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山谷中的謎底課堂教學實錄
一、談話導入，揭示課題。
師：老師先請同學們猜個謎語（出示）：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”打一果實，誰能說出它的謎底？
生：花生 （ 板書 ：謎底）
師：今天，我們學習《山谷中的謎底》（齊讀）
“謎底”的“謎”表示什么意思？
生：因為是謎，肯定是沒有弄明白的事物。
師：去掉部首，“迷”可以組成什么詞語？
生：迷路、入迷
師：山谷中的謎底究竟是什么？
二、初讀引思，整體感知。
師：帶著問題自由朗讀課文。要求讀準字音、讀通句子，遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍。（學生朗讀課文）
師：老師請幾個同學朗讀課文。指讀，
師：（1-2）兩小節(jié)講了什么？
生：這里講了作者在魁北克看到的奇異景觀。
師：（指讀第三小節(jié)）第3小節(jié)講了什么？
生：這個自然段講了兩個旅行者揭開了謎底。
師：（指讀）（4-6）講了什么？
生：最后講了兩個旅行者受到的啟示。
師：默讀瀏覽全文，課文講了什么？
生：課文講了加拿大魁北克山谷，西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松，這個謎被兩個旅行者揭開，以及旅行者受到的啟示。
三、走進文本，感受雪松的頑強。
師：通過讀書，我們知道山谷中的“謎”是什么？誰來讀書回答。
生：讀第一段
師：作者說這是奇異的景觀，還可以說這是奇異的？
生：這是奇異的景象。
生：這是奇異的現(xiàn)象。
師：“奇異”表示作者感到？（生：好奇、疑問）如果你來到魁北克，當你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎？（指名讀、齊讀。讀出疑問）
板書：西坡 東坡
長滿 只有雪松
師：這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，謎底是什么——誰來讀一讀
出示：“東坡雪大……也都存活了下來。
師：為什么東坡雪大？
生：因為特殊的風向。
師：特殊的風向會是什么風向？（聯(lián)系南北走向畫圖理解）
師：造成這種現(xiàn)象的原因除了特殊的風向，還有一個原因是什么？
生：雪松有特殊的本領。
師： “這個本領”指什么本領？默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
生讀，出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
師：在生活中，哪些物體有彈性？
生：橡皮、塑料尺、鋼尺
師：你能用鋼尺來演示一下雪松枝丫的彈性？要求邊演示，邊用語言敘述。
生：略
師：讓我們來讀一讀，讀出雪松的彈性。生讀。
師：抓住 “彎曲”想一想，雪松的枝丫在什么情況下彎曲的？
生：是在承受一定的壓力后彎曲的。
師：這就是抗爭！
師：“彎曲”為的是什么？
生： 為的是“積雪從樹枝上滑落”
生：為的是“減輕壓力”
生：為的是“彎下的樹枝立即反彈”
生：為的是“雪松依舊保持……
師：從彎曲中，我們讀到了雪松的？
生：頑強不屈。
師：讓我們再次朗讀，讀出雪松的頑強。生讀
師：雪松就是這樣讀（投影出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損。” ）
生齊讀 。
師：你從讀中感悟到什么？抓住關鍵詞寫一寫自己的體會
生：反復地積寫出了雪大。
生：反復地彎寫出雪松承受的壓力大。
生：反復地落是說雪松退讓成功。
生：反復地彈表現(xiàn)了雪松的不屈不饒。
師：聽，寒風在呼嘯，大雪在漫天飛舞，雪松“就這樣----”生讀
師：風更大了，雪更狂了，柘、柏、女貞之類的樹種的樹枝被積雪壓斷了，漸漸喪失了生機，雪松還是這樣“反復地——”生讀
師：是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。
師：這堂課我們學習了山谷中的謎底，揭開了謎底，之所以山谷的東坡只有雪松，是因為：
生： 一是特殊的風向 ，二是雪松的樹枝富有彈性，
師：我們還感受了雪松的頑強不屈。
《山谷中謎底》第二課時
一、復習，整體感知
師：出示：朗讀
景觀 特殊 本領
完好無損 蒼翠挺拔
