《山米與白鶴》的教學設計

　　教學設計

　　作為自讀篇日，本文教學著眼于把學生自主閱讀、探究能力的鍛煉與教學過程中生生、師生合作探究精神的養(yǎng)成互相結(jié)合起來，并在合作解讀過程中激活學生更寬廣的愛心世界，以理解愛、善于愛，促使學生養(yǎng)成正確的態(tài)度、價值現(xiàn)，尊重生命、熱愛生命。

　　【教法學法】

　　本文教學分四個步驟：

　　一、理清情節(jié)、了解內(nèi)容；

　　二、分析人物形象；

　　三、挖掘主題；四、體味、拓展主題。學生自主閱讀，簡述故事梗概，合作分析人物形象，教師參與分析，探討文章主題，引導學生獲取文章精髓，達到教學目標。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　(一)檢查預習情況。

　　生字詞、美詞美句積累；學習生字詞。(略)

　　(二)導入。

　　相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我們一起來學習美國兒童文學作家貝特西·貝爾斯的《山米與白鶴》，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想這對我們有何啟示。

　　(三)作者簡介。

　　貝特西·貝爾斯(1928一)，美國兒童文學作家。生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》(1968)《天鵝的夏天》(1970年獲1971年紐伯利獎)《山米與白鶴》(1972)《賓戈、布朗的難題)(1988年)等。

　　(四)故事情節(jié)：默讀課文、簡略復述故事。

　　提示：把握時間、地點、人物及人物關系的發(fā)展變化，要求人物感情清晰，情節(jié)完整。可單人獨述，也可多人續(xù)講。

　　(五)同學們談談自己對文中人物的印象。

　　(六)請同學們談談，本文講述了一個關于什么的故事?(學生討論、回答)

　　提示：關于愛的故事。

　　(七)作業(yè)。

　　1．思考本文主題。

　　2．完成課后練習題。

　　第二課時

　　(一)導入新課。

　　師：同學們，我們一起來欣賞一首優(yōu)美的歌曲，在傾聽它美妙旋律的同時，細細品味歌詞的內(nèi)涵。

　　師：聽完這首歌，讀了它的歌詞，請同學們以自己的理解，說說愛一是什么?

　　(學生討論、發(fā)言)

　　關于愛有如此多的理解，在每個人的心中都有一個愛的世界。今天，我們一起來繼續(xù)學習《山米與白鶴》，本篇小說創(chuàng)作于1972年，通過本篇小說，作者想告訴我們什么呢?

　　(二)人物形象分析。

　　1．默讀課文，從文中找出刻畫兩位主人公的細節(jié)，如關于他們語言、動作、表情或心理活動等句子，并在句子旁邊注上你從中分析出的人物性格特點及當時人物感情。

　　(小組交流、討論)

　　2．學生發(fā)言，交流找到的細節(jié)并分析成果。

　　提示：本文在藝術上以細膩的心理描寫為主要特色，作者準確地把握住了小主人公在特定情境下復雜而微妙的心理，并把它淋漓盡致地表現(xiàn)出來。學生發(fā)言交流時教師要著重抓住這方面的閃光點進一步歸納、總結(jié)。

　　參考：A、性格特點：

　　山米：倔強、任性、天真、善良

　　外祖父：對生命抱有真摯的愛，倔強、正直

　　B、山米對外祖父的感情變化：

　　厭惡--接近--理解--愛

　　(三)主題探究。

　　師：通過以上分析，你認為是什么促使山米對外祖父的感情發(fā)生變化的?為什么會產(chǎn)生這樣的變化?請從文中找出相關細節(jié)，并加以分析·

　　（分組討論、回答)

　　參考：外祖父對自鶴的由衷關切，對生命真摯的愛深深感動了山米，使山米的感情世界發(fā)生了變化，理解并愛上了外祖父，學會了珍惜生命。愛不僅使人與人相互理解、相互貼切，甚至也能使人與動物、人與大自然互相溝通。

　　(四)拓展。

　　在此之前，你對愛是如何理解的?學完本文，你是否對愛有新的認識?以后的日子里，你會如何去做?

　　提示：學生討論，自由發(fā)言，教師從旁指導，契合文意、著眼現(xiàn)實。

　　(五)齊讀課文最后兩段。

　　(多媒體：播放音樂《LOVE)))

　　(六)作業(yè)設計。

　　請結(jié)合現(xiàn)實，寫一篇小作文，談談你對愛的理解。

　　【板書設計】

　　山米 出逃(拒絕、對立)

　　捕鶴(報復、怨恨漸消)

　　外祖父 喂鶴(理解、愛上外祖父)

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