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高校公共藝術(shù)教育課程教材的編撰研究論文
內(nèi)容摘要：高校公共藝術(shù)教材建設(shè)是藝術(shù)課程整體建設(shè)的有機(jī)組成部分，課程建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、互相制約的……課程教材的建設(shè)是藝術(shù)教師上好公共藝術(shù)理論課的基礎(chǔ)保障，也是公共藝術(shù)教育向外拓展技能實(shí)踐環(huán)節(jié)的依據(jù)，藝術(shù)課程教材從宏觀規(guī)劃到具體編寫(xiě)的步驟實(shí)施，最終編撰出適應(yīng)于高校公共藝術(shù)教育教學(xué)、建設(shè)與發(fā)展的具有時(shí)代特色的一系列教材。
關(guān) 鍵 詞：公共藝術(shù) 教材編撰 統(tǒng)籌 自主 革新 框架 走勢(shì)
在全國(guó)各高校對(duì)公共藝術(shù)教育的認(rèn)知上，很多人都能說(shuō)出它的重要性，但在具體行動(dòng)實(shí)施上可謂參差有別，一般來(lái)說(shuō)，理論研究型名牌大學(xué)和普通教學(xué)實(shí)踐型高校就有著客觀的不同層面的劃分，這種劃分往往是根據(jù)名高校觸及學(xué)術(shù)前沿而起到領(lǐng)頭雁的作用，或?qū)逃蝿?shì)的走勢(shì)敏感而捷足先登，公共藝術(shù)教育在這樣大的前提下似乎也不例外。然而各高校公共藝術(shù)課程教材的建設(shè)甚至包括名牌大學(xué)的局面也存在凌亂、深淺不一和各自為政、不盡如意的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，名高校如此，普通高校漸次遞減，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的層面幾乎就談不到公共藝術(shù)課程教材的建設(shè)了。當(dāng)前公共藝術(shù)教育處在全面探索和全面啟動(dòng)建設(shè)的歷史時(shí)期，公共藝術(shù)教材建設(shè)是公共藝術(shù)教育整體建設(shè)的重要組成部分，所以我們有必要對(duì)教材的建設(shè)進(jìn)行慎重思考和仔細(xì)的研究。
對(duì)于教材的定義一般為：“泛指教師用于教學(xué)的所有材料。包括教學(xué)大綱、講授提綱、教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、指定的書(shū)目等�！背耍c大學(xué)公共藝術(shù)教學(xué)相匹配的“聲樂(lè)”“器樂(lè)”“美術(shù)”“書(shū)法”的技法類(lèi)書(shū)籍以及影視類(lèi)、舞蹈類(lèi)等書(shū)籍均屬高校公共藝術(shù)教材范疇，以下的課程教材編撰研究著重以欣賞理論教科書(shū)為研究對(duì)象。
一、編撰公共藝術(shù)教材的基礎(chǔ)因素
1.公共藝術(shù)教育課程整體建設(shè)制約教材的編寫(xiě)
高校公共藝術(shù)教材建設(shè)是藝術(shù)課程整體建設(shè)的有機(jī)組成部分，課程建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之間都是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、互相制約的。公共藝術(shù)課程教材與課程設(shè)置需要同步建設(shè)，建設(shè)好課程教材是藝術(shù)教師上好理論課的基礎(chǔ)保障，也是公共藝術(shù)教育向外拓展技能實(shí)踐環(huán)節(jié)的依據(jù)，即便是藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間也都是關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)、照應(yīng)、理順的關(guān)系，所以公共藝術(shù)教育教材建設(shè)是受著課程建設(shè)整體發(fā)展?fàn)顩r制約的。反之，如果教材建設(shè)以外的建設(shè)環(huán)節(jié)沒(méi)有受到足夠的重視，或者都處在半成品狀態(tài)，而公共藝術(shù)課程教材的建設(shè)成為一枝獨(dú)秀、異軍突起是不容易做到的，所以它現(xiàn)有狀態(tài)與每個(gè)環(huán)節(jié)建設(shè)冷暖共嘗似乎符合現(xiàn)實(shí)的邏輯規(guī)律。