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適時(shí)應(yīng)變，促進(jìn)互動(dòng)教育隨筆
中班幼兒正在進(jìn)行主題活動(dòng)“可愛的動(dòng)物”。他們已經(jīng)開展了很多活動(dòng)，如制作動(dòng)物頭飾、大手小手自制動(dòng)物服裝、舉辦動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)等。該主題的最后一個(gè)活動(dòng)是“動(dòng)物假面舞會(huì)”，即幼兒用自制的服裝、頭飾等打扮自己，以展示各種動(dòng)物的特征。在這之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)音樂(lè)欣賞活動(dòng)“動(dòng)物音樂(lè)會(huì)”，要求幼兒在理解樂(lè)曲的基礎(chǔ)上更好地表現(xiàn)自己。
在活動(dòng)中，我按照預(yù)先的設(shè)計(jì)讓幼兒欣賞樂(lè)曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，并讓幼兒講講有哪些動(dòng)物朋友來(lái)參加音樂(lè)會(huì)了，然后讓幼兒用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)聽到的樂(lè)曲內(nèi)容。當(dāng)我組織幼兒欣賞第三遍樂(lè)曲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒坐不住了，似乎對(duì)這首樂(lè)曲已經(jīng)沒(méi)什么興趣了。南南還和邊上的貝貝說(shuō)起話來(lái)。我問(wèn)南南在說(shuō)什么，他說(shuō)：“我在和貝貝說(shuō)這首歌曲太長(zhǎng)了，聽不清楚�！庇變旱囊痪湔嬖捰|動(dòng)了我：“是啊，這首歌曲確實(shí)挺長(zhǎng)的，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難。我是否可以讓幼兒把自己聽到的內(nèi)容記錄下來(lái)，與大家分享呢?”孩子們也覺(jué)得記錄是個(gè)好辦法，他們?cè)诮酉聛?lái)的欣賞中立即變得專注起來(lái)，聽得很仔細(xì)�！袄蠋煟衣牭礁枥镉行『镒釉谔鴣�(lái)跳去的聲音�！薄安粚�(duì)，我聽到的是大河馬在打哈欠�！薄拔衣犚姷氖敲利惖陌滋禊Z在水里游來(lái)游去�！薄荫R上給予鼓勵(lì)：“你們的耳朵真靈，聽到有許多不同的動(dòng)物在發(fā)出聲音，請(qǐng)你們?cè)偻暾芈犚槐闃?lè)曲，猜猜這些動(dòng)物都在干什么，想想有什么辦法能又快又準(zhǔn)確地把聽到的記錄下來(lái)。”孩子們馬上又投入到了安靜的傾聽和認(rèn)真的記錄活動(dòng)中。有的幼兒用表格記錄，給代表不同動(dòng)物的樂(lè)段編號(hào)，還用同樣的號(hào)碼表示重復(fù)的段落。有個(gè)幼兒的記錄是一座兩層的小房子，她解釋說(shuō)這首曲子有兩段，前面的音樂(lè)很輕快，應(yīng)該是表現(xiàn)溫和的食草動(dòng)物。后面的音樂(lè)中有重重的、粗粗的聲音。有些嚇人，應(yīng)該是表現(xiàn)兇猛的食肉動(dòng)物。食肉動(dòng)物都住在樓下，食草動(dòng)物都住在樓上，這樣食草動(dòng)物就不會(huì)被食肉動(dòng)物吃掉了。根據(jù)孩子們的記錄，我馬上拋出問(wèn)題：“有沒(méi)有同一種動(dòng)物在曲子中出現(xiàn)兩次的?”孩子們對(duì)照自己的記錄和同伴一起討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這首曲子有兩段是重復(fù)的，是ABA的段落形式，A段與B段明顯不同，一個(gè)節(jié)奏輕快，一個(gè)節(jié)奏低沉粗重。從中，他們感受、理解了樂(lè)曲的節(jié)奏、段落、音樂(lè)形象等。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我對(duì)師幼互動(dòng)有了更多的理解。在活動(dòng)中，教師不宜按部就班地實(shí)施預(yù)設(shè)的方案，而要細(xì)心地觀察、傾聽幼兒的反應(yīng)并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。真正好的活動(dòng)是幼兒能與同伴、教師產(chǎn)生共鳴與互動(dòng)的活動(dòng)。
如今在上海市二期課改指導(dǎo)思想的影響下，我們更注重如何激發(fā)幼兒的興趣、探究意識(shí)，如何培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力等過(guò)程性目標(biāo)，并以幼兒的“基本經(jīng)驗(yàn)”作為組織活動(dòng)的線索和依據(jù)，根據(jù)具體情景選擇和調(diào)整教育策略。因此，關(guān)注幼兒的各種反應(yīng)，判斷預(yù)先選擇的教育策略是否合適，分析活動(dòng)過(guò)程中師幼、幼幼之間的互動(dòng)是否有效等，是教師教育反思的重點(diǎn)。
教師在教育過(guò)程中不僅僅是教育者，更是引領(lǐng)者、參與者和創(chuàng)造者。以往我大多會(huì)在欣賞前告訴幼兒這首曲子有幾段，然后讓幼兒去聽辨。而在這個(gè)活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒在傾聽、欣賞的過(guò)程中自己去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲的段落，這不僅使幼兒有了獨(dú)立判斷的機(jī)會(huì)，也讓他們有了分析、共享同伴經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒在與同伴、教師交流的過(guò)程中憑借種種記錄符號(hào)使自己的表達(dá)更為清晰，這種學(xué)習(xí)方式使幼兒有了用自己的經(jīng)驗(yàn)去判斷、驗(yàn)證他人的想法，通過(guò)自己的思考獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可能。
翻看幼兒的記錄，我發(fā)現(xiàn)不同能力幼兒的表達(dá)是不同的。那些對(duì)樂(lè)曲有一定理解能力的幼兒因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)而有了更合適的表現(xiàn)。而能力不強(qiáng)的幼兒記得有些雜亂，所表達(dá)的音樂(lè)形象也與樂(lè)曲所呈現(xiàn)的節(jié)奏變化大相徑庭，有的幼兒甚至憑空臆想，想到什么就畫什么，因此教師對(duì)這些幼兒應(yīng)適當(dāng)降低難度，如用半開放的問(wèn)題引導(dǎo)他們，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地加入一些開放性的問(wèn)題。在這種不斷反思、調(diào)整教育策略的過(guò)程中，相信教師的教育會(huì)更貼近幼兒的需要，更有利于幼兒的發(fā)展。
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