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分析幼兒園教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及建設(shè)對策論文
摘要：隨著素質(zhì)教育的深入開展, 學(xué)前教育越來越受到重視。作為開展學(xué)前教育的主要陣地, 幼兒園教師隊伍的綜合素質(zhì)無疑是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。幼兒園教師隊伍建設(shè), 不僅要注重量的增加, 還要做到質(zhì)的提升。加強教師隊伍建設(shè)和合理配置師資, 可以更好地與幼兒園學(xué)前教育需求有效對接。在分析幼兒園教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上, 提出新時期幼兒園教師隊伍的建設(shè)對策。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育; 幼兒園; 教師隊伍;
現(xiàn)階段, 國家對于幼兒教育的重視程度越來越高, 同時針對幼兒教育存在的問題, 提出了諸多的解決方法。為了更好地滿足新時期幼兒園教育教學(xué)的現(xiàn)實需要, 在現(xiàn)代人力資源管理理念的指導(dǎo)下, 建立專業(yè)素質(zhì)過硬的幼兒園教師隊伍成為當(dāng)務(wù)之急。作為幼兒學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者, 幼兒園教師不僅要具備學(xué)前教育領(lǐng)域深厚的專業(yè)技能, 還要具備人文精神、德育素質(zhì)和職業(yè)道德情感, 這樣才能保證在教學(xué)實踐中堅持以幼兒為中心, 著眼于幼兒身心素質(zhì)的全面發(fā)展培養(yǎng), 為我國學(xué)前教育事業(yè)做出更大的貢獻。然而, 當(dāng)前我國幼兒園教師隊伍建設(shè)存在“數(shù)量”和“質(zhì)量”兩方面的缺陷, 未來幼兒園教師隊伍建設(shè)也必須以解決這方面缺陷為出發(fā)點。
一、我國幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀
(一) 幼兒園教師的招聘及培訓(xùn)機制缺乏科學(xué)合理性
在幼兒園教師隊伍中, 通過合理途徑招聘的教師所占比例較小, 公辦幼兒園的教師大多是有編制的教師任教, 而民辦幼兒園的教師則有相當(dāng)一部分由管理者的朋友或者親屬擔(dān)任, 致使幼兒園教師整體素質(zhì)下降, 幼兒園教師隊伍建設(shè)存在一定的滯后性和隨意性, 很難實現(xiàn)教師招聘與人才需求的有效對接。[1]在教師培訓(xùn)方面比較隨意, 缺乏針對幼兒園的實際情況進行有效的教師培訓(xùn)。例如, 有的幼兒園在制定培訓(xùn)制度時, 只是針對新進教師開展學(xué)校制度方面的培訓(xùn), 針對教師職業(yè)素質(zhì)方面的培訓(xùn)也存在很大的隨意性, 沒有建立起定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的人才培訓(xùn)制度。
(二) 幼兒教師隊伍的配置結(jié)構(gòu)不合理
幼兒園招聘教師只強調(diào)教師的畢業(yè)學(xué)校、學(xué)歷, 而很少考慮該教師是否具有教授幼兒的能力。對教師的教學(xué)經(jīng)驗、崗位責(zé)任心, 以及職業(yè)道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核等不重視。有的教師甚至沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn), 沒有考取教師職業(yè)資格證書, 只是臨聘人員, 但卻擔(dān)任著幼兒園的主要教學(xué)工作任務(wù)。有的幼兒園教師在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面配置不合理。
(三) 缺乏有效的激勵機制
有些幼兒園沒有任何獎勵制度, 多采取一刀切的方法, 過于平均主義, 造成教師工作懈怠, 相互推諉, 缺乏主人翁精神, 喪失工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。[2]另一方面, 在教師的職稱評定方面, 缺乏比較完善的規(guī)章制度, 導(dǎo)致教師的工作積極性下降, 責(zé)任心嚴(yán)重不足。有的幼兒園甚至大搞“裙帶關(guān)系”, 很難保證教師評價與職稱晉升的公平性, 難以形成良好的人才競爭氛圍。此外, 有的幼兒園不善于激發(fā)和培養(yǎng)幼兒教師對工作崗位的責(zé)任感, 沒有激發(fā)出他們對于學(xué)前教育事業(yè)的積極情感, 導(dǎo)致幼兒教師對職務(wù)晉升、爭先創(chuàng)優(yōu)等缺乏參與熱情。