當(dāng)前各高校公共藝術(shù)教材的建設(shè)處在好與差并存、精與粗并存、充實(shí)與殘缺并存的局面。例如有的高校公共藝術(shù)教師在某一個(gè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)方面的教學(xué)實(shí)力突出，編寫(xiě)的教材也相對(duì)好一些或者至少是有教材的；反之有的高校藝術(shù)教師的教學(xué)實(shí)力相對(duì)薄弱，教材的編寫(xiě)也跟不上來(lái)，或者隨機(jī)性的使用選購(gòu)教材，致使各藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間的教材系統(tǒng)上呈現(xiàn)出凹凸不平的現(xiàn)狀。所以公共藝術(shù)課程教材的建設(shè)應(yīng)該將其熔鑄于公共藝術(shù)教育主管部門(mén)的教材建設(shè)綱領(lǐng)統(tǒng)籌之中，進(jìn)而使公共藝術(shù)教育建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠協(xié)調(diào)的同步發(fā)展。
2.非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)現(xiàn)狀確立教材編寫(xiě)方向
我國(guó)在校的大學(xué)生來(lái)自于五湖四海的都市、鄉(xiāng)村，他們?cè)谌雽W(xué)前的藝術(shù)教育參差不齊，有很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生入學(xué)前根本就沒(méi)有藝術(shù)教育，即便是最發(fā)達(dá)的都市學(xué)生，他們?cè)谥行W(xué)階段的藝術(shù)教育水平也不平衡。盡管?chē)?guó)家的教育法規(guī)和國(guó)家教育部的相關(guān)文件對(duì)中小學(xué)的藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）教育作了明確規(guī)定，但因我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)重理輕文的教育導(dǎo)向，使得人們將中小學(xué)階段應(yīng)該享有同等教育的“通識(shí)”學(xué)科人為地分出等次，視音體美為“等外公民”，稱之為“小三門(mén)”，藝術(shù)教育不能像其他學(xué)科那樣從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的循序漸進(jìn)不間斷地連續(xù)下來(lái)，造成他們到大學(xué)階段的參差不齊或斷檔。對(duì)于那些根本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)基礎(chǔ)藝術(shù)教育的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材編寫(xiě)存在很大難度，編寫(xiě)的太淺，他們畢竟是有一定知識(shí)深度的大學(xué)生，編的深了，又會(huì)在理解上有一定的難度，因?yàn)樗囆g(shù)畢竟不是光靠理論說(shuō)教能學(xué)會(huì)的，所以教材的編寫(xiě)一定要考慮到大學(xué)生的現(xiàn)有藝術(shù)基礎(chǔ)狀況，編寫(xiě)出既有廣度又有深度，既有理論闡述又有實(shí)踐指導(dǎo)，適合中國(guó)大學(xué)生藝術(shù)教育國(guó)情的系列教材。
3.藝術(shù)課程教材的編寫(xiě)與課程結(jié)構(gòu)設(shè)置
