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蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)實(shí)錄
課前交流：
師：（自我介紹）從上面你了解到我的什么信息？
生：王凌老師，來自南京建鄴區(qū)
師：還有嗎？最基本的信息？
我是男的。
恐龍寶寶有幾種？
生：男寶寶和女寶寶。
師：牽涉到分類標(biāo)準(zhǔn)，按不通的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行分類結(jié)果是不同的。
師：小明、爸爸、媽媽，對(duì)這三個(gè)人進(jìn)行分類。
生1：按性別分類：小明和爸爸是男的，媽媽是女的
生2：大人、小孩（家長(zhǎng)和孩子）
生3：家庭
師：今天我們學(xué)習(xí)什么？
生：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。
師：誰能證明自己會(huì)？
比如說，舉個(gè)例子
生：40＋50
師：能不能不舉整十加整十
生：99＋99
師：我估計(jì)大家口算都是會(huì)的。那今天我們學(xué)什么？
生：復(fù)習(xí)。
師：說復(fù)習(xí)也可以�？鬃诱f溫故而知新，這節(jié)課就在已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)中體會(huì)還能學(xué)到什么新的知識(shí)。
游戲：搶一百五
師：這是一個(gè)美國(guó)的游戲，要求：從起點(diǎn)走到終點(diǎn)，所走路線加到一起是150。
指名回答，師通過課件演示路線，其他學(xué)生幫著算
生：10－30－60－30－20
這是個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，是整十加整十。要注意什么？
生：數(shù)位對(duì)齊。
比一比，算一算（想想做做4）
60＋70 50＋90 80＋40
600＋700 500＋900 800＋400
指名學(xué)生口算：130、1300
師：你有沒有發(fā)現(xiàn)第一組題
生：得數(shù)比上面的多加個(gè)0
師：你們知道這是為什么嗎？
生：60、70是整十?dāng)?shù)，600、700是整百數(shù)。
師：第二組題只要在第一組題得數(shù)后面加個(gè)0
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
師：你們?cè)诔匈I過東西嗎？買過的舉手。
師：生活中買很多東西是準(zhǔn)準(zhǔn)的算出結(jié)果嗎？比如一種商品價(jià)格是29元。
生：把29看成30。
板書：估算
二、自主探究，發(fā)現(xiàn)新知
1．出示玩具汽車和火車的價(jià)格：二十幾，三十幾
師：至少付多少元？生：50元。
師：有可能是51？52？ 生：有。
師：有可能是六十多嗎？為什么？
生：個(gè)位相加進(jìn)位。
師：能舉個(gè)例子嗎？
師：那什么時(shí)候是六十多呢？
生：個(gè)位是6～9
小結(jié)：當(dāng)個(gè)位出現(xiàn)進(jìn)位時(shí)，兩種價(jià)格相加是六十多。
師：那什么時(shí)候是五十多呢？
生：不進(jìn)位。
師：我們顧客買東西可以估算，但是誰是不能估算的？
生：營(yíng)業(yè)員。
小結(jié)：所以口算有可能是估算，也可能是精確計(jì)算（板書：精算）
看職業(yè)特點(diǎn)，和買東西的多少。
師：如果要精算出結(jié)果，必須知道商品的確切價(jià)錢。你能說說兩種商品可能的價(jià)格嗎？
生：汽車20、2129
火車30、3139
師：那能說個(gè)例子是五十幾的嗎？ 生：21＋31
師：六十幾的呢？ 生：25＋36 、 29＋39
師：不進(jìn)位的好算嗎？怎么算？
生：個(gè)位上1加1等于2，十位2加3是5，是52.
