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淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文（通用5篇）
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編收集整理的淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文，歡迎大家分享。
淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇1
摘要：我國(guó)職業(yè)教育起步此較晚，目前職業(yè)教育課程體系的構(gòu)架在很大程度上還是參考普通教育課程的體系，適應(yīng)兩型社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育課程體系還不太完善。正確和充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育課程的特征，是建設(shè)符合職業(yè)教育自身規(guī)律、符合職業(yè)教育課程要求、符合職業(yè)教育特色的課程體系的前提。
我國(guó)早期的職業(yè)教育課程是以職業(yè)工作情境為前提開(kāi)設(shè)的，主要是職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳授，這種傳授方式存在知識(shí)面的隨機(jī)性、狹窄性和經(jīng)驗(yàn)的互不連貫性，在某種程度上制約了職業(yè)教育課程體系的建設(shè)。為了建立我國(guó)完整的職業(yè)教育課程體系，許多學(xué)者從不同角度對(duì)職業(yè)教育課程體系的特點(diǎn)進(jìn)行嘗試和探討，不斷將相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)組織和編排，為職業(yè)教育課程體系的建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一 職業(yè)教育課程內(nèi)容的特征
職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)和管理緊密相關(guān)的，是實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，是職業(yè)領(lǐng)域中所涉及的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能的整合，其重點(diǎn)是傳授操作技能，注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，關(guān)注運(yùn)用的條件、方法、手段及效果的評(píng)價(jià)等，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)原理分析和理論推導(dǎo)。課程的重點(diǎn)在于生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。課程內(nèi)容的廣度和深度基本上以實(shí)際工作的需要為度。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程在內(nèi)容上既有別于高教課程的理論性，又不同于普教課程的基礎(chǔ)性。
另外，職教課程的職業(yè)定向性使它必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的速度，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，做出最快的反應(yīng)，把社會(huì)需求當(dāng)作職業(yè)教育課程的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才。特別是數(shù)字化、信息化知識(shí)和技術(shù)的層出不窮，新的科學(xué)理論從產(chǎn)生到應(yīng)用與生產(chǎn)實(shí)踐的周期越來(lái)越短，每3～5年就有約50％的職業(yè)技能需要更新，原有的工作崗位的職能、技能隨著社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求越來(lái)越細(xì)化。所以，職業(yè)教育課程的內(nèi)容要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的要求，適時(shí)地更新課程。
二 職業(yè)教育課程目標(biāo)的特征
從社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程和目標(biāo)的不同，可以將人才大致分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種。其中職業(yè)教育主要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的重任，這類人才主要在生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)直接謀取利益的工作，他們是一批掌握成熟的技術(shù)和服務(wù)規(guī)范的人才．通過(guò)他們的努力能夠使工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)換成為物質(zhì)形態(tài)的物品或者對(duì)社會(huì)創(chuàng)造直接價(jià)值，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、工程施工員、農(nóng)藝師、車間主任、工段長(zhǎng)、護(hù)士長(zhǎng)、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、導(dǎo)游、以及企事業(yè)機(jī)關(guān)的中高級(jí)職員等等。高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才以職業(yè)能力為本位，能適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的需要。這要求其課程結(jié)構(gòu)體系不是按學(xué)科要求而是按照職業(yè)能力要求來(lái)確定，具有明確的職業(yè)針對(duì)性，與生產(chǎn)有直接的關(guān)系，這也是由職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。
職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能在社會(huì)上找到本專業(yè)的工作，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)明確性：不僅人才培養(yǎng)的層次明確，而且工作方向明確，其專業(yè)或工種的設(shè)置與職業(yè)的對(duì)應(yīng)性較強(qiáng)，有的甚至直接與工作崗位相對(duì)應(yīng)。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程的職業(yè)定向性十分明顯，這種定向性可以是針對(duì)一個(gè)工作崗位，也可以是針對(duì)一群工作性質(zhì)類似或相近的工作崗位。近年來(lái)，隨著工作環(huán)境變化的加速，工作崗位的流動(dòng)性增強(qiáng)，課程體系中對(duì)增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力的課程逐漸引起重視，盡管如此，職業(yè)教育課程的職業(yè)定向性仍是不可忽視的。
三 職業(yè)教育課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的特征
畢業(yè)就能頂崗工作或短暫的適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作，是社會(huì)用人單位對(duì)職業(yè)教育畢業(yè)生的要求，也是職業(yè)教育畢業(yè)生受社會(huì)用人單位歡迎的原因之一。因此，職業(yè)教育課程十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐性課程在整個(gè)課程體系中占有相當(dāng)大的份量，大大加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間就有較多的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，縮短了對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證期，縮短了與就業(yè)單位的磨合期。