課后反思與改進

　　課堂上我們不難看到這一幕：當(dāng)老師提出問題需要學(xué)生解答時，需要學(xué)生讀課文時竟無人參與或總是那幾個人，結(jié)果是老師生氣，學(xué)生害怕，課堂氣氛差，教學(xué)效果當(dāng)然可想而知。

　　記得一次我上課時，課前作了充分準(zhǔn)備，心想一定會上好，可誰知上面那一幕竟也出現(xiàn)了。頓時氣不打一處來，隨即批評了幾個同學(xué)---不積極發(fā)言，心想這下該好了吧！可誰知更糟了，最后迫不得已使出了殺手锏----點名，就這樣一節(jié)課下來了當(dāng)時一天心里都不大舒服。第二天，正好有幾同學(xué)做完值日還沒走，聚在一對有說有笑。于是我走了過去聽了一回兒，就和他們聊了起來……趁他們不注意問到了課堂的一些問題，沒想到他們竟然都會甚至有的回答已超出了他們應(yīng)有的知識水平可當(dāng)我問起他們上課是怎么不說時，不吭聲了。后來，在我的追問下他才慢慢說了：對自己的答案沒把握，害怕答錯別人笑話、老師批評；自己和別人的想法一樣沒意思；以前自己舉過幾次手老師都沒叫，后來就不想說了……

　　聽到這些自己想了很多，固然學(xué)生本身也有關(guān)系，如：課前沒有認真預(yù)習(xí)，學(xué)生膽小不善于在眾人面前發(fā)表見解，學(xué)生多動、注意力分散等因素。但主要還取決于老師的調(diào)控，應(yīng)注意以下幾點：

　　1．老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異涉及不同層次的問題：對基礎(chǔ)知識相對較薄弱，性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生提供一些易于操作完成的問題，老師適時、積極地給予肯定鼓勵，使其逐漸樹立自信心----努力、認真、大膽自己也能把事情做好。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，自然其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性就高了。

　　2．當(dāng)學(xué)生回答或進行其他操作時，其他同學(xué)一定要靜下來聽或觀察，杜絕起哄，插話（學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練要到位）；老師也不能隨意中斷學(xué)生的發(fā)言或其他操作。老師自己應(yīng)首先應(yīng)鼓勵并給予積極的評價，而后及自己或引導(dǎo)學(xué)生委婉地指出不足，使學(xué)生感受到自己得到尊重。

　　3．老師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律、現(xiàn)有的知識水平；適度運用多媒體課件吸引學(xué)生注意力；不一味聽、說，可以讓學(xué)生畫一畫，做做動作一次活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　4．老師在平時應(yīng)多和學(xué)生聊一聊---說說學(xué)生感興趣的話題：動畫片、游戲等拉近師生距離，多注意學(xué)生身體或心理的一些變化，并及時給學(xué)生提供必要的幫助以建立良好、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生信任、喜歡自己，自然也就有了“愛其師而信其教”，學(xué)生愛學(xué)自然參與性就高了。

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