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電工基礎(chǔ)及電子電路課程教學論文
一、明確電工基礎(chǔ)與電子電路課程是相互聯(lián)系、相互交叉，并不是毫不相干的
電工基礎(chǔ)與電子電路這兩門課雖說是作為兩門獨立的電子專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)的，但它們二者在某些知識運用上是互有關(guān)聯(lián)的。有的時候在處理電子電路課程中遇到的一些問題時，如果采用電工基礎(chǔ)課程中學到的相關(guān)知識，不但會起到事半功倍的效果，而且不易出錯。更重要的是，通過老師在課堂上巧妙地將兩門課的知識相結(jié)合、相運用在一起，學生會恍然大悟，體會到原來學到的知識并不是無用的、用不上的，而是會幫助他們能更快、更好地學習理解新知識，這在一定程度上激發(fā)了學生學習的興趣和動力。例如在講解電子電路課程中有關(guān)晶體二極管知識時，有種題型是求解含有晶體二極管的電路中的某段電壓值，若采用電工基礎(chǔ)課程中的基爾霍夫第二定律，即列KVL方程，則會提高解題的正確率。
該題的解題思想為：先假設(shè)二極管V斷開，求該二極管兩端的電壓，根據(jù)二極管單向?qū)щ娦栽瓌t（正向電壓導通，反向電壓截止，若兩端電壓大于零，則導通；若兩端電壓小于零則截止）判斷出二極管在該電路中的狀態(tài)后，再去求ABU。在這步過程中利用列KVL方程就會比較方便，不易出錯。（U=U=15UV12V=3V>0()二極管左右導通；KVL：150.70ABU+=；則14.3ABU=V）由此可以看出，只要掌握該題思想，無論怎么變化，都不會有任何問題。再如，在講解電子電路課程中有關(guān)調(diào)諧放大器時，在解釋調(diào)諧選頻性能時，教師就可以結(jié)合電工基礎(chǔ)課程中有關(guān)諧振電路的知識，通過分析LC并聯(lián)諧振電路的電壓諧振曲線圖，說明調(diào)諧選頻原理，從而將這兩門課的相關(guān)知識很好地聯(lián)系起來。
二、采用循序漸進的啟發(fā)式教學手段，培養(yǎng)學生思考、動腦能力，提高積極性
所謂循序漸進是指按照一定的順序、要求或步驟逐步深入或提高。學習要有一定的過程，依照一定的難度由淺入深，由簡入繁，學生才會有一定的時間去適應知識，逐步吸收知識。為了提高課堂效率，筆者在講授新知識時，大多會采用此方法，而且效果較好。
在電子電路這門課中，由于該課程涉及大量的復雜電路，分析起來也比較繁瑣，因此比較適合采用該方法：先根據(jù)要求分析最簡單的電路，而后在分析該電路的基礎(chǔ)上找出問題所在，啟發(fā)學生提出改進措施，最后修改電路、難化電路，在使電路逐步趨于完善的過程中，完成全部課程的講授。例如，電子電路課程中最重要、最典型的一個知識點——三極管組成的放大電路，最適用、最重要的應屬分壓式穩(wěn)定靜態(tài)工作點偏置電路。但如果直接講述該電路，絕大多數(shù)學生會被復雜的電路圖給“嚇倒”，從而沒有信心去學，最終導致學習的積極性下降。因此，筆者會從最簡單的阻容耦合式共射基本放大器講起，分析該電路各元器件的作用及原理，而后針對該電路的不足和缺陷——靜態(tài)工作點不穩(wěn)定，會影響輸出信號的失真，從而啟發(fā)學生提出改進措施（圖2）。在這個過程中，我們可以適當?shù)匾眯袨橐龑W中的“大腦風暴”法，集思廣益，激發(fā)學生的思考、動腦活動，進而改進、完善電路，即采用分壓式穩(wěn)定工作點偏置電路，具體分析該電路的原理。在電工基礎(chǔ)這門課中，如在學習基爾霍夫定律知識時，可以采用循序漸進的教學方法來完成。
先分析最簡單、最熟悉的電路，運用以前學過的歐姆定律、分流公式及分壓公式就可以很快并無障礙地解出所求的各個量，然后逐漸改變該電路的結(jié)構(gòu)，如變換電阻的連接方式、個數(shù)，雖然電路變復雜了，但仍可以用以前學過的知識解決，最后變換電源，增加電源的個數(shù)、變換電源之間的極性。這時，學生就會提出疑問：為什么用以前的知識解決不了呢？學生便很快對此感到好奇，急于想知道該如何解決，這在一定程度上激發(fā)了學生的興趣，也活躍了課堂的氣氛。通過老師前面有目的的引導和鋪墊，基爾霍夫定律就會較深刻地留在學生的腦海里，也容易被學生接受和掌握。
三、抓住學科特點，突出教學重點，用言簡意賅的概括性語句來教學
電子電路及電工基礎(chǔ)這兩門專業(yè)理論課，理解性較強、復雜性較大，學起來也有一定的難度。而對于技工院校的學生而言，由于學生本身基礎(chǔ)薄弱，因此，如果一字一句地詳細講解，他們會覺得厭煩，也會因為一大堆的分析弄得大腦“混亂”，反而達不到效果。針對這種現(xiàn)狀，筆者在教學過程中，盡量拋開不必要的細節(jié)，直接抓住核心內(nèi)容，突出重點，用最簡潔、最易懂的語言把關(guān)鍵內(nèi)容概括出來，讓學生能一目了然。例如在電子電路課程中，在講授正弦波振蕩器的自激振蕩條件時，要求振蕩器必須同時滿足相位平衡條件及振幅平衡條件，即2(0,1,2AFΨ+Ψ=nπn=…，AF=1，學生一看這兩個公式就不能理解具體意思。
