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淺談學科思維導圖在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用論文
電工電子技術(shù)是中職院校機電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是數(shù)控維修、焊接加工等專業(yè)進行專業(yè)復合課程改革的電學基礎(chǔ)課程之一。電工電子技術(shù)這門課程具有理論性強、知識面廣、計算公式多、實踐性強等特點。為更好地做好該課程的教學工作，在教學過程中引入學科思維導圖這一新的教學理念，充分利用思維導圖的優(yōu)勢，有效地建立電工電子技術(shù)整體知識架構(gòu)，對電工電子技術(shù)相關(guān)知識進行整合編排，并精心鉆研板書的設(shè)計及課堂內(nèi)容的把握，學科思維導圖在電工電子技術(shù)教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。
一、學科思維導圖的內(nèi)涵
“學科思維導圖”的概念是由華東師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學實驗中心主任劉濯源提出，即以思維導圖技術(shù)為表現(xiàn)形式，融入邏輯思維理念的內(nèi)涵，結(jié)合各學科特性、思維規(guī)律、學科規(guī)律、考試規(guī)律，以實現(xiàn)提升教師教學效能、提高學生學習能力為目的，廣泛應(yīng)用于“思維可視化教學體系”中�，F(xiàn)被廣泛傳播的博贊思維導圖主要強調(diào)放射性思維，而學科思維導圖則更強調(diào)結(jié)構(gòu)化思維。學科思維導圖的結(jié)構(gòu)化思維強調(diào)概念與概念之間的邏輯關(guān)系，要求每個概念之間必須要有清晰明確的邏輯關(guān)系，才能用引導線將其連接起來，不能沒理由的連接。所以學科思維導圖的繪制更嚴謹，更規(guī)范，必須按學科本身的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點來繪制，側(cè)重對知識深度的理解及學習者邏輯思維能力的發(fā)展。
二、學科思維導圖在教學中的應(yīng)用
(一)整體把握教材，樹立全局觀念
在電工電子技術(shù)的授課過程中，要努力做到對教材的整體把握，只有樹立全局性的觀念，才能做到有條不紊，有的放矢。電工電子技術(shù)教學過程中不能將關(guān)注點僅僅集中在某一個或幾個知識點上，這樣會直接影響學生系統(tǒng)性汲取知識的能力和水平。系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)能幫助學生理清知識脈絡(luò)，關(guān)注到知識與知識之間的關(guān)系，促進學生形成屬于自己的知識組織架構(gòu)，進而學以致用，同時也能有效地激發(fā)學生潛力和學習主動性。學科思維導圖在梳理知識體系，灌輸全局理念，理清知識架構(gòu)方面發(fā)揮著重要的作用。使用學科思維導圖有助于將電工電子技術(shù)教材形象化、立體化，充分發(fā)揮電工電子技術(shù)教材的指導性，從全局出發(fā)，挖掘?qū)W生潛力與其對知識的渴望，同時讓繪制思維導圖的過程充滿樂趣，寓學于樂方能學有所成。
(二)制定教學計劃，規(guī)劃教學進度
電工電子技術(shù)教學中，制定嚴謹?shù)膶W習計劃，規(guī)劃合理的教學進度是電工電子技術(shù)教學成功與否的直接因素。認真研讀電工電子技術(shù)教材，仔細分析學生整體水平，合理運用思維導圖制定教學計劃，能有效地學習進度計劃的系統(tǒng)性、整體性、合理性、科學性，最終確立正確的教學方向。制定教學計劃時，要充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，將所有課程內(nèi)容及關(guān)鍵知識點進行合理的梳理和整合，這是樹立明確教學計劃和教學目標的關(guān)鍵步驟。這樣的教學計劃更清晰、更明了、更直觀地體現(xiàn)教學的具體內(nèi)容，并能夠根據(jù)實際情況作出合理的調(diào)整，大大提高備課與授課的水平與效率。
(三)梳理教學流程，優(yōu)化教學步驟
電工電子技術(shù)教學中，還需要關(guān)注教學流程的設(shè)計與教學步驟的優(yōu)化。在講授電工電子技術(shù)課程的時候，有效利用思維導圖，簡明扼要地提取主要的概念、定律、公式，有助于明晰知識點之間的邏輯關(guān)系，梳理教學流程。優(yōu)化教學步驟，不僅有助于教師有條不紊地展開教學，還能夠讓學生接受起來多而不亂，更容易提高學習與記憶效率。此外，在設(shè)計教學流程過程中，板書設(shè)計是極為重要的一部分。運用思維導圖，可以簡潔地繪制課堂板書，構(gòu)建主干知識體系，有助于引導學生層層深入，點、線、面有序進行，構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)體系，促進師生間的溝通與交流，調(diào)動起學生課堂上的整體關(guān)注度和認真度，在互動中求發(fā)展，在平等中求進步。
(四)簡化課堂筆記，提高學習效率
電工電子技術(shù)教學中，做好課堂筆記是極為關(guān)鍵的學習方法。傳統(tǒng)教學模式中，學生的課堂筆記總是根據(jù)教師所寫、所說進行填鴨式的記錄，沒有加入自己的思想和靈魂，導致整體知識體系和知識架構(gòu)屬于僵化式的死記硬背，使后期知識的提取和應(yīng)用不能靈活自如，長期發(fā)展下去，會嚴重阻礙學生思維的靈活性和學習的主動性。思維導圖的教學模式倡導簡潔的課堂筆記，作為快速的學習方法和工具，用思維導圖做筆記，打破了傳統(tǒng)筆記系統(tǒng)性不強的特點，充分利用學生的放射性思維特點，調(diào)動多種感官，有效管理各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，將知識的儲備和應(yīng)用可視化、具體化，大大提高大腦的運作效率，提高思考技巧，增進記憶力與組織創(chuàng)造力。
學科思維導圖作為一種有效的思維方式，可操作性強，可以幫助教師整體把握教材、制定教學計劃、梳理教學流程，可以幫助學生形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系，促進形象思維和邏輯思維的發(fā)展。對于學生而言，繪制思維導圖不僅能夠幫助學生梳理電工電子技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，還能夠幫助學生重新塑造積極主動的思維方式，減少學生思考的枯燥感，提高思維的靈活性�？傊�，思維導圖在電工電子技術(shù)教與學中發(fā)揮了越來越重要的作用，解決了一些傳統(tǒng)教學中長期存在的問題，積極地調(diào)動了學生學習的主動性與積極性，提高了教學效果。
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