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小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生思維培養(yǎng)分析論文
小學(xué)生思考方式常常有三種基礎(chǔ)模式:直觀思維、現(xiàn)象思維以及邏輯能力思考。通常來(lái)講，直接思考思維模式和形象思考思維模式兩種是小學(xué)生最容易運(yùn)用熟練和感興趣的，而對(duì)邏輯思考則較難掌握，這是由于邏輯思考模式較為抽象，使用起來(lái)較為復(fù)雜。
這也與小學(xué)生思考和了解事物的特點(diǎn)決定的，他們都是通過(guò)一個(gè)從基礎(chǔ)到高級(jí)，從單一事物到多元事物，由獨(dú)立到統(tǒng)一的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)事物的。因此，老師需要詳細(xì)了解和掌握這些規(guī)律，根據(jù)學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行深入淺出的訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生熟練掌握邏輯思考思維模式。作者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程教育，在培育學(xué)生思考方式方法和能力方面，進(jìn)行大量摸索，獲得了不小的成果，將在本文中分享。
1、小學(xué)語(yǔ)文教育中思維訓(xùn)練的重要性
發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)，訓(xùn)練思考能力，首要必須要緊抓對(duì)于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有語(yǔ)言這個(gè)能力。但我們知道，語(yǔ)言能力的高低與思考模式有直接關(guān)系，如同形式和內(nèi)涵一樣緊密銜接，相互依存。語(yǔ)言文字是思考內(nèi)容的憑借、展現(xiàn)和載體，思維則直接決定思想如何產(chǎn)生，他們之間的這種依賴，決定了兩者的發(fā)展是緊密相聯(lián)的。若想讓語(yǔ)言文字能力提高，需要同時(shí)注意提高學(xué)生思考方式方法，而要提高學(xué)生思考能力，又要著重提高學(xué)生語(yǔ)言文字能力。思考能力和語(yǔ)言能力一樣是關(guān)鍵，缺一不可。
與其他課程相比，語(yǔ)文課程教學(xué)更重視對(duì)學(xué)生的思考方式方法進(jìn)行培養(yǎng)。這是由于語(yǔ)文是需要很強(qiáng)思維能力的課程，其本身具有特別的思想教育功效。教師傳授以語(yǔ)言文字進(jìn)行思想展示是這門(mén)課程的特別之處。我們創(chuàng)建語(yǔ)文課程，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言，表達(dá)和展示思想的內(nèi)容，這是所有人基礎(chǔ)、重要的思想展示和表達(dá)的方法。只有很好的學(xué)會(huì)語(yǔ)言這個(gè)技能，掌握以語(yǔ)言作為工具進(jìn)行思考，并以其來(lái)表達(dá)和展示思想內(nèi)容的本事，才可以更好的掌握其他課程和學(xué)科，所以我們稱語(yǔ)文課程是基石，培育學(xué)生掌握語(yǔ)言能力，以其進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言思考的能力，是語(yǔ)文課程特有的目標(biāo)。
2、激勵(lì)求學(xué)者主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)動(dòng)力
現(xiàn)階段語(yǔ)文教育通常從課程基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行，認(rèn)為知識(shí)相互之間有一定邏輯關(guān)聯(lián)，以此遵守遞進(jìn)準(zhǔn)則，使學(xué)習(xí)者按部就班的從不知道到知道、從舊知識(shí)到新知識(shí)進(jìn)行掌握。這樣是有道理的，但僅僅按成年人思考模式進(jìn)行計(jì)劃的教育手段，無(wú)法帶動(dòng)求學(xué)者的積極性和興趣。語(yǔ)文課程應(yīng)該以語(yǔ)言文字方面入手，開(kāi)展各種活動(dòng)或游戲，引起求學(xué)者的主動(dòng)性。需要留意的是，語(yǔ)文課程不是從求學(xué)者一時(shí)之間或某事的興趣為基本，而是通過(guò)課程中的基礎(chǔ)概念或根本道理在實(shí)際生活中的展示方式———“問(wèn)題”作為開(kāi)端，因此不但求學(xué)者具備極大的了解趣味，而且也使得其與語(yǔ)文課程知識(shí)的聯(lián)系更加深入緊密，因而使得因趣味而來(lái)的積極性變成穩(wěn)定，堅(jiān)持很久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3開(kāi)發(fā)書(shū)本中的創(chuàng)造材料，開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)
語(yǔ)文文章理解教育中，注重開(kāi)發(fā)書(shū)本中的創(chuàng)造材料，開(kāi)發(fā)各種實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，在教育中尋找可擴(kuò)展點(diǎn)、困難點(diǎn)、不同點(diǎn)等，培育求學(xué)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能和創(chuàng)造力。起初，留心發(fā)掘出文中的可擴(kuò)展點(diǎn)，平時(shí)在文章理解教育中老師簡(jiǎn)單講述次要部分，而詳細(xì)講述重要的內(nèi)容，有些沒(méi)有出現(xiàn)的知識(shí)則完全避開(kāi)不談，其實(shí)這些部分就是文章理解教學(xué)中的新的內(nèi)容和發(fā)展空間，應(yīng)該將這部分空間運(yùn)用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)想象力。