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遠程開放教育金融專業(yè)實踐教學研究論文
摘要：在當前教育中，對金融專業(yè)進行開設(shè)的主要目的在于對實踐型、應(yīng)用型人才進行全面的培養(yǎng)，通過專業(yè)化教學使學生的實踐能力及應(yīng)用能力得到提升，而隨著社會的不斷發(fā)展，遠程開放教育得到了推廣，不僅豐富了教育的內(nèi)容，而且還使得教學的效果得到了提升。而實踐教學作為遠程開放教育的重要內(nèi)容，應(yīng)該在此類教育發(fā)展的過程中不斷的進行改革，從而使教學的有效性得到提升，本文將對此類教育中實踐教學改革進行探索。
關(guān)鍵詞：遠程開放教育；金融專業(yè)；實踐教學；改革
實踐教學主要是在教師發(fā)揮主導作用的基礎(chǔ)上，通過實際操作來獲取相關(guān)技能和知識的一種教學方法，與理論教學相比，其更具實踐性、直觀性、啟發(fā)性和探索性，隨著遠程開放教育的不斷實施，實踐教學的地位顯得日益重要。而經(jīng)濟的發(fā)展使得金融行業(yè)興起，對金融人才的需求不斷的提升，并形成了特有的金融專業(yè)，但在此專業(yè)教育過程中，如何實現(xiàn)并提升實踐教學的效果，值得人們深思。
一、金融專業(yè)進行實踐教學改革存在的問題
�。ㄒ唬└母锱c傳統(tǒng)應(yīng)試教育存在矛盾
遠程開放教育實施的過程中，金融專業(yè)主要是為了培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才而設(shè)立的，隨著金融企業(yè)對此類人才的需求不斷的提升，需要在進行遠程開放教育的過程中，對金融專業(yè)的教學質(zhì)量進行提升。這就意味著實踐教學開展的必要性，但實踐教學開展的過程中也會占用一定的教學資源，使理論教學的時間被占用，從而使傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在影響，而當前教師在教學的過程中，仍偏重于封閉的理論教學，在一般情況下，教師未能夠?qū)鹘y(tǒng)影視教育與實踐教學改革的關(guān)系有效處理，從而使兩者之間的矛盾加重，并且過于封閉的理論教學與開放式的教學特點相互矛盾，使得遠程開放教育辦學的初衷發(fā)生變化[1]。
�。ǘ⿲嵺`教學的多樣性及層次性較為缺乏
遠程開放教育主要是為了使高等教育的終身化以及大眾化得到充分的滿足，而開放性以及遠程性這兩個特點決定了其多元化的教學需求，同時由于學生屬于免試入學，其個體之間便存在差異，這便要求實踐教學過程中，應(yīng)該采取多元化以及分層式的教學方式來對學生進行教育。但從當前電大實踐教學的方式來看，缺乏必要的多樣性和層次性，教學的方式比較單一，不僅不能夠體現(xiàn)遠程開放教育的特點，對于金融專業(yè)的學生而言，更加不能夠滿足其參差不齊的水平，從而導致教學的效果未能夠改善[2]。
�。ㄈ┪茨苡行Ю眯Ｍ鈱嵺`教學資源
實踐教學的資源非常廣泛，但最為顯化的資源主要是校外企業(yè)，隨著金融行業(yè)的快速發(fā)展，一些金融企業(yè)得到了擴增和發(fā)展，例如，證券公司、保險公司等，這些公司在運營的過程中，需要大批量人才的引入，但當前學校在進行實踐教學的過程中，未能夠充分利用這些資源，校企合作未能夠順利、有效的進行。
二、金融專業(yè)進行實踐教學改革的相關(guān)實踐探索
（一）統(tǒng)籌理論教學與實踐教學之間的關(guān)系
由于理論教學與實踐教學同屬教學過程中的兩個主要部分，而實踐需要以理論作為基礎(chǔ)，同時要更加重視實踐教學。首先，在分配理論教學與實踐教學課時的過程中，應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容以及教學的目的來掌握好兩者的比例，從而使兩類教學都能夠具備充分的時間來完成；其次，重視教學資源的分配，傳統(tǒng)教學模式下，教學資源比較偏重于理論教學，而實踐教學則會應(yīng)缺乏教學資源而導致效果不佳，因此，學校應(yīng)該將現(xiàn)有資源合理的分配于兩類教學之中；最后，應(yīng)該妥善處理好應(yīng)試教育與實踐教學之間的關(guān)系，使應(yīng)試教育獲得的理論能夠有效的應(yīng)用于實踐過程中，從而使理論聯(lián)系實際，提高教學效果。除此之外，還應(yīng)該重視遠程開放教學的特點，抓住開放性及遠程性這一辦學特色，并將實踐教學與與辦學特點進行融合，最終使遠程開放教育辦的更加有聲有色[3]。
�。ǘ┲贫ú嵤┒嘣虒W方案
遠程開放教育具有一定的開放性和遠程性，在金融專業(yè)實踐教學過程中，可以通過遠程教學平臺支持學生自主學習，并將網(wǎng)絡(luò)培訓的作用進行充分的發(fā)揮，使學生能夠具備自學的條件，還可以通過多媒體、微課等方式將早期階段的實踐教學內(nèi)容進行公布，從而使學生能夠了解金融專業(yè)的實踐學習內(nèi)容，為實踐教學奠定基礎(chǔ)。對于學生之間的個體化差異，則應(yīng)由實踐指導教師通過分層教學設(shè)計來對學生的學習進行指導，通過虛擬實驗、仿真實驗等重要的實踐教學手段，使學生掌握金融專業(yè)的相關(guān)知識，并提升學生的學習興趣，從而通過多元化、分層化的教學方式來滿足遠程開放教育金融專業(yè)的特性以及學生個體差異的需求。
（三）加強校企合作
校企合作是實踐教學的重要形式，學校以及企業(yè)應(yīng)該認識到這一點。因此，需要加強校企合作，實現(xiàn)各取所需，一方面，學校通過校企合作能夠為學生提供實踐教學的資源，并使學生能夠面向金融市場，從而對未來的就業(yè)趨勢有一個清晰的認識；另一方面，企業(yè)通過校企合作能夠降低經(jīng)營成本，并未企業(yè)注入新鮮血液。從而使企業(yè)的發(fā)展更加專業(yè)化、健康化。
三、結(jié)束語
綜上所述，在遠程開放教育過程中，對于金融專業(yè)的實踐教學，需要使之與當前教學形勢相符，并進行不斷的創(chuàng)新實踐，除此之外，還應(yīng)該將現(xiàn)代化信息技術(shù)手段應(yīng)用于實踐教學之中，發(fā)揮遠程開放教育的特色，通過信息平臺使教師對學生的實踐情況進行掌握，從而使實踐教學的效果能夠得到相應(yīng)的提升。
參考文獻
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[3]劉玉俠.金融危機引發(fā)的遠程開放教育網(wǎng)考發(fā)展取向思考[J].福建廣播電視大學學報，2010（4）：5-8.
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