從某種意義上講，藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)的安排直接影響教材結(jié)構(gòu)的編寫(xiě)。對(duì)公共藝術(shù)教育而言，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置如在純粹的欣賞理論層面，就會(huì)距離藝術(shù)教育的目標(biāo)太遠(yuǎn)，因?yàn)橹煌Ａ粼谛蕾p理論層面，會(huì)造成藝術(shù)教育的單一性、片面性和走上枯燥乏味的不符合藝術(shù)教育的歧路，這種藝術(shù)教育也是脫節(jié)的、淺表的、不完善的，對(duì)大學(xué)生藝術(shù)人格的養(yǎng)成毫無(wú)作用，他們對(duì)世界的感受可能還是和原來(lái)一樣沒(méi)有什么改變。因?yàn)槲覀兊墓菜囆g(shù)教育真正的目的不是讓這些大學(xué)生只會(huì)背誦一些畫(huà)家、音樂(lè)家的名字或知道幾個(gè)名曲、名畫(huà)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)去真正理解藝術(shù)的真諦、感悟藝術(shù)的內(nèi)涵、體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，進(jìn)而養(yǎng)成高尚的藝術(shù)人格，為其所學(xué)專業(yè)作為潛質(zhì)的輔助，只有更深更近地接觸藝術(shù)，才會(huì)讓大學(xué)生心靈世界發(fā)生變化。
因此，欣賞理論課和技能實(shí)踐課只有相互結(jié)合、內(nèi)外滲透、側(cè)重適度才是一條最佳的選擇途徑。欣賞理論課定位于課堂選修且人人必選（將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)是必修）是所有非專業(yè)大學(xué)生藝術(shù)教育的總趨勢(shì)。將藝術(shù)教育的技能實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置在囊括四大門(mén)類(lèi)藝術(shù)的藝術(shù)團(tuán)、第二課堂、興趣小組等作為吸收藝術(shù)特長(zhǎng)生和廣大藝術(shù)愛(ài)好者進(jìn)行技能實(shí)踐的載體是最佳的選擇。于是，既有欣賞又有理論，既有實(shí)踐又有藝術(shù)活動(dòng)，這是所有高校進(jìn)行公共藝術(shù)教育課程設(shè)置的總體方案。由是，以此為依據(jù)進(jìn)行課程教材編寫(xiě)的側(cè)重也就明確了。當(dāng)然參與技能實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生客觀地在理論基礎(chǔ)上外延到技能實(shí)踐，盡管無(wú)法和專業(yè)相比，但是這部分學(xué)生總算是進(jìn)行了相對(duì)完整的藝術(shù)教育，而那些只是單一進(jìn)行欣賞理論選修的學(xué)生可能就缺少對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的親身體驗(yàn)所帶來(lái)的感受。這樣參差不齊的藝術(shù)教育是我國(guó)長(zhǎng)期教育體制下勢(shì)必自然形成的藝術(shù)教育的“地形地貌”，也是很難以人的意志為轉(zhuǎn)移的非專業(yè)藝術(shù)教育的國(guó)情，是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)“重科技，輕人文”功利思想教育的后遺癥，要趕上歐美高校藝術(shù)教育只是一個(gè)期盼。
4.在統(tǒng)一的公共藝術(shù)教育大綱下編寫(xiě)教材
明確了這樣大的公共藝術(shù)教育基本構(gòu)架，音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲劇這四大門(mén)類(lèi)藝術(shù)課程教材還要在一個(gè)大的統(tǒng)一綱領(lǐng)下進(jìn)行編撰。國(guó)家規(guī)劃教材的編寫(xiě)，固然有它的權(quán)威性、標(biāo)準(zhǔn)性、整體性的優(yōu)勢(shì)所在，但我國(guó)幅員遼闊，高校分布在全國(guó)各省市、自治區(qū)、直轄市，由于各地經(jīng)濟(jì)、文化等因素的差異，規(guī)劃教材就存在某些與具體學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況對(duì)應(yīng)不上的弊端。所以各校自編教材仍然是教材建設(shè)發(fā)展的主流，這是因?yàn)樽跃幗滩哪軌蚋鶕?jù)一線教學(xué)因?qū)用婧蛯W(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況，及藝術(shù)水準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)等不同的具體情況而定；是因?yàn)槟艹浞职l(fā)揮教師教學(xué)、教研的主觀能動(dòng)性；是因?yàn)槟芨鶕?jù)地域文化的差異結(jié)合本校情況而確定編寫(xiě)內(nèi)容。但是自編教材往往也有很大的不足，也會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)公共藝術(shù)教育學(xué)科理解的不同以及教師水平的差異等因素而形成各行其事、各自為政，難免有它的雜亂和質(zhì)量的參差不齊。
