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低年級建筑設(shè)計課程的過程管理研究論文
【摘要】本文針對低年級建筑設(shè)計課程教學(xué)存在的不足,提出應(yīng)對設(shè)計過程做出控制和引導(dǎo)的管理。并介紹了筆者在教學(xué)中所采用的一些方法。
【關(guān)鍵詞】設(shè)計方法設(shè)計過程控制引導(dǎo)
設(shè)計方法的形成是一個長期而持續(xù)的過程,而作為設(shè)計入門階段的低年級建筑設(shè)計課程對學(xué)生形成良好的設(shè)計方法有著重要意義。基于此,筆者認為低年級建筑設(shè)計課的教學(xué)除了傳授給學(xué)生基本的設(shè)計知識,更為重要的是幫助和指導(dǎo)學(xué)生形成正確的設(shè)計方法。
一、現(xiàn)有教學(xué)模式存在的不足
由于建筑設(shè)計并不能清晰而具體地列出一步步的解決方案,并且通常沒有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案,甚至究竟什么是正確答案也很不清晰。不斷深人設(shè)計的過程也是一個設(shè)計方法不斷深入和調(diào)整的過程,設(shè)計方法在設(shè)計過程中動態(tài)的展開,而不同的設(shè)計過程也蘊含著不同的設(shè)計方法,設(shè)計的方法和設(shè)計過程具有統(tǒng)一性。因此要想指導(dǎo)學(xué)生形成正確的設(shè)計方法,需要對設(shè)計過程進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和控制。
現(xiàn)有的教學(xué)模式就教學(xué)過程而言,是由教師指導(dǎo)下,學(xué)生在數(shù)周時間內(nèi)按要求完成設(shè)計作業(yè),整個過程就是不斷的設(shè)計構(gòu)思——教師提出修改意見——修改方案的往復(fù)循環(huán),直到最后設(shè)計完成。就教學(xué)評價而言,現(xiàn)有教學(xué)模式基本上就以學(xué)生最后完成的圖面效果為目標(biāo)。老師通常都以學(xué)生的正圖定成績,學(xué)生學(xué)習(xí)建筑水平的高低也就看這紙面結(jié)果。尤其是低年級設(shè)計初步課的教學(xué)評價,更是著眼于紙上訓(xùn)練和圖面效果?梢哉f,這種教學(xué)模式與學(xué)科特點緊密相關(guān),經(jīng)過多年實踐,其效果是以正面為主的,因此普遍存在于我國各大高校建筑學(xué)專業(yè)中。然而,根據(jù)各校實際情況的不同,這種模式不可避免地也存在一些漏洞和不足之處。而其中最為突出的就是它所表現(xiàn)出來的“輕過程而重結(jié)果”的傾向不利于引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的設(shè)計方法;诖耍P者認為有必要對低年級建筑設(shè)計課程的過程進行管理。
二、過程管理的基本思路
針對低年級學(xué)生的情況,筆者認為低年級建筑設(shè)計教學(xué)過程的管理應(yīng)包括控制和引導(dǎo)兩方面的內(nèi)容。
(一)過程的控制
過去由于對設(shè)計課程的過程重視不足,往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象:在設(shè)計課程的前面數(shù)周內(nèi),學(xué)生缺乏緊迫性和自覺性,設(shè)計作業(yè)的進度非常緩慢;在臨近提交成果的最后幾天,平時沒有進展的學(xué)生通宵加班,熬夜作圖,匆匆忙忙提交一個成果,出現(xiàn)整個設(shè)計過程前松后緊的情況。這樣的情況根本無法保證設(shè)計深度,當(dāng)然也談不上對設(shè)計方法的訓(xùn)練。因此設(shè)計過程的監(jiān)控首先就是通過一些環(huán)節(jié)的設(shè)置來控制學(xué)生在整個設(shè)計周期內(nèi)能相對均衡地安排時間,從而保證設(shè)計能達到所需要的深度。
(二)過程的引導(dǎo)
對于低年級學(xué)生而言,在一開始接觸建筑設(shè)計時,由于設(shè)計經(jīng)驗的不足,往往對建筑設(shè)計帶有各種片面的“創(chuàng)作觀”,他們更多地從建筑的表面來看問題,東抄西湊地進行設(shè)計,往往很盲目也很片面,抓不住建筑實質(zhì);并且由于學(xué)生設(shè)計資料的不足,往往會對某種設(shè)計思路過于執(zhí)著,而一旦條件發(fā)生變化無法采用這一思路時又會手足無措。因此鑒于這一情況,在低年級設(shè)計課程中,教師要做適度的引導(dǎo),既要幫助學(xué)生樹立正確的設(shè)計觀,又要活躍學(xué)生的思維,豐富設(shè)計思路,從而達到促使學(xué)生掌握正確設(shè)計方法的目的。