師：有沒有先算十位的？
生：沒有，萬一有進(jìn)位就不行了。
小結(jié)：不進(jìn)位，個(gè)位加個(gè)位，十位加十位，這是你們統(tǒng)一的想法。
2．算一算：
32＋45 45＋14 23＋12
51＋34 61＋12 70＋19
指名回答，全算對(duì)的舉手。
3．教學(xué)25＋36
師：兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位大家都會(huì)算了，那進(jìn)位加呢？
生：先算5＋6＝11，十位上2＋3＝5，再進(jìn)1變成6，是61。
師：有不一樣的算法嗎？
生：先算十位2＋3＝5，再算個(gè)位5＋6＝11，最后5＋1＝6，是61。
師：他是先算個(gè)位嗎？
生：不是。
師：先算十位加十位，再算個(gè)位加個(gè)位，最后進(jìn)位。這種算法也是可以的。
師：還有其他的算法嗎？
生：把它弄成不進(jìn)位的加法25＋36＝25＋34＋2＝59＋2
師：能不能拆成其他的情況？
生：25＋36＝25＋30＋6
生：25＋36＝25＋35＋1
生：25＋36＝25＋3＋33
師：這樣有變的簡(jiǎn)便嗎？ 生：沒有。
小結(jié)：所以口算的方法要選擇使計(jì)算更簡(jiǎn)便的方法和適合自己的方法。你們都用數(shù)位對(duì)齊相加的方法是吧。
4．教學(xué)29＋39
師：你能介紹自己口算29＋39的方法呢？
生：9＋9＝18，20＋30＝50，18＋50＝68
生：30＋40－2
師：接近整十?dāng)?shù)可以看成整十?dāng)?shù)再計(jì)算。誰還有其他的方法？
生：30＋39－1
生：29＋31＋8
生：29＋1＋38
師：從本質(zhì)上講和拆數(shù)法是相同的
小結(jié)：把接近整十?dāng)?shù)看成整十?dāng)?shù)作為特殊的方法。
師：前面兩種方法，哪種對(duì)自己更適合的？
師：對(duì)進(jìn)位不進(jìn)位都適用的方法？
生：第一種，數(shù)位對(duì)齊。
師：把它作為口算的基本方法。
三、鞏固練習(xí)，拓展深化
1．完成想想做做1
（1）獨(dú)立完成在書本上，師巡視指導(dǎo)。
師：做口算不要急，要慢慢的，算準(zhǔn)確。
（2）校對(duì)答案：師說算式，生答。
師：自己對(duì)一下，正確的舉手。
錯(cuò)的舉手，哪一個(gè)？
生：25＋44，十位上算成2乘4得8。
師：這是口算中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。所以不是追求絕對(duì)的速度，要又好又快的完成。
師：誰還愿意介紹自己的錯(cuò)誤？
生：25＋49＝64。
師：沒有進(jìn)位，進(jìn)位加時(shí)容易把進(jìn)的1忘加。
老師先介紹自己的方法：先估一估，再口算。
2．先估計(jì)得數(shù)是幾十多，再口算（想想做做第5題）
35＋32 45＋14 37＋55 26＋29
35＋38 49＋14 21＋78 44＋17
（1）師：35+32，進(jìn)位嗎？和是幾十多？（生：六十多）算算是多少？（生：67）
（2）剩下的四題自己小聲說一說；
全班校對(duì).
3．出示情境圖：小船可乘28人，大船可乘44人。
師：這條船能帶92個(gè)小朋友嗎？
生：不能。28＋44＝72。
師：72，是精算還是估算？需不需要？
生：不需要。二十幾加四十幾最多是七十幾。
師：所以，不需要精算。
4．出示情景圖：笑笑和淘氣玩套圈
笑笑：第一次小企鵝29 ，第二次小貓 30
淘氣：第一次23
師：笑笑兩次一共合計(jì)？（生：59）
師：淘氣要套中多少才能超過笑笑？
生：比40大
師：如果套中41，合計(jì)？（生：64）
44，合計(jì)？（生：67）
47合計(jì)？（生：70）
師：小麗也來參加了，她一共套了70分。她可能套中哪兩個(gè)分?jǐn)?shù)？
生：23和47
師：還有沒有其他可能？
生：29和41。
5．出示情景圖：三位小朋友跳繩比賽
第一次 第二次 合計(jì)
小松 24 30 54
小明 29 29 58
小亮 26
師：小明一共跳了多少下？（生：54）
小亮呢？（生：58）
師：都用了29接近30的算法。
師：小亮第二名，他可能跳了多少下？
生：55、56、57（師根據(jù)學(xué)生回答板書）
師：第一次26，那他第二次可能跳多少下？（根據(jù)上面三種可能性分別計(jì)算出第二次跳的個(gè)數(shù)）
生：56，第二次30下。
生：55，第二次29，比56小1。
生：57，第二次31，比56大1。
6．出示情景圖：雞25元 鴨29元 牛肉18元 羊肉23元
三個(gè)小朋友每人帶50元錢
師：買兩樣不一樣的東西，你可能買什么？
生：25＋23＝48，夠。
師：挑你喜歡吃的，夠不夠？
生：牛肉和雞。
師：牛肉價(jià)錢18元，雞25元。同學(xué)們?cè)谛睦飵退阋凰�，怎么可能�?/p>
生：估算四十多
生：精算，43
生：2＋1＝3，個(gè)位怎么進(jìn)不可能進(jìn)到5的。
師：你喜歡吃什么？
生：鴨和牛，29＋18
師：夠嗎？精算？用你拿手的方法算。
生：47元。
師：你能一下看出哪兩樣?xùn)|西不夠？
生：鴨和羊，29＋23五十幾，不夠；
雞和鴨，25＋29也是五十幾，不夠。
四、全課總結(jié)
師：上完這節(jié)課你學(xué)到了什么新的知識(shí)？
生：學(xué)到了很多算法。
師：你習(xí)慣了哪一種算法？
生：第一種，數(shù)位對(duì)齊。
生：我會(huì)了估算和拆除法。
總結(jié)：估算對(duì)精算也有好處�；厝ズ屯瑢W(xué)交流感受。
最后安排學(xué)生課后的小游戲：搶100。
如一人出45，另一人想55，準(zhǔn)備10張牌，贏了就拿牌。
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