聽《火燒云》有感

　　走進孫老師的課，已有幸好幾回了。留在我的印象中，孫老師的課堂是充滿智慧的，教材解剖、提煉讓人耳目一新，課堂中師生互動，生生互動都是巧妙地安排，有序地進行。但這些美好的回憶在我們學校執(zhí)教《火燒云》這一課中，孫老師表現得不是很充分。

　　下面我把對這堂課的幾點零星思考整理如下：

　　首先我認為孫老師的設計，讓這篇文本變冗長了。當時，我在想是不是可以從孩子好奇的心理入手，去學習這篇文章，感受火燒云。首先展示火燒云圖片，牽引著學生的目光，讓學生在心底留下火燒云的美，隨后再探究課文，體會情感，了解作者用詞寫句的精美。并讀中去記憶火燒云的美，最后去仿寫。

　　這篇文章語調是活潑的，可課堂展現有點沉悶。文中所出現的火燒云化身——馬、大狗、小狗、大獅子……都是孩子熟悉的動物，這會兒會出現在天空，而且變得那么得快，跟我們學生活潑的個性和豐富的形象的思維很是穩(wěn)合。

　　其次我認為“仿寫”這個環(huán)節(jié)在語文教學中是塊基礎練習，孫老師的實踐給我們可貴的思考。但今個兒，我覺得孫老師讓學生仿寫“火燒云還會像什么”置于學生還沒有領悟作者語言的精妙，還沒有深入體會火燒云的美、奇、趣等特點就去操作，似乎很不妥。課堂中，我始終感受到孫老師沒有在教材中跌滾，感受文本本身的美！在這樣的狀態(tài)下，如何讓學生興趣地仿寫。教學環(huán)節(jié)接下去讓我覺得孫老師似乎走入誤區(qū)，放著文章優(yōu)美的詞句不積累，不體會，卻在過多地分析學生不成熟的段落，體會火燒云的特點。

　　突顯年段特點，是孫老師給我們執(zhí)教者帶來可貴的思考，但我認為，一堂課的設計，是不是不僅僅考慮年段特點，還要更深入地琢磨執(zhí)教文本放置本年段的用意。要學生學習這篇文章，是不是深思迎合學生的心理，才能更有效？

　　總是在實踐一回，才能有更深的領悟，聽也好，執(zhí)教也罷，反思是提升一個人的有效途徑。我只是聽后的有感而發(fā)，是一種不成熟的，非特邏輯的思考。

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