三、過程管理的方法
(一)設(shè)計過程分解
設(shè)計過程分解是為了控制學(xué)生在設(shè)計階段的時間分配,將長達數(shù)周的大作業(yè)目標(biāo)化解為每個階段都有具體進度可以評價的相關(guān)小作業(yè)目標(biāo),讓學(xué)生保持在整個設(shè)計過程內(nèi)都有相對均勻的任務(wù)強度。為此,整個設(shè)計過程的分解不應(yīng)只是最終設(shè)計作業(yè)的簡單分解,而是應(yīng)該形成以包括最終作業(yè)為主體以及分階段目標(biāo)輔助的作業(yè)體系,做到有主有次,主次結(jié)合。 而將整個設(shè)計過程分解為哪幾個階段?筆者的嘗試是按設(shè)計的總體布局、平面組合、空間處理、造型設(shè)計分解為幾個大的階段。如此的分解除了可以使設(shè)計任務(wù)得到相對均勻的分解,還可以使學(xué)生隨著設(shè)計階段步步深入,讓學(xué)生逐步了解建筑方案的產(chǎn)生。避免有的學(xué)生一拿到任務(wù)書后,不管環(huán)境、基地、現(xiàn)狀及功能,便照搬其他方案的情況;也不至于到了方案的決定階段,突然全面推翻原方案,重新開始。
筆者在設(shè)計開始時一般就會對學(xué)生說明,設(shè)計不僅僅看最后成果,更要看過程。每個階段任務(wù)的完成會獲得相應(yīng)的過程分,并作為總分的重要組成部分。同時每次階段成績在班級前茅的學(xué)生還可以獲得一定的過程加分,這樣就可以激勵學(xué)生平時的緊迫感和積極性,保證設(shè)計階段的質(zhì)量。
(二)小組討論
低年級學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高,筆者在組織設(shè)計課程時就通過設(shè)計小組的組織來充分發(fā)揮每個學(xué)生這種學(xué)習(xí)熱情。小組人數(shù)一般是3到5人,人數(shù)不能過多。這種設(shè)計小組的每個成員都要獨立完成自己的設(shè)計作業(yè),而不是合作完成一個共同的設(shè)計作業(yè),但是從方案開始的調(diào)研、設(shè)計思路的討論、方案的評點都要在設(shè)計小組內(nèi)完成。
同時一個重要的環(huán)節(jié)是,在每個階段結(jié)束提交相應(yīng)的圖紙的同時,由每個小組派出一個同學(xué)對本組同學(xué)的方案以Pfrr的形式進行本階段的總結(jié)陳述,每一個階段由不同的同學(xué)來完成。這樣的做法一是可以調(diào)動每個學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和合作精神,體驗分享的樂趣,開發(fā)學(xué)生的思維,鍛煉口頭表達能力,在學(xué)會鑒別他人的方案優(yōu)劣的同時學(xué)會評價自己的方案。但更為重要的是,這種方式能促使學(xué)生主動了解他人的設(shè)計思路,避免學(xué)生長期陷于自己的思維模式而養(yǎng)成單一的設(shè)計思路,從而加深對設(shè)計本質(zhì)的理解。
(三)集中點評
在每個階段教師評閱后,會讓同學(xué)將所有草圖全部貼在教室后面的墻面上,由指導(dǎo)教師做出階段性的點評和總結(jié)。之所以要將所有草圖全部張貼出來,是為了避免過去評圖只是點評每張圖存在的問題。筆者除了指出一些共性的設(shè)計問題外,更為重要的是通過對全班有代表性的方案的比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的一些共性的規(guī)律和方法。如:筆者會就兩個思路差異較大的方案提問“這兩個方案大家能發(fā)現(xiàn)什么共同的地方么”“大家嘗試一下能不能從其中一個方案演變成另外一個方案”等。這樣的講解是可以減少全部圖紙講解的時間,又能調(diào)動學(xué)生積極思考,讓學(xué)生逐漸形成從個性中尋求共性,從共性中發(fā)現(xiàn)差異的習(xí)慣。
四、結(jié)語
以上一些做法都是筆者本著應(yīng)加強設(shè)計課程過程管理的思路所做的一些嘗試,這些做法無疑加重了設(shè)計教師自身的負擔(dān),需要多次進行備課和總結(jié),但是從教學(xué)效果和學(xué)生的反應(yīng)程度而言,還是頗為理想的。但是這些做法還存在較多的個人特點,能否作為一種通用的教學(xué)模式一直貫徹下去還有待教學(xué)實踐的考驗。
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