(四) 缺乏有效的職業(yè)生涯規(guī)劃
有些幼兒教師將幼兒教育工作作為謀生的一種手段, 對于個人的職業(yè)規(guī)劃很少關(guān)注。有的幼兒園教師對幼教工作缺乏職業(yè)認(rèn)同感, 懷疑個人最初的職業(yè)理想和職業(yè)信念, 對個人的未來發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃比較迷茫, 所以在幼兒教育工作崗位上很難保持持續(xù)性熱情, 缺乏積極性和創(chuàng)造性, 影響了工作效率。
二、幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
(一) 基本的人文素質(zhì)
幼兒園教師同其他教育工作者一樣, 必須具備基本的人文素質(zhì), 這是幼兒教師培養(yǎng)幼兒人文素質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。人文素質(zhì)主要包括四方面的內(nèi)容:懂得人文知識, 理解人文思想, 掌握人文方法, 遵循人文精神。[3]一名優(yōu)秀的幼兒園教師, 必須要具備較高的人文素養(yǎng), 這是教師教書育人的基本要求, 也是幼兒園教師體現(xiàn)個人職業(yè)素養(yǎng)和教育水平的關(guān)鍵。幼兒教師要重視自身人文素質(zhì)的培養(yǎng), 通過自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育等途徑, 實現(xiàn)個人人文素質(zhì)水平的不斷提升。
(二) 廣博的知識素質(zhì)
幼兒園教師不僅要會開展識字、計算等基本教育活動, 還要善于開展舞蹈、音樂、美術(shù)、區(qū)域游戲等教育活動, 體現(xiàn)“寬口徑”的特點, 這樣才能在教育工作實踐中實施多元化的教學(xué)項目, 促進幼兒素質(zhì)的多元化發(fā)展。[4]同時, 隨著信息化教學(xué)在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷拓展, 幼兒教師必須提高自身的信息化素質(zhì), 提升個人對多媒體輔助教學(xué)手段的有效駕馭能力。
(三) 豐富的教育理論知識
幼兒園教師需要具備一定的教育學(xué)理論知識, 便于其在工作崗位上對各種教育現(xiàn)象進行分析, 對幼兒出現(xiàn)的各種心理問題進行理論層面的認(rèn)識和思考, 以便持續(xù)改進和優(yōu)化幼兒教育工作方案。例如, 對于幼兒在學(xué)習(xí)中的注意力不集中問題、行為習(xí)慣失范問題、逆反心理問題等, 都需要幼兒園教師借助教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論知識, 對幼兒的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為進行科學(xué)分析與引導(dǎo)。[5]
(四) 人格魅力
學(xué)前教育階段的幼兒, 由于好奇心和模仿心理比較強, 所以幼兒園教師的行為舉止能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生潛移默化的影響。因此, 優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)當(dāng)非常重視個人的言談舉止, 充分發(fā)揮個人的榜樣示范作用, 借助個人的人格魅力吸引幼兒, 集中幼兒在課堂上的學(xué)習(xí)注意力, 使之積極參與到教師組織的各項教學(xué)活動中來。
三、當(dāng)前我國幼兒園教師隊伍的建設(shè)策略
(一) 完善幼兒園教師的招聘與培訓(xùn)機制
加強幼兒園教師隊伍建設(shè), 樹立以人為本的人力資源管理思想, 重視幼兒園教師招聘、培訓(xùn)與管理機制的優(yōu)化和創(chuàng)新。制定科學(xué)的教師招聘管理制度, 細(xì)化幼兒園教師招聘與培訓(xùn)細(xì)則, 減少“裙帶關(guān)系”對幼兒園教師隊伍建設(shè)可能產(chǎn)生的不良影響, 避免人才招聘與培訓(xùn)工作中可能出現(xiàn)的各種問題。
(二) 優(yōu)化幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
