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高中生物核心概念教學(xué)的一點(diǎn)感想
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事同仁們：
大家好！
第一次在全體老師們面前演講，心里面非常緊張，而且還是談經(jīng)驗(yàn)，心里更是惶恐不安了。希望大家能給我一些鼓勵(lì)，謝謝！
我今天交流的主題是“高中生物核心概念教學(xué)的一點(diǎn)感想”。
首先，生物核心概念是什么？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“生物學(xué)中的核心概念不僅僅是教材中概念，還包含了生物學(xué)中的原理、規(guī)律、理論和模型”。第二，如何搞好生物核心概念的教學(xué)呢？個(gè)人有以下幾點(diǎn)想法和做法與大家交流：
一、重視事實(shí)，讓學(xué)生分析、歸納，自主生成概念。
傳統(tǒng)的概念教學(xué)對(duì)事實(shí)的重視不夠，往往脫離事實(shí)講概念，老師講，學(xué)生記。學(xué)生不了解概念的由來和發(fā)展，也就無法深刻理解概念的內(nèi)涵外延。導(dǎo)致的結(jié)果往往是學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了，過后就忘記了，久而久之，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣。
其實(shí)生物學(xué)中的概念是以事實(shí)作支撐的，事實(shí)來自于觀察和實(shí)驗(yàn)所獲得的的生物現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而概念則是在事實(shí)的基礎(chǔ)上通過分析、推理、比較、歸納出來的定義、規(guī)律、原理、模型等。如果我們仔細(xì)對(duì)比新老教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新教材的一個(gè)很大的變化是增加了大量的事實(shí)，如圖片、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)發(fā)展史等。這說明新教材對(duì)事實(shí)的重視，也說明了事實(shí)對(duì)概念生成的重要性。那么，在概念教學(xué)中老師應(yīng)該做什么？我覺得老師要做的就是呈現(xiàn)事實(shí)，而讓學(xué)生通過分析、推理、歸納，自主生成概念。老師問題引導(dǎo)---為主導(dǎo)；學(xué)生積極思考分析-----為主體。這樣才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)實(shí)效。
二、重視科學(xué)探究過程，讓學(xué)生成為概念的發(fā)現(xiàn)者。
在這里，我想以參加2011年湘鄂邊教學(xué)比武的一堂課為例，談?wù)勎以跍?zhǔn)備這堂課時(shí)的一些想法和做法。這堂課的課題是《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》，課題中有兩個(gè)核心概念：一個(gè)是植物向光性的原因，另一個(gè)是包括生長(zhǎng)素在內(nèi)的植物激素的概念。接到這個(gè)任務(wù)后，我就開始思考：怎樣才能讓學(xué)生參與到我的教學(xué)活動(dòng)中來？我的想法是設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色從科學(xué)家的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。讓學(xué)生成為概念的發(fā)現(xiàn)者�！菊故净脽羝窟@個(gè)方向是正確的，但進(jìn)行到這里遇到了問題：由于學(xué)生的知識(shí)水平和思維達(dá)不到科學(xué)家的高度，而且當(dāng)時(shí)試講的時(shí)候，對(duì)象是高一的學(xué)生，他們沒有教材可以參考，所以在面對(duì)這個(gè)問題時(shí)，根本找不到可行的解決辦法。如果設(shè)計(jì)一個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生都無從下手的話，那這個(gè)探究活動(dòng)就沒有意義。我的解決辦法是引導(dǎo)學(xué)生分解問題，將植物向光性的原因分解成內(nèi)因和外因，并提出了四個(gè)具體的子問題：
1、胚芽鞘向光生長(zhǎng)的外因是單側(cè)光嗎？
2、胚芽鞘的向光生長(zhǎng)是否與尖端有關(guān)？
3、胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里？
4、胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的部位在哪里？這樣的提問導(dǎo)向性很強(qiáng)，使得整個(gè)探究活動(dòng)變得簡(jiǎn)單可行了，接下來要做的就是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案上提供的材料用具分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能正確的設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。然后我再用動(dòng)畫給他們演示過程，呈現(xiàn)結(jié)果，讓學(xué)生自己得出了結(jié)論。這個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后，我及時(shí)收回到主題上來。把學(xué)生得出的四個(gè)結(jié)論板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生分析綜合，找到它們的聯(lián)系，然后對(duì)“植物向光生長(zhǎng)的原因”做出一個(gè)合理的解釋：胚芽鞘的尖端受單側(cè)光照射后，就向尖端下部（伸長(zhǎng)區(qū)）傳遞某種影響，造成伸長(zhǎng)區(qū)背光面比向光面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光彎曲。這正是達(dá)爾文得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。我接著又提問：達(dá)爾文的結(jié)論中有兩個(gè)問題沒有解決，即：
1、某種“影響”到底是什么？
2、背光面比向光面生長(zhǎng)快的原因是什么？由這兩個(gè)問題引出另三位科學(xué)家的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究過程我就不再贅述了，通過學(xué)生的閱讀和討論，老師的引導(dǎo)和分析獲取事實(shí)和概念，再對(duì)植物向光性的原因做出補(bǔ)充和完善，最后歸納出“植物向光性的原因”、“植物激素”這兩個(gè)核心概念。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我盡量創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和綜合，體驗(yàn)通過努力獲取知識(shí)的喜悅。讓學(xué)生不再是概念的接受者，而是成為概念發(fā)現(xiàn)者，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，取得了較好的效果。
三、構(gòu)建概念圖形，系統(tǒng)概念知識(shí)。
當(dāng)學(xué)生建立起一系列相關(guān)的概念后，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建概念圖，概念圖中的基礎(chǔ)和主要節(jié)點(diǎn)就是重要的生物學(xué)概念。由概念所構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)框架中的主干，一旦這個(gè)知識(shí)框架形成以后，學(xué)生就可以用它來排布、梳理知識(shí)，使得包括重要事實(shí)在內(nèi)的細(xì)節(jié)知識(shí)都在這個(gè)框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立是需要老師在課堂教學(xué)中安排必要的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生形成。如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)能正確理解或者能通過老師引導(dǎo)構(gòu)建出概念圖，那么學(xué)生對(duì)概念的掌握已經(jīng)得到逐步深入和提高，生物概念圖的繪制到一定階段，學(xué)生已經(jīng)輕車熟路了，完全可以放手讓他們自己設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)可能不同，可以通過張貼、幻燈展示等方式展示交流，互補(bǔ)完善，使學(xué)生的知識(shí)得以系統(tǒng)化。
結(jié)語
高中生物的概念很多，教師要因情、因境采用不同策略使這些基本概念輕松、高效的被學(xué)生理解、接受并靈活應(yīng)用。當(dāng)然，除了課堂上教師正確引導(dǎo)、講解之外，學(xué)生還需通過記憶、反復(fù)練習(xí)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能更好的理解和掌握生物概念，進(jìn)而形成科學(xué)的生物學(xué)體系。
以上是我的一些不成熟的看法，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正！我的匯報(bào)完了，謝謝大家！
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