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淺析高校多媒體教學(xué)互動模式研究論文
【論文關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 教學(xué)互動 互動模式
【論文摘要】多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校主要的教學(xué)工具之一，其優(yōu)勢也得到了廣大師生的認(rèn)可。但在實際運用過程中，多媒體并未如預(yù)期那樣取得與學(xué)生良好地互動。因此文章從多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，發(fā)現(xiàn)不利于與學(xué)生互動的因素，并試探建立了高校多媒體教學(xué)的互動模式。
多媒體教學(xué)以其“圖文并茂、聲像結(jié)合、形象、直觀、生動”等優(yōu)勢迅速應(yīng)用于高校的教學(xué)實踐中，隨著教學(xué)改革的深人，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。教育部開展的高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作中，把應(yīng)用多媒體授課占必修課課時量比例的大小作為衡量“教學(xué)方法與手段改革”效果的重要指標(biāo)。但在實際運用過程中，多媒體教學(xué)并未取得預(yù)期的效果，尤其在與學(xué)生互動方面，因其自身的某些特點，教師在使用過程中若不能合理利用，多媒體的很多優(yōu)勢特點便不能得到充分發(fā)揮，甚至?xí)D(zhuǎn)變?yōu)榱觿荩M(jìn)而影響到教學(xué)效果。為此，如何揚長避短以合理利用這種教學(xué)手段加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動，成為當(dāng)前眾多學(xué)者關(guān)注的課題。
一、高校多媒體教學(xué)與教學(xué)互動現(xiàn)狀分析
多媒體教學(xué)是在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象特點，通過教學(xué)設(shè)計、利用計算機(jī)技術(shù)處理與控制，經(jīng)編輯軟件設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容通過文本、聲音、圖形、圖像、視頻圖像、動畫等多種媒體信息有機(jī)地結(jié)合在一起，形成全新的圖文并茂，聲像結(jié)合、數(shù)形結(jié)合的形象、直觀、生動的教學(xué)環(huán)境。多媒體計算機(jī)提供的多種感官的綜合刺激，能有效地將視覺和聽覺綜合起來，將枯燥、抽象概念直觀化、真實化，有助于學(xué)生對事物的記憶與理解。
教學(xué)互動是指在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響，相互作用、制約、促進(jìn)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運行形式。教學(xué)應(yīng)是一種教師和學(xué)生之間的交往交流過程，他強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)而非純粹的知識傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而非知識的接受者。教師與學(xué)生應(yīng)共同參與，互動共進(jìn)，以此達(dá)到學(xué)生“愛學(xué)”、“善學(xué)”、“會學(xué)”的教學(xué)目的。
當(dāng)前，高校已經(jīng)普遍采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體以其“形象、生動、直觀”等諸多優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)方法并駕齊驅(qū)，甚至有趕超之勢。但在多媒體教學(xué)實踐中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“互動式”教學(xué)模式并未較好地建立起來，教學(xué)效果并不理想。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)大容量的信息使學(xué)生在過度刺激之下產(chǎn)生疲勞，不利于學(xué)生對知識的選擇與吸收
多媒體的應(yīng)用有效解決了課堂板書耗費教師大量時間和精力的缺陷，教師在備課的同時可以將大量、豐富的信息通過課件呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣做，雖然可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但長時間接受大量信息的“狂轟濫炸”，學(xué)生只是被動地記筆記，沒有時間和機(jī)會思考，導(dǎo)致創(chuàng)新能力的缺失。
(二)過分依賴多媒體進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容程式化，缺乏教學(xué)靈活性，不能充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，不利于師生的互動與溝通
運用多媒體輔助教學(xué)后，老師的授課內(nèi)容都是通過課件預(yù)先制作好的，課堂上，教師按照既定程序播放、講解，影響了教師的即興發(fā)揮，教師成為講解員和放映員的角色，與學(xué)生之間的互動性和情感交流大打折扣。在多媒體出現(xiàn)故障、停電、忘記帶U盤等情況下，出現(xiàn)老師在上課時間帶領(lǐng)學(xué)生找運行正常的空閑多媒體教室的情況，甚至有些老師在解決不了的情況下停止上課的局面
(三)花哨的課件易使師生互動的主體偏離知識中心，形成表面互動
為了吸引學(xué)生的注意力，教師在制作課件時，過分關(guān)注課件的修飾渲染，甚至將一些與教材毫無聯(lián)系的圖片、動畫放置上去，使得教學(xué)內(nèi)容和課件修飾部分的比例嚴(yán)重失調(diào)，尤其是一些青年教師在對教學(xué)內(nèi)容把握不十分準(zhǔn)確的情況下，極易忽視了教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。學(xué)生的注意力過分集中在課件的修飾部分，使得師生之間的互動偏離知識中心，形成表面互動。
二、高校多媒體運用中有礙互動教學(xué)的影響因素分析
(一)授課中老師所占的位置影響互動教學(xué)的效果
據(jù)學(xué)者劉小寶等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師在運用多媒體進(jìn)行授課時共有三種方式;機(jī)柜內(nèi)坐姿、機(jī)柜內(nèi)立姿、機(jī)柜外立姿三種。在這三種方式中，有100%的學(xué)生認(rèn)為教師采用坐姿授課方式像作報告，76.4%的學(xué)生認(rèn)為機(jī)柜內(nèi)立姿授課方式像作報告;有96.6%學(xué)生認(rèn)為機(jī)柜外立姿授課方式由授課氣氛，有利于師生之間的交流和溝通。