然后，在課程中激勵(lì)求學(xué)者有勇氣去懷疑。懷疑是新想法的開(kāi)始，求學(xué)者的主動(dòng)思維經(jīng)常是來(lái)自懷疑作為起點(diǎn)的。有懷疑才能讓求學(xué)者想的更多，去分析，去研究。心理學(xué)上有研究:懷疑，是想法不斷挖掘的根由。老師在教授文章閱讀理解和感悟時(shí)，用熱情推動(dòng)學(xué)生懷疑解說(shuō)，是加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)積極性，提高思考能力，探索創(chuàng)造能力的重要方法。不過(guò)，在這個(gè)過(guò)程中要注意主導(dǎo)權(quán)與求學(xué)者疑問(wèn)之間的主次，要對(duì)學(xué)生的懷疑進(jìn)行引導(dǎo)，不能無(wú)目的的發(fā)散，不應(yīng)過(guò)于看重結(jié)論，而應(yīng)該注重質(zhì)量和各個(gè)中間環(huán)節(jié)。我在教育中會(huì)注意緊抓差異，特別是關(guān)注個(gè)體感覺(jué)。如“春天”的解說(shuō)，字典描述是“春季”，而求學(xué)者解說(shuō)為春天就是花草綠，小樹(shù)長(zhǎng)，冰融化，換上薄衣服等等。對(duì)他們的解說(shuō)，我進(jìn)行了充分的肯定和鼓勵(lì)。再比如，在進(jìn)行美文鑒賞時(shí)，我引導(dǎo)求學(xué)者敘述他們對(duì)文章的哪些部分感到喜歡，喜歡的理由，并朗讀喜歡的文章，讓其他人給出朗讀質(zhì)量評(píng)論。這樣每個(gè)求學(xué)者都學(xué)會(huì)了代入自己的情感去體驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了自行摸索。
4、設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生思考能力
孩子的主觀能動(dòng)性還不夠，依賴心較大，思考方式比較被動(dòng)，所以，老師需要激發(fā)他們的主動(dòng)性，在教育中多抓時(shí)機(jī)，設(shè)置合適環(huán)境，引導(dǎo)孩子的情感并與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以激發(fā)孩子們對(duì)知識(shí)探索的渴望，讓他們能夠自行摸索和思考，積極表達(dá)想法，親自得到新知識(shí)。獲取知識(shí)的動(dòng)力總是從問(wèn)題或疑問(wèn)為起點(diǎn)的。所以，老師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，思想成長(zhǎng)軌跡，細(xì)心的設(shè)置相關(guān)問(wèn)題環(huán)境，創(chuàng)建一種內(nèi)容和求學(xué)者求知心之間的不匹配，使得學(xué)生能夠主動(dòng)思考，主動(dòng)提問(wèn)，以期解決自身問(wèn)題和疑惑。
5、及時(shí)評(píng)論、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考
過(guò)去的教師生涯中，我曾走入了錯(cuò)誤的方向，總是下意識(shí)的把自己放在一個(gè)知識(shí)傳遞者，學(xué)堂管理人員的位置，這讓學(xué)生變得被動(dòng)，受控制，只會(huì)聽(tīng)不會(huì)說(shuō)。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生們變得不再有個(gè)性，習(xí)慣于等老師的解答，這樣對(duì)學(xué)生思想能力的發(fā)展有極大的阻礙。
該怎么改變呢?我漸漸調(diào)整了我的授課方法，對(duì)于學(xué)生在聽(tīng)課中的問(wèn)題和缺漏，給其足夠包容，細(xì)心指導(dǎo)，以贊揚(yáng)夸獎(jiǎng)為主，尤其是那些內(nèi)向的學(xué)生，更是一有機(jī)會(huì)就給予激勵(lì)。
6、根據(jù)孩子的思維特色，發(fā)展孩子的思考能力
(1)加強(qiáng)求學(xué)者形象思考能力的培育，以形象思考能力為主是小孩思想的特色。所以，在教育時(shí)，要利用形象來(lái)激發(fā)孩子們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)他們掌握課本的重點(diǎn)和困惑點(diǎn)，以助孩子們吃透課本內(nèi)容。另外，通過(guò)建立聲音，圖文等手段，將課本中的形象生動(dòng)的呈現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)孩子們思想能力，去盡力想象，代入情感等。例如課文《少年閏土》，文中描寫(xiě)了景色的優(yōu)美，深廣和意境的悠遠(yuǎn)，更是在這樣的景色描寫(xiě)下突出刻畫(huà)了主角閏土的先后形象，展示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況。對(duì)主角“項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼”月下刺猹這個(gè)場(chǎng)景的描述，表現(xiàn)了主角閏土的可愛(ài)，有勇氣和機(jī)警的優(yōu)秀個(gè)性。讓孩子們?nèi)グl(fā)揮想象力，思考文中描述的情景，能在腦海里展開(kāi)一副優(yōu)美的畫(huà)卷，提高孩子們的形象思考能力。
(2)帶領(lǐng)孩子們將形象思考能力與邏輯思考能力組合在一起，孩子們必須逐漸學(xué)會(huì)從形象思考能力為主的思維方式提升到以概念性的邏輯思考能力為主的思維方式，才可以有效的吃透語(yǔ)文基本知識(shí)。比如在訓(xùn)練寫(xiě)作文時(shí)，我要求孩子們先根據(jù)主線整理出清晰的條理、簡(jiǎn)潔明晰的大綱;學(xué)習(xí)描寫(xiě)人的文章，讓孩子們學(xué)會(huì)從人物特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和評(píng)論，帶領(lǐng)孩子們從具體到抽象去組織文字。
參考文獻(xiàn):
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