幼兒園要對教師的傳統(tǒng)考評機制進行優(yōu)化和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的幼兒園教師的選拔和考評, 主要是考核幼兒教師的教學(xué)素質(zhì), 如教學(xué)技巧、活動組織能力、家園互動能力等, 而對于教師人文精神以及創(chuàng)新素質(zhì)的考評卻相對模糊。因此, 要進一步健全幼兒園教師人才的考評機制, 把綜合素質(zhì)的考核放到更加重要的位置上來, 細(xì)化相應(yīng)的考評細(xì)則, 促進教師綜合素質(zhì)發(fā)展。幼兒園必須創(chuàng)造適合幼兒園教師發(fā)展的再教育環(huán)境, 為他們在綜合素質(zhì)提升方面創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件, 營造良好的教育氛圍, 促進每個幼兒園教師綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和調(diào)整, 進而更好地滿足幼兒園教育教學(xué)的現(xiàn)實需要。[6]
(三) 建立健全幼兒園教師的薪資體系
幼兒園教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展, 既要積極引進高素質(zhì)的教師人才, 補充新鮮血液, 也要重視對現(xiàn)有教師隊伍的管理, 激發(fā)出他們的工作潛能, 所以教師隊伍績效考核機制的有效建立就顯得至關(guān)重要。一方面, 要有針對性地提高幼兒教師的薪資水平, 讓幼兒園教師的日常生活有基本的保障, 在對幼教薪資進行整體調(diào)研的基礎(chǔ)上, 建立相對具有競爭優(yōu)勢的薪資標(biāo)準(zhǔn), 保證幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定性。另一方面, 在對幼兒教師進行考核時, 一定要保證公平、公正、科學(xué)、合理, 做到獎懲分明、有理有據(jù), 確保教師隊伍內(nèi)部和諧。此外, 幼兒園在制定薪資體系時, 要注重基本工資、績效工資的有效結(jié)合, 并采取物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的方式, 給予幼兒教師在精神上更多的榮譽感和滿足感, 提高幼兒教師組織的滿意度, 使其愿意在工作崗位上盡職盡力, 做出更大的教育貢獻。
(四) 打造適合教師發(fā)展需求的學(xué)習(xí)型組織
幼兒園教師必須樹立終身學(xué)習(xí)意識, 愿意緊跟學(xué)前教育的發(fā)展趨勢, 不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和方法, 保證職業(yè)素質(zhì)上的先進性, 更好地適應(yīng)不斷變化發(fā)展的學(xué)前教育工作新需求[7]。同時, 幼兒園必須重視校園繼續(xù)教育環(huán)境的優(yōu)化建設(shè), 針對幼兒園教師的終身學(xué)習(xí)需求積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。如針對幼兒教師的發(fā)展需求, 建立教師閱覽室, 或者針對教師的多元化學(xué)習(xí)需求, 開展形式多樣的教育教學(xué)與交流互動, 促進幼教工作經(jīng)驗的共享, 不斷豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗, 實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的不斷完善。
(五) 提升幼兒園教師職業(yè)道德素質(zhì)
幼兒園教師不僅僅是幼兒教育的組織者和實施者, 也是幼兒的良師益友, 是幼兒效仿的對象。所以幼兒園必須提高教師的崗位責(zé)任感和職業(yè)道德素養(yǎng)。幼兒園管理者要從思想上對幼兒教師進行引導(dǎo), 讓他們充分認(rèn)識幼教工作的重要性, 感受個人工作崗位的時代價值。同時, 對于一些新進的幼兒教師, 進行崗前培訓(xùn), 加強他們對幼兒工作的認(rèn)知和認(rèn)同感, 讓每個新引進的幼兒教師對于職業(yè)生涯有整體的規(guī)劃, 使每個人都能夠積極地確立個人職業(yè)發(fā)展的基本方向和目標(biāo), 更好地實現(xiàn)自我教育價值。
總之, 當(dāng)前我國幼兒園教師隊伍建設(shè)受傳統(tǒng)人事管理思維影響較大, 迫切需要對傳統(tǒng)教師隊伍管理模式進行創(chuàng)新和發(fā)展, 建立起“以人為本”的幼兒園教師人力資源管理模式, 進一步激發(fā)幼兒園教師的工作潛能, 提高幼兒園教師隊伍的綜合素質(zhì), 促使幼兒教師在學(xué)前教育工作崗位上做出更大貢獻。
參考文獻
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