(二)授課教師自身素質(zhì)影響
1.知識儲備量
為能夠形成良好的課堂互動，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱要求，以完成大綱規(guī)定的知識能力和素質(zhì)教學(xué)任務(wù)為目的進(jìn)行設(shè)計。在廣泛查找、閱讀相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，從中提煉出與教學(xué)大綱密切相關(guān)的材料，消枝強(qiáng)干，突出授課的重點和難點，便于學(xué)生理解和掌握。
2.創(chuàng)新能力和實踐探索精神
互動式教學(xué)模式的創(chuàng)造和實踐是一種教學(xué)改革意識和探索精神的體現(xiàn)。教學(xué)方法應(yīng)不斷求新求變，不能一成不變，不斷調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性。因此，教師除對教材熟練掌握之外，還要能夠針對學(xué)生和專業(yè)特點對課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，將“問、答”作為教學(xué)過程的必要組成部分，靈活設(shè)計課堂互動形式，諸如師生互動、生生互動(一對一討論式、一對多、多對多辯論式等)。
3.對多媒體技術(shù)掌握程度
正確運用多媒體輔助教學(xué)，圍繞教學(xué)主體將相關(guān)的圖片、影像呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象、難懂的概念、理論直觀化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生掌握知識。因此教師必須對課件的制作、多媒體運用等能夠熟練掌握
(三)學(xué)生參與意識有待加強(qiáng)
知識的傳授要取得好的效果，是通過師生雙方的共同努力達(dá)到的。學(xué)生能否積極主動參與到課堂互動過程當(dāng)中直接影響到課堂效果與聽課質(zhì)量。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)能夠做到提前預(yù)習(xí)，并能根據(jù)教材內(nèi)容主動通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、期刊網(wǎng)等多種渠道獲取相關(guān)信息，對課堂所講內(nèi)容提前進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，在課堂中應(yīng)摒棄害羞、事不關(guān)己等的種種心態(tài)，積極主動地加人到互動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。
三、高校多媒體互動模式的構(gòu)建
從以上分析我們可以看出，多媒體教學(xué)互動模式的構(gòu)建并非僅指課堂中各要素的組合，課堂上的師生互動僅是多媒體教學(xué)互動模式的一個環(huán)節(jié)，并作為模式的應(yīng)用效果外顯于人的視野，教學(xué)互動模式的構(gòu)建應(yīng)考慮到多個方面的因素，與傳統(tǒng)模式比較主要做了縱向的延伸和橫向的擴(kuò)展:縱向來看不僅指課堂上的互動，也強(qiáng)調(diào)課前、課后的互動，橫向來看不僅指師生之間的互動，更包括生生之間、師生之間一對一、一對多甚至多對多等得多形式互動。因此良好課堂互動模式的構(gòu)建應(yīng)是自課內(nèi)到課外，師師之間、師生之間、生生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)所開展的一切活動的一個系統(tǒng)。如下圖所示:
首先，無論是課前、課中亦或是課后，無論是老師之間、師生之間亦或是學(xué)生之間互動的前提必須以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。
其次，以教研室為單位進(jìn)行集體備課，各老師針對擔(dān)任此課程老師的課件及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，確定最佳教學(xué)方案;為保證學(xué)生在課堂上能夠?qū)處熯\用多媒體傳授的大容量知識充分理解和吸收，教師應(yīng)在上次課結(jié)束時圍繞教學(xué)大綱安排學(xué)生搜集、學(xué)習(xí)下次課中的相關(guān)內(nèi)容，同時，隨時解答學(xué)生在搜集材料中遇到地疑問，幫助學(xué)生解決困難;學(xué)生在搜集材料過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮團(tuán)隊合作的精神，互相幫助，一些小的問題首先在同學(xué)之間進(jìn)行探討、解決。
再次，在課堂上，一方面，授課老師按照集體備課確定的教學(xué)方案進(jìn)行講解，同學(xué)們根據(jù)自己課下對教材的掌握來請聽老師的講解將會有利于接受相關(guān)的內(nèi)容，并能及時發(fā)現(xiàn)自己的理解與老師講授有差異的地方，能夠及時與老師進(jìn)行溝通與互動。另一方面，教研室應(yīng)組織老師進(jìn)行臨時性聽課，參照教學(xué)大綱及集體備課的方案要求，能夠較好地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題及進(jìn)行準(zhǔn)確地評價。最后，授課老師在課堂設(shè)計中加人學(xué)生參與討論的環(huán)節(jié)，以利于學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)知識。
第四，授課結(jié)束后，聽課老師將聽課過程中的問題及評價及時向授課老師反饋，以教研室為單位就相關(guān)的問題進(jìn)行探討，以期授課老師以及其他老師在以后的授課中避免此類問題的發(fā)生。對課堂授課中的疑難問題，學(xué)生之間首先進(jìn)行交流與溝通，對于不能解決的問題及時與老師進(jìn)行溝通，以全面掌握授課內(nèi)容。
在實踐中，多媒體互動模式的運行，首先依賴于教師的愛崗敬業(yè)，集體備課需要耗費老師大量的時間與精力。授課教師不僅要對自己的授課內(nèi)容熟練掌握，而且要對集體備課中的其他老師的授課內(nèi)容有一定了解，只有如此，才能對集體備課的方案提出可行性策略;其次需要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神與團(tuán)隊合作的能力，只有嚴(yán)格按照老師布置的課下作業(yè)進(jìn)行搜集資料與預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，在課下通過與同學(xué)之間的溝通與交流解決大部分的疑難問題，才能在課堂上跟上老師的進(jìn)度，較好掌握授課內(nèi)容;再次，依賴于完善的信息溝通機(jī)制，師師之間、師生之間、生生之間只有進(jìn)行有效的溝通和互動，才能大大提高整個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)能力，實現(xiàn)互動模式良好的循環(huán)運作.
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