如：現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐性課程中就包含了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)訓(xùn)模擬、代崗實(shí)習(xí)、代崗作業(yè)、創(chuàng)作設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些實(shí)踐內(nèi)容有絕大部分是在用人單位或?qū)嵙?xí)單位里完成的，在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生就有機(jī)會(huì)去了解或熟悉以后工作的性質(zhì)，有時(shí)間去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整下一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為明確畢業(yè)后的工作方向提早做出相應(yīng)的計(jì)劃。當(dāng)然，高等職業(yè)教育重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，但并不排斥必要的理論性課程的教學(xué)，在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系中也講求理論性，這種理論性課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)(與專業(yè)相關(guān)的姊妹學(xué)科)，以利干學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。保證主干學(xué)科，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)覆蓋面，加強(qiáng)高新技術(shù)課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育教育的另一個(gè)特色。
四 職業(yè)教育課程教學(xué)模式的特征
現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式不但要適應(yīng)職業(yè)世界和各地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)的.迅速變化，而且要滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求，因而在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)上要求具有靈活性。近年來(lái)，我國(guó)從國(guó)外引進(jìn)了CBE(能力本位課程模塊)、MES(技能培訓(xùn)模塊)教育方式，這種模塊化的特點(diǎn)是將對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有重要作用的各學(xué)科，分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)按內(nèi)在的邏輯整合成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，打破學(xué)科課程過(guò)分知識(shí)化、系統(tǒng)化的傾向，以學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)為重心。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和培養(yǎng)方向，將相關(guān)單元組合成不同目標(biāo)的課程體系。通過(guò)調(diào)整不同模塊的組合．及時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整。還能夠較為靈活地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新陳代謝。模塊課程有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)的靈活性，可以使學(xué)生根據(jù)就業(yè)需要和個(gè)人興趣隨時(shí)轉(zhuǎn)換方向，是一種比較科學(xué)的職業(yè)教育課程模式。
另外，靈活性還要求職業(yè)技術(shù)教育課程有極大的彈性和應(yīng)變性，以提高其適應(yīng)性，職業(yè)教育課程模塊化的趨勢(shì)正是這種靈活性特點(diǎn)的反映。
五 職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的特征
職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系具有較強(qiáng)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有雙重性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中既采取校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)．同時(shí)又采取校外成功標(biāo)準(zhǔn)。校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)是指判斷學(xué)生成功與否不是看分?jǐn)?shù)高低，而主要是看實(shí)際操作能力，考查學(xué)生的操作技能，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照規(guī)定的程序完成某項(xiàng)任務(wù)；校外成功標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在勞動(dòng)世界中證明自己的成功，其主要指標(biāo)包括技術(shù)水平、求職能力、職業(yè)生存能力以及創(chuàng)業(yè)能力。例如，許多職業(yè)院校根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作．設(shè)計(jì)的產(chǎn)品在市場(chǎng)上的銷售情況來(lái)判定學(xué)生的課程成績(jī)高低的依據(jù)．取得了較好的效果。因此，校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)勞動(dòng)世界要求制定的，而校外成功標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育者特別關(guān)注的，是課程體系的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇2
摘要：職業(yè)教育是一種直接面向市場(chǎng)和促進(jìn)就業(yè)的教育，這就決定了職業(yè)教育要服務(wù)和服從于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。相對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，我國(guó)職業(yè)教育的課程設(shè)置明顯滯后，職業(yè)教育課程設(shè)置的改革勢(shì)在必行，那么與之相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)又應(yīng)如何選擇呢？本文將運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，對(duì)這密切相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 改革課程設(shè)置 課程結(jié)構(gòu)選擇
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)呈現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的日新月異，作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可分割的職業(yè)教育, 其課程設(shè)置應(yīng)該和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步。 但實(shí)際上，我國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置卻存在著缺陷與不足，與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)無(wú)法形成一種動(dòng)態(tài)的融合，職業(yè)教育課程改革已是一種必然，而其間的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，于是就存在一個(gè)課程結(jié)構(gòu)選擇的問(wèn)題。
一、職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀
課程設(shè)置是指學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目、科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各科目的學(xué)分與學(xué)時(shí)比重的分配。課程的設(shè)置合理與否主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的制定及實(shí)施過(guò)程中。反思一下我國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，存在著缺陷與不足，必須進(jìn)行改革。
（一）職業(yè)教育課程設(shè)置存在缺陷與不足的表現(xiàn)