因此，筆者在講解該知識點時，直接突出兩點，即相位平衡條件就是要求振蕩器中必須引入正反饋；而振幅平衡條件就是要求振蕩器中的放大電路中的三極管工作在放大狀態(tài)，這樣學生就能較好地理解了。又如在電工基礎(chǔ)課程中，分析RLC串、并聯(lián)正弦交流電路會比較復雜，這時，只要把前面講過的關(guān)于純電阻、純電容及純電感正弦交流電路中的相關(guān)結(jié)論引用到RLC串、并聯(lián)正弦交流電路中，只要抓住相關(guān)的概括性結(jié)論就可以了，不必大費周章地進行分析討論。再如，在講述電磁感應定律時，只要抓住兩大點就可以了：一是法拉第電磁感應定律，確定感應電動勢的大�。欢抢愦味�，確定感應電動勢的方向。這樣，學生大腦就會比較清晰，容易記住。
四、通過實驗，鞏固知識點，鍛煉操作技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力
電子電工課程中的電路部分內(nèi)容較枯燥，學生不易理解。同時，我們也知道這是一門與實踐聯(lián)系較緊密的課程。而技工院校培養(yǎng)的目標主要是技術(shù)操作人才。因此，通過實驗，一方面能鍛煉學生的動手能力，提高知識的吸收度；另一方面可以培養(yǎng)學生在操作過程中形成一種自我思考、自我分析及自我解決的能力。電子電路及電工基礎(chǔ)這兩門課程中涉及大量的實驗電路，筆者在教學計劃中會安排相應的課時給學生實驗鍛煉機會。電子電路中的單管低頻小信號放大器是一個比較重要的內(nèi)容。通過理論講解，學生雖然知道該電路的功能是輸入信號的電壓放大，也知道該電路的靜態(tài)工作點的設(shè)置是為了產(chǎn)生不失真放大作前提的，但是只單純講解，學生會覺得枯燥無味，也不能很好地掌握。通過自己搭接電路、調(diào)試儀器、觀察波形、計算數(shù)據(jù)，學生可以很直觀、很感性地從實驗數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，從而掌握要點。
最重要的是，在實驗過程中，學生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題：為什么我搭的電路不出波形？為什么我的輸出波形會比輸入波形幅值大、相位相反？為什么我的波形會失真？從而根據(jù)出現(xiàn)的問題自己去分析：會不會是電路接錯了？會不會是某個元器件損壞了？會不會是示波器的設(shè)置出問題了？最后通過排查和老師的指點，自己解決了問題：原來是線路接錯了，原來是示波器沒調(diào)好，原來該電路是共射級放大器，輸出和輸入信號相位是反相的，原來是……這樣無形中鍛煉了學生的動手能力，鍛煉了學生的思維能力，同時也讓學生認識了相關(guān)的元器件、學會了使用相應的儀器設(shè)備。電工基礎(chǔ)課程中學習疊加原理時，為了使學生更好地理解和掌握該內(nèi)容，筆者采用了先實驗后教學的方法。在做實驗前，給學生提出兩個問題：一是電源在電路中起什么作用？二是在復雜電路中，多個電源是起何作用的？啟發(fā)學生帶著問題去做實驗。結(jié)果兩節(jié)課下來，學生都較好地完成了學習任務。
五、改革實踐性教學，適當?shù)剡\用行為引導型教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
“行為引導型”教學是一種以能力為本的教學法。它強調(diào)的是一種新的教學指導思想，即以培養(yǎng)學生活動能力、方法能力、個人和社會交往能力為中心的教學方法。教學的結(jié)果是讓學生具備學習的能力，有利于提高學生的職業(yè)行為能力、培養(yǎng)學生相互合作的團隊精神、調(diào)動學生的學習積極性。在該教學過程中還可以培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時也有利于促進教師的業(yè)務水平的提高，從而真正體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。例如，在實驗教學過程中，一方面通過布置相關(guān)固定的實驗要求，讓學生自己去摸索；另一方面對實驗內(nèi)容做一些修改，增加一些設(shè)計性的步驟。這樣，既充分調(diào)動了學生的積極性、主動性，也加強了學生自學能力、思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以上幾點是筆者在這一年的教學實踐中獲得的感受。
同樣，在教學過程中，好的教學方法還很多，如采用多媒體教學，圖文并茂，生動活潑，激發(fā)興趣，提高教學質(zhì)量。不管怎樣，提高教學質(zhì)量、重視學生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，是當今社會賦予我們職業(yè)教育者的責任。如何更好地培養(yǎng)出新形勢下社會所需的，用人單位所歡迎的高素質(zhì)、高技能人才，將是我們繼續(xù)研究、探索的課題。
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