我們主張公共藝術(shù)教材無(wú)論是國(guó)家規(guī)劃教材還是各校自編教材，都應(yīng)該由藝術(shù)教育的主管部門(mén)在大的綱領(lǐng)統(tǒng)籌下進(jìn)行，建立編審制度。具體地說(shuō)，可以首先匯總各高校關(guān)于公共藝術(shù)教材編撰的意見(jiàn)、建議和相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，汲取當(dāng)中可行性學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，定期召開(kāi)相關(guān)的改革研究的實(shí)施會(huì)議，在研究確立公共藝術(shù)教育的性質(zhì)和準(zhǔn)確定位后，在此基礎(chǔ)上擬訂在四大藝術(shù)門(mén)類(lèi)范圍內(nèi)的教材編寫(xiě)的綱領(lǐng)方向、教材名稱、教材編寫(xiě)提綱和具體內(nèi)容，注重它的知識(shí)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、實(shí)用性和地域分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，號(hào)召鼓勵(lì)各高校藝術(shù)教師在明確公共藝術(shù)教育精神的前提下進(jìn)行參編或自編。參編或自編教材勢(shì)必帶來(lái)校際之間的“爭(zhēng)鳴”，這應(yīng)該視之為驅(qū)動(dòng)主觀能動(dòng)和應(yīng)有的自主學(xué)術(shù)空間，所以同樣章節(jié)的編寫(xiě)或整體或部分教材的編寫(xiě)，只要是不離開(kāi)公共藝術(shù)教育總綱特點(diǎn)的大前提，經(jīng)過(guò)專家的鑒定，就可以出版根據(jù)各校情況不同的有不同作者版本的教材。這樣我們就可以避免規(guī)劃教材的教條性、自編教材的凌亂性。隨之而來(lái)的是統(tǒng)籌規(guī)劃教材，廣泛征求各校建議的民主性，自編教材相互兼顧的大局性，從而形成公共藝術(shù)教材建設(shè)的完整獨(dú)立體系。
二、 公共藝術(shù)教材編撰的框架設(shè)計(jì)
1．公共藝術(shù)教材編撰的三種方案
在公共藝術(shù)教材編撰的取舍和教材的結(jié)構(gòu)上，我們?cè)噲D將公共藝術(shù)欣賞教材的編寫(xiě)分三種方案：
第一種方案是將音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇欣賞教材的編寫(xiě)，共同構(gòu)筑在相同的一個(gè)平臺(tái)，就是說(shuō)將這四大門(mén)類(lèi)藝術(shù)教材分別編寫(xiě)出一套自身相對(duì)完整的課堂教學(xué)用書(shū)，這樣單冊(cè)編寫(xiě)也是通常采用的一種方式。教師可以根據(jù)有限的課時(shí)量講授主要內(nèi)容，有目標(biāo)地選擇重點(diǎn)。學(xué)生在完成必選課程內(nèi)容以外，可以對(duì)大部分剩余的內(nèi)容按照老師的提示、指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，從而使學(xué)生既可完成選修課程又可拓寬藝術(shù)視野，這樣的編寫(xiě)方案是具有集主干內(nèi)容和外延讀物于一體的雙重作用。