1、設(shè)置課程盲目，沒(méi)有形成教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的整體
無(wú)論哪一種課程設(shè)置模式，都受到本校辦學(xué)形式的制約�，F(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中，忽略教學(xué)活動(dòng)是有機(jī)的整體，往往隨意更改或設(shè)置課程。
2、課程之間不銜接，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)組織形式也在急劇變革，學(xué)科與行業(yè)之間的界限被逐漸打破，社會(huì)需要寬專多能的復(fù)合型人才，而課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的論證，文化課和專業(yè)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，沒(méi)有加強(qiáng)課程之間的銜接，甚至相互脫節(jié)，
不利于為學(xué)生今后工作奠定一個(gè)較為寬厚的基礎(chǔ) 。
3、課程設(shè)置定位不當(dāng)，與人才需求標(biāo)準(zhǔn)不符
課程設(shè)置在目標(biāo)取向上，沒(méi)有把現(xiàn)實(shí)和未來(lái)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)考慮，理論知識(shí)和實(shí)踐技能，沒(méi)有以“必需”為綱，以“夠用”為度，以實(shí)際“應(yīng)用”為重點(diǎn)。
4、課程設(shè)置輕素質(zhì)教育，急功近利
在課程設(shè)置與實(shí)施時(shí)，為了暫時(shí)需要，增減文化課程與專業(yè)課程的比例，甚至沒(méi)有把理論和道德溶化在各種教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程內(nèi)，急功近利，不利于學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
�。ǘ┞殬I(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行改革的方向
職業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行改革，應(yīng)立足本校，著眼于本地經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要，貼近社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活服務(wù),這樣才有可能為發(fā)展著的生產(chǎn)力提供人力資源。
1、立足本校，培養(yǎng)復(fù)合型人才
課程設(shè)置是由學(xué)校實(shí)施的，學(xué)校是課程設(shè)置的實(shí)踐者。職業(yè)學(xué)校應(yīng)從“學(xué)科本位”教育質(zhì)量觀過(guò)渡到“社會(huì)本位”教育質(zhì)量觀的情況下，開(kāi)始引入“人才本位”教育質(zhì)量觀，根據(jù)本區(qū)域、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn),在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校允許學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí),積極開(kāi)設(shè)“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實(shí)用課程等, 以靈活的專業(yè)和課程設(shè)置, 培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才，以滿足未來(lái)崗位的能力的要求。
2、依托本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展, 培養(yǎng)應(yīng)用型人才
我國(guó)地域遼闊, 各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也不盡相同，而且各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)由于諸多原因，發(fā)展存在著不平衡性和差異性。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才, 更主要的是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。這就要求職業(yè)教育的課程設(shè)置與改革, 必須建立在對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的深入分析基礎(chǔ)之上, 使職業(yè)教育的課程設(shè)置既具有國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一性, 又具有與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的靈活性， 滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要。
3、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì), 培養(yǎng)先進(jìn)型人才
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新材料不斷出現(xiàn)。職業(yè)課程體系中過(guò)時(shí)的、陳舊的, 甚至是錯(cuò)誤的東西，不能按社會(huì)需求剔除、摒棄, 融入新的科技因素，優(yōu)化課程來(lái)培養(yǎng)人才，必然造就一批滯后于社會(huì)發(fā)展的無(wú)用人才，所以, 職業(yè)教育課程設(shè)置的更新是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。職業(yè)教育的課程設(shè)置要更新教育觀念，實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，為學(xué)生提供一個(gè)更靈活的學(xué)習(xí)制度，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)會(huì)掌握并使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具,
促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的根本宗旨。
二、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的選擇
職業(yè)教育課程設(shè)置的改革勢(shì)必會(huì)引起職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的變化, 從而就存在一個(gè)課程結(jié)構(gòu)選擇的問(wèn)題�，F(xiàn)代職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的探討應(yīng)從其特性入手，在課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，從而構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。
�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的特性
1、講求課程相對(duì)的獨(dú)立性
職業(yè)教育是把已經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規(guī)范通過(guò)教育讓學(xué)生掌握，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，畢業(yè)后到生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)直接謀取利益的工作�，F(xiàn)行的以“職業(yè)能力”為中心來(lái)構(gòu)建職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性，講求課程的相對(duì)獨(dú)立。
2、課程存在顯著的跳躍性
以滿足“職業(yè)能力”為目標(biāo)的職業(yè)教育，由若干個(gè)符合大崗位群的課程模塊組成，職業(yè)崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統(tǒng)的， 要突出實(shí)用性, 打破學(xué)科課程體系條塊分割的`界限, 把培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)內(nèi)容等融合到課程建設(shè)中去，跳躍性的課程結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系最顯著的特色。
3、課程重視實(shí)踐性
