《降水和降水的分布》課后教學(xué)反思

　　由于作業(yè)前置，讓學(xué)生提前進(jìn)行了《降水和降水的分布》一課時(shí)的預(yù)習(xí)，并且從作業(yè)批改中能夠看出，對于大多數(shù)學(xué)生來說，對于內(nèi)容的理解和接受并沒有太大的難度，關(guān)鍵是再現(xiàn)和學(xué)以致用的熟練程度，以及糾正和強(qiáng)調(diào)個(gè)別細(xì)節(jié)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

　　如果按照常規(guī)型教學(xué)，讓學(xué)生展示，很容易陷入核對答案的過程，對學(xué)生來說沒有太多新鮮感的重復(fù)，甚至?xí)�不�?jīng)意引發(fā)學(xué)生浮躁的態(tài)度，覺得展示可有可無，因?yàn)閷W(xué)生拿到已經(jīng)批改過的作業(yè)，或自己重新思考過，或參照別人的作業(yè)，正確答案只需復(fù)查一遍，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該清楚，但不一定記得住，或者會(huì)很快復(fù)述，或者說出來龍去路……

　　所以，為了避免對教材的單純性重復(fù)，也為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)以致用，提高解決問題速度，充分把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，讓學(xué)生在展示中內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確思路，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

　　我采用競賽的方式讓學(xué)生完成課堂嘗試，首先以抽查的方式讓學(xué)生相互繪制學(xué)習(xí)內(nèi)容思維導(dǎo)圖，旨在讓學(xué)生分享中找到學(xué)生內(nèi)容的聯(lián)通處和不同處。然后每人分發(fā)一套試題，涉及到學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同落實(shí)處，采用邊抽查邊核對的方式，逐題挑選學(xué)生評(píng)析，說出答案并按照其他學(xué)生要求確定是否說出分析思路，同時(shí)以學(xué)生搶答舉手及正確度進(jìn)行記錄，從而讓每個(gè)學(xué)生在參與中不知不覺完成學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的輸出應(yīng)用式重復(fù)，不僅僅是知識(shí)的記憶熟悉度，還是案例型針對性應(yīng)用的體悟；同時(shí)競爭氛圍中提升專注度，有效提升學(xué)生傾聽的態(tài)度。

　　總之，展示不是簡單地對自學(xué)的重復(fù)，變成一種即時(shí)性的輸出，既需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟練程度，也需要內(nèi)化中找到解題思路，特別是讀圖分析題，讓學(xué)生明確先讀題，再讀圖，既是應(yīng)用能力的提升，也是解題技巧的滲透與過度，從而從分析問題，解決問題的角度，讓學(xué)生在展示中收獲一種自然而然的成熟。

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