第二種方案是我們嘗試著將四大門(mén)類(lèi)的教材編寫(xiě)在同一本書(shū)中。在編寫(xiě)時(shí)要注重各門(mén)類(lèi)知識(shí)的主次繁略的有序安排，有了繁略、取舍就突出了教學(xué)的重點(diǎn)，這樣的編寫(xiě)方案比較適合我國(guó)目前絕大多數(shù)高校的藝術(shù)選修課一學(xué)年課程安排的教學(xué)需要。有些高校的藝術(shù)選修課甚至只安排一學(xué)期，按每周二學(xué)時(shí)計(jì)算，要在一年或半年內(nèi)將四大藝術(shù)門(mén)類(lèi)的欣賞理論講授給學(xué)生，讓學(xué)生理解并消化掉，而不考慮教材的側(cè)重與繁略，精煉與取舍，是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，因此重點(diǎn)的突出勢(shì)必考慮到切實(shí)的教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上為了滿足更多藝術(shù)愛(ài)好者的需求，再編撰出有針對(duì)性的各藝術(shù)學(xué)科的課外讀物，作為藝術(shù)知識(shí)的拓寬與外延，從而適應(yīng)大學(xué)藝術(shù)普及教育。
如將四大門(mén)類(lèi)的教材編寫(xiě)在同一本書(shū)內(nèi)，我們嘗試把音樂(lè)欣賞編寫(xiě)內(nèi)容的比例適當(dāng)大一些，因?yàn)檫@四大藝術(shù)門(mén)類(lèi)相比之下，音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)給人帶來(lái)的感官?zèng)_擊更具有直接性，生活中喜歡和涉足音樂(lè)的人群也是最龐大的。美術(shù)是視覺(jué)的、靜態(tài)的，它也是有著不同群體層面的龐大隊(duì)伍，但同音樂(lè)相比，參與美術(shù)的人群似乎小于音樂(lè)，所以美術(shù)欣賞編寫(xiě)的內(nèi)容稍次之。舞蹈和戲劇常常受著藝術(shù)特點(diǎn)制約，所以舞蹈和戲劇欣賞編寫(xiě)的內(nèi)容則再次之。
第三種方案是藝術(shù)電子教材的編撰制作，電子教材是采用現(xiàn)代科技手段應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中的一種新興教材形式。電子教科書(shū)具有容量大、教學(xué)直觀和聲音、圖文并茂的立體交叉應(yīng)用的特點(diǎn)，并且不受時(shí)空的限制，既可集中教學(xué)，又可以進(jìn)行網(wǎng)上分散的教學(xué)，尤其是藝術(shù)類(lèi)學(xué)科更需要音像教學(xué)的直觀配套手段，即便一般常規(guī)的藝術(shù)教學(xué)不使用電子教材授課的話，制作電子課件和配套音像資料也是非常必要的。電子教科書(shū)的編撰與書(shū)面教材編撰方式上有很大區(qū)別。首先它需要藝術(shù)教師具備對(duì)電腦軟件的熟練應(yīng)用能力，或者在計(jì)算機(jī)教師的配合下完成教科書(shū)的編撰制作。其次是電子教科書(shū)與書(shū)面教科書(shū)有很大的外在形式上的區(qū)別，編撰電子教科書(shū)既要根據(jù)電子教科書(shū)自身編輯的特點(diǎn)規(guī)律，又要兼顧到運(yùn)用教材授課的邏輯規(guī)律；既要根據(jù)電子教科書(shū)自身編輯的容量大和立體效果，又要兼顧到公共藝術(shù)教育是普及教育形式的對(duì)應(yīng)性，就是說(shuō)它也同樣存在編纂教材的主次、繁略的公共藝術(shù)教育的共性特點(diǎn)。
至于承載藝術(shù)教育技能實(shí)踐環(huán)節(jié)的藝術(shù)團(tuán)、第二課堂、興趣小組等的技能課，因其科目繁多、特點(diǎn)各異，各高�？梢蛐！⒁驇�、因生而異，編寫(xiě)出適合本校學(xué)生具體情況的、適用于技能教學(xué)特點(diǎn)的教材、講義或教案規(guī)劃。
2．音樂(lè)欣賞理論教材編撰案例
(1)音樂(lè)欣賞教材編寫(xiě)的思路
音樂(lè)欣賞通常分中國(guó)名曲欣賞（包括器樂(lè)曲、聲樂(lè)曲和歌劇）、西方經(jīng)典名曲欣賞（包括器樂(lè)曲、藝術(shù)歌曲和歌�。F(xiàn)代音樂(lè)曲目欣賞（包括器樂(lè)曲、歌曲和音樂(lè)�。�。在欣賞課中還包含中外音樂(lè)史、音樂(lè)理論的知識(shí)簡(jiǎn)介和相關(guān)中外音樂(lè)家簡(jiǎn)介，其中欣賞部分占85%，理論部分占15％。欣賞可按中外名曲欣賞和現(xiàn)代音樂(lè)欣賞的順序來(lái)寫(xiě)，也可按器樂(lè)曲、聲樂(lè)曲、歌劇的類(lèi)別來(lái)編寫(xiě)。