高中數(shù)學教學方法探索論文

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)好奇，提高學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，學習興趣在學習活動中起著十分重要的作用．因此，在數(shù)學教學中，不能照本宣科地對學生灌輸數(shù)學知識，而應積極創(chuàng)設教學情境，啟迪學生思維．學生都喜愛聽故事、猜謎語、作遐想．教師應當適時創(chuàng)設一定的教學情境，以引發(fā)學生心理的內(nèi)部矛盾沖突，并使他們意識到經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾沖突，從而引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)起學習的興趣，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”．在平時教學中，教師要努力挖掘教材，恰當穿插相關的生動的數(shù)學趣題、典故、以及數(shù)學謎語巧設懸念．

　　二、不斷更新教學理念

　　就當前我國高中數(shù)學教學的整體來看，很多教師仍難以擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，并沒有對教學中的主體進行準確的定位，忽視了學生在“教”與“學”的環(huán)節(jié)中所占據(jù)的主導地位，而將自身作為教學主體．長此以往，導致學生缺乏自主性，只是一味被動式的接受，嚴重限制了高中生的數(shù)學學習能力．因此，在新課程改革的背景下，教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，不斷以新的思維和想法來充實教學，這是衍生出一切創(chuàng)新教學方式和教學方法的根本所在．也只有教師首先具備了創(chuàng)新的理念，才能夠在教學的環(huán)節(jié)中有效地引導學生進行創(chuàng)新思維的拓展，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．

　　三、要充分利用先進的教學手段，提高教學效益

　　新的教學手段必然促進教學方法的改革，必然帶來新的教學效益．高中相應的計算內(nèi)容已充分使用科學計算器講授，教師在教學中更應充分利用科學計算器，以提高教學效益，提高學生解決問題的能力．有條件的地方或?qū)W校，也要利用電子計算機和多媒體技術作為教學的輔助手段．要重視計算器和電腦的應用，要求今天的學生必須能夠：進行心算和有效的估算；知道在某一特定條件下適于使用哪種數(shù)學運算；能夠正確、自信和恰當?shù)厥褂糜嬎闫�；會估計�?shù)量級以確認心算或計算器計算的結(jié)果．計算器和計算機把困難的變得容易，使不可行的變得可行．例如，計算機能夠顯示和操作像三維的形狀復雜的數(shù)學對象．使用計算機，學生能夠解決與他們?nèi)粘Ｉ�活有關的現(xiàn)實問題和能夠激發(fā)他們對數(shù)學產(chǎn)生持久的興趣．計算機能把教師解放出來去完成只有教師才能完成的任務．比如和學生一起去探索、猜想．計算機提供了一種動態(tài)的、畫圖的手段；它還提供了許多有效的途徑去表達數(shù)學思想．

　　四、重視概念，夯實“雙基”教學

　　數(shù)學的基本概念、性質(zhì)、定理、思想方法是數(shù)學知識的核心，數(shù)學概念教學是“雙基”教學的核心，在教學實踐中我們老師要給予足夠的重視，也要舍得投入，多花些時間和精力，盡力讓學生準確掌握概念．數(shù)學中有許多概念都有著密切的聯(lián)系，如平行線段與平行向量、平面角與空間角、方程與不等式、映射與函數(shù)等，教學中應善于尋找、分析其區(qū)別與聯(lián)系，幫助學生掌握概念的本質(zhì)．如函數(shù)概念有兩種定義：一種是以前曾在初中學的定義，是從運動變化的觀點出發(fā)，其中的對應關系是將自變量的每一個取值與唯一確定的函數(shù)值對應起來；另一種是我們高中階段給出的定義，是從集合、對應的觀點出發(fā)，其中的對應關系是將原象集合中的每一個元素與象集合中唯一確定的元素對應起來．函數(shù)是描述變量之間的依賴關系的重要數(shù)學模型，可用圖像、表格、公式等表示，所以高中用集合與對應的語言來刻畫函數(shù)，抓住了函數(shù)的本質(zhì)屬性，更具一般性．認真分析兩種函數(shù)定義，其定義域與值域的含義完全相同，對應關系本質(zhì)也一樣，只不過敘述的出發(fā)點不同，所以兩種函數(shù)的定義，本質(zhì)上是一致的．許多概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別．學生接觸的概念多了對某些近似的概念時容易混淆，我們可進行對比，也可有針對性地編出對比題上課時指導學生進行區(qū)分．

　　五、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合

　　統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合是指教學要面向全體學生．使他們達到教學計劃和教學大綱的統(tǒng)一要求，得到全面發(fā)展：同時又要照顧個別差異．實行分類，使所有學生在原有基礎上都得到提高，成為“合格加特長”的人才．學生身心發(fā)展在一定階段既有共同的特征，又有個別差異，教學中只有針對學生共同特征和個別差異施教，才能收到理想的效果．根據(jù)加德納的多元智能理論，可知智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的．智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間的智力差異．而且，學生存在差異性的發(fā)展．新課程體現(xiàn)基礎性、普及性，要人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展．

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