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聽《三個(gè)兒子》有感
4月21日，我聽了翁益敏老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》一課，現(xiàn)就個(gè)人僅有的水平對(duì)這一節(jié)課做不夠成熟的評(píng)析。
《三個(gè)兒子》是第四冊(cè)第六單元的一篇課文。這一單元的導(dǎo)讀中有這樣一段話：“從古至今，有許多品質(zhì)優(yōu)秀的人。有的人十分謙虛，有的人勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤、有的人孝敬父母、關(guān)愛他人……我們要向他們學(xué)習(xí)，做品質(zhì)優(yōu)秀的好少年”�！度齻�(gè)兒子》一課的編排意圖是讓學(xué)生受到孝敬父母、關(guān)愛他人的教育。
這堂課看得出教師做了大量的準(zhǔn)備工作，可以說是一堂在新課標(biāo)、新理念指導(dǎo)下的實(shí)踐課，開放課。課堂中教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了轉(zhuǎn)變和更新。整個(gè)教學(xué)過程，翁老師自覺地將自己定位在平等中的首席，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，引導(dǎo)者。充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生，使課堂教學(xué)變成生與生，師與生多元互動(dòng)的過程。
這堂課有不少亮點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)：
首先教師導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明快，抓住問題：明明有三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子？一石激起千尺浪，學(xué)生馬上進(jìn)入到讀書感悟的環(huán)節(jié)。其次，二年級(jí)作為低學(xué)段，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力。這一點(diǎn)教師把握住了，也反映在了課堂教學(xué)中，如：三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)自己兒子的話，教師抓住重點(diǎn)詞語，多樣的讀來品味前兩個(gè)媽媽的自豪，第三個(gè)媽媽的平淡，品的到位，讀得入味。第三，學(xué)完課文后，教師給了學(xué)生充足的時(shí)間，空間讓學(xué)生續(xù)編故事�！叭绻闶堑谝�、二個(gè)孩子，看到第三個(gè)兒子的行為，有又聽老爺爺?shù)脑�，你�?huì)怎么樣？幫媽媽提水時(shí)，老爺爺見了會(huì)說什么？”這難道不是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化后的生成嗎？第四，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在一定的情境中練習(xí)朗讀，是非常好的方法。例如，學(xué)生在讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！钡臅r(shí)候，有學(xué)生在評(píng)議時(shí)說：我聽出了提水時(shí)很累。翁教師就順勢(shì)讓這位同學(xué)說說“你從那些詞語中體會(huì)到累的？” 引導(dǎo)學(xué)生抓住“水直晃蕩”、“走走停�！薄ⅰ案觳餐础�、“腰酸”等詞語理解感悟到“累”。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺人深，由感性到感知、頓悟。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)每個(gè)孩子讀出自己的感受。第五、教師努力地使自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)向多元化發(fā)展。
當(dāng)然，這堂課，我認(rèn)為教師在執(zhí)教時(shí)也存在一些有待改進(jìn)的地方。
1、朗讀訓(xùn)練是教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)重點(diǎn)，但實(shí)際上事倍功半，問題出在老師的喚醒、引導(dǎo)、幫助沒落到實(shí)處上。如：讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的評(píng)價(jià)時(shí)，教師先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生談，又讓學(xué)生悟，最后朗讀、評(píng)價(jià)。感覺很羅嗦，費(fèi)時(shí)卻達(dá)不到效果。教師應(yīng)把朗讀和感悟結(jié)合起來，邊悟邊讀，對(duì)讀的好的同學(xué)大力贊賞，讓讀的好的同學(xué)來帶動(dòng)，使其余同學(xué)產(chǎn)生共鳴，這樣評(píng)讀才有意義。
2、二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)還是很重要的，我不知道這究竟是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，生字何時(shí)鞏固。
“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這句話對(duì)評(píng)課最適用，這是我對(duì)這堂課的粗淺認(rèn)識(shí)。
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