當(dāng)然只要按照課時(shí)量合理分配原則，還可以按照具體情況或教師的授課方式和技巧的不同調(diào)整編寫(xiě)順序。在音樂(lè)欣賞教材開(kāi)篇的編寫(xiě)不妨將中外音樂(lè)史及音樂(lè)理論等知識(shí)先作適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)介，注重人物、事件介紹的趣味性，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)后面的欣賞做相關(guān)知識(shí)的鋪墊，更易于理解后面所介紹的曲目。而欣賞中涉及到相關(guān)的作曲家、歌唱家和音樂(lè)名詞等，應(yīng)以詞條的形式放在欣賞教材的最后便于學(xué)生學(xué)習(xí)查看。
(2)中國(guó)名曲欣賞編寫(xiě)要注重時(shí)代感
當(dāng)今的教材普遍存在理論脫離實(shí)際的弊病，尤其是音樂(lè)教材明顯地存在學(xué)生“喜歡音樂(lè)，而不喜歡上音樂(lè)課”的現(xiàn)象。究其原因，對(duì)大部分學(xué)生而言不能回避的是和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱以及和當(dāng)今的音樂(lè)導(dǎo)向有直接關(guān)系，除此而外，那就是和長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教材在一定程度上存在的陳舊、脫離現(xiàn)實(shí)文化背景有直接關(guān)系。偉大優(yōu)秀的藝術(shù)作品都是和時(shí)代的脈搏緊密相聯(lián)的，我們這個(gè)時(shí)代也有“唱著東方紅”“走進(jìn)新時(shí)代”的優(yōu)秀之作，或者很多適應(yīng)現(xiàn)在的年輕人口味的優(yōu)秀作品，但是我們的音樂(lè)教材沒(méi)有把它作為主體編進(jìn)去，音樂(lè)課上學(xué)生總聽(tīng)到類(lèi)似的“沒(méi)爹沒(méi)娘”“楊白勞喝鹵水”的帶著哭腔的音樂(lè)。面對(duì)這樣的教材內(nèi)容學(xué)生的潛意識(shí)中可能會(huì)產(chǎn)生本能的回避，生活背景的遷移可能就是學(xué)生不愿意上音樂(lè)課的原因之一。所以中國(guó)名曲欣賞的編寫(xiě)范疇?wèi)?yīng)確立在從“新民主主義時(shí)期”前后一直到當(dāng)代各時(shí)期的優(yōu)秀經(jīng)典之作，編寫(xiě)重點(diǎn)要放在建國(guó)后特別是上個(gè)世紀(jì)80年代以后所產(chǎn)生的優(yōu)秀作品。只有這樣才能讓當(dāng)今的大學(xué)生感受到時(shí)代的脈搏，與時(shí)代相融合，讓這個(gè)時(shí)代的主旋律激蕩起大學(xué)生心靈的美感。
3.西方經(jīng)典名曲為編寫(xiě)音樂(lè)欣賞的重點(diǎn)
在西方經(jīng)典名曲欣賞的編寫(xiě)上，重點(diǎn)要放在巴洛克后期到浪漫樂(lè)派晚期，因?yàn)檫@段時(shí)期的音樂(lè)作品是世界音樂(lè)最為典型的核心，無(wú)論是我國(guó)專業(yè)音樂(lè)欣賞教學(xué)，還是西方國(guó)家自身音樂(lè)欣賞教學(xué)，所設(shè)置的比重都相對(duì)占較大的篇幅，提高大學(xué)生高雅藝術(shù)的鑒賞能力也必定將這一部分作品作為重點(diǎn)。所謂的西方經(jīng)典名曲就是指巴洛克后期到20世紀(jì)初的一切經(jīng)得起推敲的、優(yōu)秀的歐洲音樂(lè)。它歷經(jīng)了巴洛克時(shí)期音樂(lè)、古典樂(lè)派、浪漫樂(lè)派的全過(guò)程，是西方音樂(lè)史上最輝煌的時(shí)期，很多大師的音樂(lè)作品都達(dá)到登峰造極的程度，堪稱人類(lèi)音樂(lè)的瑰寶和永恒的典范。
