊設(shè)計上，羅賓斯的教材以經(jīng)典的四職能為基本架構(gòu)，不僅包含了最為經(jīng)典的管理理論，而且將新的知識元素很好地貫穿其中，在知識體系的深度和廣度方面都能更好兼顧。
２羅賓斯《管理學(xué)》中的習(xí)題與案例
除知識體系外，一本優(yōu)秀的教材，還應(yīng)該在習(xí)題（及案例）設(shè)計上，能充分地鍛煉學(xué)生的思維能力。在表３中，本研究列示了羅賓斯《管理學(xué)》中各章的習(xí)題數(shù)量分布。由表３可見，羅賓斯教材設(shè)計的習(xí)題較多，是一般國內(nèi)教材的２倍多。不僅如此，在習(xí)題與各章相應(yīng)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度上，羅賓斯設(shè)置的習(xí)題知識應(yīng)用的靈活性和深度更大。譬如，在羅賓斯的２０７個習(xí)題中，至少有１５８個不能從教材找到答案，另外４９個勉強可以從教材找到答案，難易占比分別為７６％與２４％。在表４中，我們隨機選擇了這本教材中５個相對偏難的題目進行分析。由表４可以看出，羅賓斯偏難的習(xí)題更多偏重理論與實踐的結(jié)合（例如第３、４題）、對新知識的主動探索（例如第１、４、５題）、對最新研究成果的討論和學(xué)習(xí)（例如第２題）、理論應(yīng)用的靈活性（例如第３題）以及從其他學(xué)科知識對管理現(xiàn)象的分析（例如第５題）等。這些習(xí)題的設(shè)計很強調(diào)學(xué)生探索新知識、學(xué)習(xí)（其他學(xué)科）新知識以及知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。綜上比較，羅賓斯的習(xí)題設(shè)計有利于促進學(xué)生管理理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的鍛煉。表５列示了該教材中各篇案例的分布情況。從中可以看出，羅賓斯設(shè)計的案例每章２個，案例設(shè)計的主題較寬泛，有助于訓(xùn)練學(xué)生在更為具體的知識點上的綜合分析能力。綜上，羅賓斯教材無論在思維訓(xùn)練的深度和廣度方面，以及在理論知識的綜合運用方面，都做得較為出色。
３羅賓斯《管理學(xué)》中的文獻引用
由于一本優(yōu)秀的教材是集現(xiàn)有文獻資料之大成，從文獻引用的角度也能對教材的質(zhì)量進行評判。表６列示了羅賓斯教材文獻引用的分布情況。從中可以看到，羅賓斯教材引用的文獻時間跨度從１９１１年至２０１１年，達(dá)１００年之久，而該版教材的出版時間就在２０１２年，可見文獻引用既包含了最經(jīng)典的早期文獻，而且還包含最時新的文獻資料。在文獻引用的數(shù)量方面，羅賓斯教材１９章合計引用文獻量達(dá)１４１１篇，每章平均引用７４篇。羅賓斯每章文獻的平均引用量是一般國內(nèi)教材的２５倍之多。通過以上文獻資料引用的比較可見，羅賓斯版本教材信息含量更大，在管理理論知識的經(jīng)典性和時新性方面兼顧得更好，在每部分知識論述的引用上更加嚴(yán)謹(jǐn)。
４結(jié)論
本研究通過對羅賓斯的《管理學(xué)》從知識模塊、習(xí)題與案例、文獻引用三個方面進行文本分析，我們發(fā)現(xiàn)：（１）羅賓斯教材的知識模塊劃分遵循了“綜合專題＋經(jīng)典四職能”的范式，較好地反映了四職能在管理中的“普適”特性。另外，在經(jīng)典理論傳承與前沿知識拓展的融合上，羅賓斯的教材也做得很好。（２）在習(xí)題與案例設(shè)計上，羅賓斯教材注重思維訓(xùn)練的深度和廣度方面的拓寬，以及理論知識的綜合應(yīng)用訓(xùn)練。（３）在文獻引用方面，羅賓斯教材的信息含量較高。在管理理論知識的經(jīng)典性和時新性方面都兼顧得較好�？傊�，在國內(nèi)《管理學(xué)》教材的進一步出版中，本研究的建議是不能僅僅簡單地引用羅賓斯的教材，更應(yīng)該學(xué)習(xí)其教材的定位，以及在每一個環(huán)節(jié)上的嚴(yán)謹(jǐn)追求。
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