啟示 彎曲 發(fā)展
師：誰能運用這些詞語說說課文的主要內容？ 生：略
師：山谷中的謎是什么？
生：朗讀第一小節(jié)
師：山谷中的謎底是什么？
生：朗讀第三小節(jié)部分句子。
師：造成這樣的謎底原因：一是特殊的風向；二是雪松特殊的本領，特殊的本領就是？
生：朗讀“當雪積到一定程度時……蒼翠挺拔的身姿�！�
二、讀想結合，感悟啟示
師：指讀第4小節(jié)， “不會彎曲”指什么？
生：指雜樹在受到大雪壓力時，不能彎下枝丫。
師：不會彎曲造成的后果是？
生：被大雪摧毀了。
師：指讀第5小結，從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？（可以是一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來）談談對這兩句話的理解嗎？寫一寫。
生：我想到了《臥薪嘗膽》的故事
生：我想到了《韓信胯下之辱》的故事，
生：我想到了藺相如禮讓廉頗的故事。
生：以退為進
生：大丈夫能屈能伸
生：退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！
師：出示“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�
勾踐臥薪嘗膽，不是 ，而是 。
韓信忍胯下之辱，不是 ，而是 。
藺相如禮讓廉頗，不是 ，而是 。
生：勾踐臥薪嘗膽，不是屈服，而是 為了最終打敗吳王。
生：韓信忍胯下之辱，不是向屠夫屈服 ，而是忍辱負重。
生：藺相如禮讓廉頗，不是向對方示弱，而是為了趙國的利益。
師：在生活中，還有這樣的例子嗎？
�。� ），不是 ，而是 。
�。� ），不是 ，而是 。
生：同學之間互相謙讓，不是向對方屈服，而是為了同學的友誼。
生：我爺爺常向奶奶讓步，不是爺爺怕奶奶，而是為了家庭的和睦。
師：比較 “確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�
句中“有時”是什么意思？
生：有的時候
師：對什么事有時不能“彎曲”？在中國歷史上，你知道哪些人民族英雄？
生：我想到蘇武出使匈奴，匈奴要蘇武投降，蘇武寧可餓死，也不屈服。
生：我想到了南宋名將文天祥，在被浮后，元將要他投降，他堅決不從，還寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古名句。
師：在抗日戰(zhàn)爭時期，有人說中國軍隊力量薄弱，不應當?shù)挚�，這種說法錯在哪兒？
生：錯在面對侵略者，你越退讓，他越猖狂。
生：錯在國家面臨滅亡，你退讓，就會成了亡國奴。
生：錯在對敵人不能抱任何幻想。
師：對什么事應該有時彎曲？
生：家庭、班級、學校、社會。
三、總結課文，拓展練習。
師：的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，有時也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發(fā)展。記�。哼M一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
師：這篇課文的作者是劉燕敏，原文是 （閱讀不能滿足于改文或簡縮本）
默讀《山谷中的謎底》，讀了原文，你夫妻倆明白了什么？
夫妻之間———，不是————，而是————
生：夫妻之間互相禮讓，不是屈服，而是為了家庭的幸福。
師：原文和我們這篇課文相比，你覺得兩篇文章哪一部分變化最大？
生：文章結尾部分。
師：教材和原文各有什么特點？
生：教材結尾直接告訴我們作者受到的啟示。
生：原文結尾沒有直接寫出來。
師：這樣給你什么感覺？
生：含蓄
生：耐人尋味
師：是啊，寫文章時，我們可以明白地寫出你對一件事的感受，也可以含蓄一點。
四、作業(yè)
美麗的大自然總是令人神往，《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》介紹了許多奇異的景象，同學們課后借來讀一讀，做探索大自然奧秘的小科學家。
興趣作業(yè)：觀察一個奇特的自然現(xiàn)象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。
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