在編寫(xiě)這部分教材時(shí)首先要選擇帶有普及性、典型性的作品，作為欣賞課程入門(mén)的第一章節(jié)，如按音樂(lè)類(lèi)別來(lái)編寫(xiě)，則應(yīng)先選擇那些淺顯易懂的且為大家熟知的器樂(lè)小品，例如巴赫的《小步舞曲》、莫扎特的《弦樂(lè)小樂(lè)曲》等。因各時(shí)期的音樂(lè)大師都有優(yōu)美小巧的器樂(lè)小品，這樣編寫(xiě)會(huì)使從未接觸過(guò)西方音樂(lè)的學(xué)生容易接受，對(duì)已經(jīng)有過(guò)了解這部分作品的學(xué)生易于提高興趣，對(duì)非常熟知這部分作品的學(xué)生重新感受這些作品的美妙，最終目的是使不同層面的大學(xué)生都能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。完成這部分入門(mén)作品之后，再以和緩的坡度向較深的作品當(dāng)中進(jìn)行選擇，例如：海頓的交響曲、貝多芬的交響曲，直到浪漫樂(lè)派晚期俄羅斯諸位音樂(lè)家的管弦樂(lè)作品等，都可作為第二三章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)，接下去的章節(jié)可按歌劇和藝術(shù)歌曲的分類(lèi)由淺入深的順次進(jìn)行編寫(xiě)。當(dāng)然從注重知識(shí)的廣度和深度考慮，還要選擇一些優(yōu)秀的但并不在普及層面常出現(xiàn)的音樂(lè)作品，這樣編寫(xiě)可為熱愛(ài)藝術(shù)的大學(xué)生提供更多的課外自學(xué)的資料，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。
4.現(xiàn)代音樂(lè)曲目欣賞的編寫(xiě)要占有適當(dāng)篇幅
20世紀(jì)50年代后，隨著科技的飛速發(fā)展，音樂(lè)創(chuàng)作也進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，拋棄傳統(tǒng)的各種風(fēng)格流派的音樂(lè)紛紛登場(chǎng)，尤其以美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)、爵士音樂(lè)為代表的通俗音樂(lè)風(fēng)靡全球。我國(guó)的通俗音樂(lè)也從80年代隨著港臺(tái)音樂(lè)的進(jìn)入而發(fā)展壯大起來(lái)。這些音樂(lè)更貼近當(dāng)代年輕人的生活，成為大學(xué)生崇尚追隨的主要音樂(lè)，所以在我們的欣賞教材里不能沒(méi)有這個(gè)章節(jié)。在這部分教材編寫(xiě)中，重點(diǎn)編寫(xiě)我國(guó)80年代以來(lái)內(nèi)地所產(chǎn)生的健康的、優(yōu)秀的通俗歌曲，港臺(tái)及其他國(guó)家的通俗歌曲次之，國(guó)外通俗器樂(lè)曲及其他類(lèi)別的音樂(lè)作品，如美國(guó)最有影響的音樂(lè)劇《窈窕淑女》《貓》和帶動(dòng)百老匯轉(zhuǎn)型的《演藝船》等，也要占少量編寫(xiě)篇幅。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別通俗音樂(lè)的美丑、好壞。
以上音樂(lè)編寫(xiě)案例分析的觀點(diǎn)闡述，基本體現(xiàn)了現(xiàn)時(shí)期公共音樂(lè)教材改革的大趨勢(shì)。在其他三大門(mén)類(lèi)藝術(shù)欣賞理論教材編寫(xiě)中，也與音樂(lè)同樣有著古今中外相互兼顧編寫(xiě)的共性，也要注重輕重、繁略的取舍，可采用與音樂(lè)欣賞理論編寫(xiě)相同的步驟，并且也要充分地展現(xiàn)出時(shí)代的氣息。毫無(wú)疑問(wèn)，不同的學(xué)科自身有著各自不同特點(diǎn)的差異和自身的獨(dú)立體系，門(mén)類(lèi)之間又有著相互交叉的雙重性，乃至三重性的藝術(shù)重疊表現(xiàn)手段。舞蹈和音樂(lè)具有雙重的關(guān)系，舞蹈、音樂(lè)和戲劇三者之間又具有三重乃至多重的關(guān)系，影視則是涵蓋美術(shù)等多門(mén)藝術(shù)于一體的包羅萬(wàn)象的綜合性藝術(shù)。因此舞蹈、戲劇、美術(shù)這三門(mén)藝術(shù)教材在編寫(xiě)上既要兼顧到各門(mén)類(lèi)之間的獨(dú)立性，又要很巧妙地兼顧到三者之間的兼容性。因篇幅所限這里暫不再一一贅述，待正式觸及到這三大藝術(shù)學(xué)科的教材編寫(xiě)時(shí)，同樣可以依照本文所闡述的觀點(diǎn)和前文提到的三種編寫(xiě)方案作為參考依據(jù)，以至于從宏觀規(guī)劃到具體的編寫(xiě)步驟實(shí)施，最終編寫(xiě)出適應(yīng)于高校公共藝術(shù)教育教學(xué)、建設(shè)與發(fā)展的具有時(shí)代特色的一系列教材。
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