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讀《初中英語教學(xué)策略》有感
《初中英語教學(xué)策略》這本書分為十章，分別介紹詞匯、語法、聽說、閱讀、
寫作、策略、評價等方面的教學(xué)策略。全書從宏觀、中觀、微觀三個層次構(gòu)建全新英語教學(xué)策略體系：從教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施三個方面系統(tǒng)介紹教學(xué)
策略：從需求分析的角度詮釋教學(xué)策略如何適應(yīng)初中生學(xué)習(xí)的需求；從理論到實
際操作，從案例分析到理論反思，系統(tǒng)剖析教學(xué)策略。我通過認真的學(xué)習(xí)了《初中英語教學(xué)策略》這本書后，對新課程下英語教學(xué)評價有了很深的認識。大多數(shù)教師對形成性評價認識的不足。在本書當(dāng)中對教學(xué)評價有了多元的闡述，闡明了形成性評價的重要意義。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略、跨文化意識等方面的發(fā)展做出評價。它包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評、教師對學(xué)生的評價。其目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強自信心，培養(yǎng)合作意識，使學(xué)生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變成為英語教學(xué)評價活動的主體和積極參與者。
在日常教學(xué)中不能單單的運用終結(jié)性的評價，而要注意：一、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念，逐步實現(xiàn)英語教學(xué)評價主體的多元化。樹立新的教學(xué)評價觀，使學(xué)生由被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動的主體，積極參與到英語教學(xué)評價中來。在學(xué)生體驗自我評價的成功和喜悅之余，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清醒地認識自我、反思自我、矯正自我、調(diào)控自我、完善自我。二、轉(zhuǎn)變英語教學(xué)評價觀念，逐步實現(xiàn)英語教學(xué)評價方式的多樣化，注重形成性評價與終結(jié)性評價并舉。評價體系不僅要體現(xiàn)評價主體的多元化，更要體現(xiàn)評價形式的多樣化。在關(guān)注學(xué)生綜合運用語言能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果時，營造開放、寬松的評價氛圍，既注重測試形式的運用，又注重非測試形式的運用，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。
總之，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重過程評價，要注重評價的實際效果，引導(dǎo)學(xué)生
在學(xué)習(xí)語言知識、語言技能、情感態(tài)度等三維目標(biāo)中，能主動發(fā)現(xiàn)自身的缺點、
錯誤，找到學(xué)習(xí)的真正快樂。
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