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《但愿人持久》的課堂教學(xué)實錄
語言文字是具有內(nèi)容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有規(guī)律的，是具有想象力的……朗讀是學(xué)習(xí)語文的好方法，同學(xué)們可以在朗讀中理解內(nèi)容，在朗讀中感悟思想，在朗讀中發(fā)生情感，在朗讀中尋找規(guī)律，在朗讀中發(fā)揮想象……不同的朗讀，達(dá)到的目的也各不相同。
看兩則案例，同樣是教學(xué)蘇教版語文第七冊《但愿人持久》中一小節(jié)：
[他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不由埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在他人分離的時候，變得這么圓，這么亮呢？……]
[案例一]
師：同學(xué)們自由讀，說說你讀懂了什么？
生自由讀，師巡回。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們交流一下。
生1：我感受到蘇軾很想念他的家人，在埋怨月亮。
生2、我覺得月亮很圓，詩人想到中秋節(jié)了，應(yīng)該親人團(tuán)聚的，可他不能與家人團(tuán)圓，他很難過
生3：我體會到大詩人在中秋佳節(jié)想念家人，又見不到家人的無奈。
……
師：同學(xué)們說的很好，我們把這種感情通過朗讀表達(dá)出來。
學(xué)生感情朗讀。
[案例二]
師：同學(xué)們，讀讀想想，說說你為什么這樣讀？可以先自由讀，再互相討論討論后讀。
生自由朗讀，再小組討論，師巡回被咨詢。
師：現(xiàn)在讓我們來聽聽同學(xué)們是怎樣讀的？并說說你們這樣讀的理由。
生1：（自身讀，把“圓圓的”“這么圓”“這么亮”讀得較重。）因為我想突出八月十五的月亮特別圓，特別亮，才引起詩人思念親人的。
�。ㄓ钟泻枚嗳伺e手）
生2：我補充，我覺得“眼睜睜”“無情”也要讀得重一些，因為這樣，我覺得更可以體現(xiàn)蘇軾想念親人，可又見不到的無可奈何。
師：噢！ 那你讀讀看，讓我們大家都來體會體會。
（生2讀，學(xué)生練習(xí)。還有人舉手）
生3：老師，我覺得朗讀時還要把這些詞兒“圓圓的”“埋怨”“偏偏”也讀得稍重些，因為這也能體現(xiàn)詩人的思念和無奈。
師：（贊許的）恩，你讀讀看。我們再一起來體味體味。
生3讀這段話，大家尋味。
（學(xué)生一起讀，聽起來真的讀得很有感情了。可還有人舉手。）
生4：我是這樣讀的，她開始讀。大家聽出，她突出了“眼睜睜地望著”“心里不由埋怨”“你為什么”等詞語，好多學(xué)生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。
師：哦，你有不同的讀法，敢于表示，很好！那，你能說說理由嗎？
生4：我……我想讓大家明白，蘇軾是怎樣看月亮，怎樣寫出心里想法的，還有……還有，我覺得他把月亮當(dāng)成了人，我……我也想突出一下。
大家顯然沒有想到她會這樣的理由！不再發(fā)笑。
師：（高興地鼓掌）啊！你說的真好！考慮得也很深刻！你把這段語言文字的寫法也讀出來了！讓我們記住了怎樣寫！謝謝你！我們無妨也學(xué)習(xí)她，讀讀看。
學(xué)生也試著練讀。有的不住感悟點頭。
師：老師欣賞到了大家很有個性的朗讀，真是精彩！誰還能把文章中的省略號讀出來？
學(xué)生再讀，品味。
生5：聲情并茂地讀。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”
生6：“月亮啊，請捎去我的思念……”
……
[研討]
兩則案例，顯然第二則案例更讓我們體會到了，在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的科學(xué)合理，扎實有效；讓我們看到了教師的導(dǎo)而弗牽，滲透得法的藝術(shù)；讓我們感受到了學(xué)生朗讀時的主體發(fā)揮，個性張揚……新課程中突出“閱讀是學(xué)生個性化的行為�！钡玫搅撕芎玫捏w現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、尊重個性
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！笔堑�，學(xué)生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當(dāng)然朗讀也千變?nèi)f化，我們老師心中當(dāng)然也有自身的所謂“最佳規(guī)范”，在對待學(xué)生各不相同的朗讀時，千萬不能強硬地把學(xué)生一下就帶到你所認(rèn)為的“最佳”上來。尊重學(xué)生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷；讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發(fā)揮自身的才干，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會發(fā)現(xiàn)小朋友智慧的火花，才干靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才干悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。第二則案例就是這樣做的，尊重了學(xué)生的個性化，讓他們的個性得到了張揚，朗讀訓(xùn)練得到充沛落實，從而把語言文字學(xué)得更扎實，有效。
2、體現(xiàn)層次
學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)不時提升的過程。思維過程是有邏輯規(guī)律、是十分縝密的。在朗讀教學(xué)過程中，不是機(jī)械地一遍又一遍的朗讀，而是應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的思維過程、提升積累過程，這樣的朗讀才是真正扎實有效的。第二則案例就體現(xiàn)了這樣一個過程，學(xué)生自由讀，明白語言的思想內(nèi)容；再讀，體會語言所要表達(dá)的思想感情；再讀，感悟到語言文字的內(nèi)涵、規(guī)律等。這是一個漸進(jìn)的，不時感悟提升的過程，教師充沛遵循這一規(guī)律，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在充沛自由的狀態(tài)下，自由發(fā)揮，思維得到了自由奔馳……因此，朗讀越來越有味兒，越來越出色！把語言文字的感悟發(fā)揮得恰到好處，使語言文字的演練得到升華。
3、滲透得法
“引而弗牽，導(dǎo)而弗抑�！笔堑�，教法千萬，貴在得法。第二則案例中，教師就做到了這點。他把主動權(quán)完全交給了學(xué)生，自身只是一個被咨詢對象，會的不講，不會的引導(dǎo)、點撥。呵護(hù)小朋友的自信，輕點小朋友的思維，巧燃小朋友的情愫，妙接小朋友的想象……使小朋友的朗讀逐漸入情入境，逐層深入……這樣的朗讀訓(xùn)練，對語言文字更深入透徹，更有滋有味；學(xué)生自然而然對語言文字也更加喜愛，積累運用也更得心應(yīng)手！
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