《整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法》的教學設計

　　案例背景：

　　本案例的教學內(nèi)容是人教版第十一冊整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法。在教學過程中，我嘗試著從單純的計算技能教學走出去，運用再創(chuàng)造原理對教材進行了第二次開發(fā)，取得了良好的教學效果�，F(xiàn)摘取其中的幾個片斷，供大家欣賞。

　　片斷㈠：

　　教師在黑板上出示兩道乘法算式：

　　124 412

　　提問：它們相等嗎？（學生回答后教師用等號連接兩個算式）124=412

　　師：看到這個算式你回憶起了什么知識？

　　生：乘法交換律。

　　師：你能用字母表示乘法的交換律嗎？

　　生：ab=ba。

　　師：這里的字母可以表示什么數(shù)？

　　生：字母a和b可以表示分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)。

　　師：字母a和b能表示分數(shù)，你能舉例說明嗎？

　　生1： 1/21/3=1/6， 1/31/2=1/6，所以1/21/3=1/31/2。兩個分數(shù)交換他們的位置積不變。

　　生2： 1/44/5=1/5， 4/51/5=1/5，所以1/44/5=4/51/4。我認為分數(shù)乘法中也有乘法交換律。

　　生3： 1/23/5=3/10， 3/51/2=3/10，所以1/23/5=3/51/2。乘法交換律在分數(shù)中同樣適用。

　　師：對，整數(shù)乘法運算定綠的分數(shù)乘法中同樣適用。

　　片斷㈡：

　　出示題組：（3/4＋1/5）4 （1/3＋2/7）5

　　師：請同學們仔細觀察這兩題中每一個數(shù)的特點，動筆前思考怎樣算比較簡便？

　　生1：第一題運用乘法的分配律可以使計算簡便。（3/4+1/5）4=3/44+1/54。

　　生2：第二題這樣計算比較簡便。（1/3+2/7）5=1/35+2/75。

　　生3：我認為第二題這樣算不簡便。先算括號里的加法比較好，而第一題用分配律做簡便。

　　師：第一題簡便計算的方法大家一致，第二題有兩種不同意見。老師建議每個人把這兩種方法都是試一試，自己體驗怎么做比較好。

　　學生完成計算后交流。

　　生1：我認為兩種方法都可以，隨便選擇哪一種。

　　生2：我認為用乘法分配律做反而麻煩，先算括號里的加法比較好。同分時分母小，好計算。

　　生3：我認為用分配律做這一題并不簡便。

　　師：第二題的數(shù)怎么改用乘法分配律做就比較簡便呢？

　　生1：1/3改成1/5。

　　生2：2：2/7改成1/5。

　　生3：兩個數(shù)都改，1/3改成1/5，2/7改成2/5。

　　生4：把乘5改成乘7或乘5改成乘3。

　　師：如果括號里的分數(shù)不變，括號外面的數(shù)怎么改可以使計算變得更簡便？

　　生5：我想可以改成21，但不知對不對。

　　生6：對！對！應該是3和7的公倍數(shù)。

　　生7；應該是3和7的最小公倍數(shù)，是分母的最小公倍數(shù)。

　　課后記：

　　以題組形式出示兩道例題，引導學生先觀察后計算，有利于培養(yǎng)學生良好的計算習慣。封閉的計算題實施開放式教學，為計算教學注入了活力，學生興趣高漲，思維活躍。是一種技能，更是一種意識。我們在教學中發(fā)現(xiàn)：具有明顯簡算特征的計算題，學生能夠熟練的運用定律進行簡便計算；而特征不明顯，需要轉(zhuǎn)化之后才能簡算的題目，學生不知道如何去尋求簡算，部分學生往往不假思索地或按部就班地計算，或不能簡算的卻在生 拼硬湊想簡算。技能熟練意識欠缺，是簡便計算教學中的一個常見現(xiàn)象。在這節(jié)課中，以題組的形式出示兩道例題，引導學生在比較分析中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)了學生的簡算意識。

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