基于工作過程導向的應用電子技術專業(yè)學習領域開發(fā)和課程設計論文

　　職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業(yè)工作需要。該文根據(jù)德國的教學改革經驗，提出了該院應用電子專業(yè)學習領域的課程體系框架。

　　1 基于工作過程的課程開發(fā)目的

　　長期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業(yè)工作需要。無疑，課程內容的結構化，即課程內容按照一定的邏輯順序排列，已經成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關鍵。

　　2 對課程開發(fā)中相關概念的理解

　　基于工作過程課程方案開發(fā)的基礎是職業(yè)的工作過程，對工作過程、學習領域和學習情境等概念的理解，這對課程開發(fā)至關重要，影響著開發(fā)的方向與進程。

　　2.1 對工作過程的理解

　　基于工作過程的課程方案的出發(fā)點和落腳點及實施的依據(jù)都是工作過程。所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。要對現(xiàn)實的工作任務進行歸納，對其具體的工作過程進行分析，以獲得應具備的職業(yè)能力，并以職業(yè)能力為基礎設計課程方案。

　　2.2 對學習領域的理解

　　學習領域在形式上相當于學科體系的課程，又與之有所區(qū)別。學科體系中各門課程的知識相對來說是孤立的，自成體系。而學習領域包括了學科體系中相關的課程知識。將相關課程知識融合在一個學習領域，按照工作過程組織教學，學生的學習貼近于實際。

　　2.3 對學習情境的理解

　　學習情境在形式上相當于學科體系中課程的章節(jié)，又與之有所區(qū)別。學科體系課程的章節(jié)是按知識的結構由簡單到復雜進行排列。而學習情境在選擇合適的載體基礎上，由項目或任務引出，是按照任務的難易程度進行排列。可在一個學習情境的學習中按照工作步驟組織教學，學生在完成一個個項目或任務的過程中增長知識，積累經驗，掌握完成工作過程的步驟。

　　3 應用電子技術專業(yè)學習領域課程體系

　　應用電子技術專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的思想品質、勤奮敬業(yè)、有責任意識和創(chuàng)新精神，具有電子產品的設計、生產、管理、測試、維護、技術服務等能力，并具備較強的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技能型人才，適應電子行業(yè)的產品設計、生產、管理、測試、維護、技術服務等一線高技能應用型人才。通過對我國電子行業(yè)，四川省、沿海地區(qū)等企業(yè)對電子技術人才的需求分析，以及該院的具體情況，確定該院應用電子技術專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是：焊接工、裝配工、檢驗員、調試員、銷售工程師、庫管員、繪圖員、硬件開發(fā)人員、軟件開發(fā)人員等。確定應用電子技術專業(yè)學習領域課程體系如表1所示。

　　4 結語

　　總之，職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質勞動者和專門人才的教育。高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，要想培養(yǎng)出高質量的技能型人才，就必須要加強課程開發(fā)與建設。職業(yè)教育者要積極思考與探討，進行課程改革與內涵建設，以開發(fā)出適合我國職業(yè)教育特點的職教課程，適應社會的發(fā)展。

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