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，必然決定職業(yè)教育要重視實(shí)踐性課程的教學(xué)。職業(yè)教育的實(shí)踐性課程包括動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)、模擬試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等。職業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，但職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系的理論性，到底傳遞什么類型的理論知識(shí)，傳遞多少理論知識(shí)，什么時(shí)機(jī)傳授為宜，還要求以“必需、夠用”為原則,也就是適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識(shí)，是為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐。 "
（二）職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)選擇的理念
課程理念是指人們對(duì)于課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的思想觀念或哲學(xué)觀點(diǎn)。當(dāng)前,職業(yè)教育課程確立了“做人與做事雙維度、社會(huì)與職業(yè)雙向度”的基本理念。
1、做人與做事雙維度
職業(yè)教育通過(guò)課程活動(dòng),使教育者自覺(jué)地把學(xué)生素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程融為一體,要讓學(xué)生樹(shù)立高尚的精神境界，學(xué)會(huì)做人，也就是促使學(xué)生自主地形成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)的人,養(yǎng)成良好生活方式、生活習(xí)慣的人,能融入社會(huì)、具備適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求的基本素質(zhì)并成為合格的社會(huì)人；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，也就是掌握科學(xué)的思維方法、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)、嫻熟的職業(yè)專門技能,形成獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu) ,具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力、具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力和個(gè)人發(fā)展要求的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力并成為合格的職業(yè)人。
2、社會(huì)與職業(yè)雙向度
職業(yè)教育應(yīng)十分重視受教育者適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力訓(xùn)練，它包括組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作能力、解決問(wèn)題和判斷能力、承受能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)能力、獨(dú)立性與參與能力、反省能力、思維能力及責(zé)任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在眾多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育中都受到重視，主要在于它能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和受教育者生存發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地在學(xué)生職業(yè)生涯開(kāi)始以前，有意識(shí)、有目標(biāo)地訓(xùn)練和提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的“通用能力”，做到社會(huì)與職業(yè)雙向度。
�。ㄈ┯绊懧殬I(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的現(xiàn)實(shí)因素
1、學(xué)生的文化基礎(chǔ)
近幾年來(lái)，由于高考制度的改革及高中擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí),普遍文化基礎(chǔ)課差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在基礎(chǔ)教育階段班集體中是經(jīng)常受批評(píng)的群體。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校普遍實(shí)行整齊劃一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學(xué)制，學(xué)習(xí)期限的長(zhǎng)短、教學(xué)計(jì)劃的安排基本上由上級(jí)教育部門統(tǒng)一制定。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間大多為二到三年,在這二到三年時(shí)間內(nèi)既要學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí), 又要發(fā)展職業(yè)實(shí)踐能力, 所以相對(duì)而言學(xué)習(xí)時(shí)間比較短。
3、職業(yè)教育的功能
職業(yè)教育的功能就是為職業(yè)教育活動(dòng)提供服務(wù)，最終目標(biāo)就在于促進(jìn)職業(yè)教育更好、更快和更健康地發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。
4、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的走向
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才流動(dòng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)化步伐加快，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)也在不斷地向多元化發(fā)展。從近幾年的畢業(yè)生出口看，對(duì)口升學(xué)、本地就業(yè)、外出就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等并存，就業(yè)和自謀職業(yè)并存。同時(shí)，各行業(yè)專業(yè)就業(yè)需求也存在不平衡，非專業(yè)對(duì)口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)逐年增多，這與現(xiàn)行的教學(xué)機(jī)制產(chǎn)生了無(wú)法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢(shì)；另一方面，非對(duì)口就業(yè)增多對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)也帶來(lái)了負(fù)面影響。
此外, 學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)、品位、充實(shí)個(gè)人知識(shí)的需要等也是選擇課程結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮的因素。
�。ㄋ模┞殬I(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)發(fā)
職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)是指構(gòu)建一個(gè)完整的職業(yè)教育課程方案的整個(gè)過(guò)程。無(wú)論課程開(kāi)發(fā)過(guò)程、還是最后采用的模式，都必須為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),為社會(huì)發(fā)展服務(wù),為學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的形成與提升服務(wù),為學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù),為打造職業(yè)教育辦學(xué)特色和品牌服務(wù)。
1、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程
職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)要經(jīng)過(guò)課程分析、課程設(shè)計(jì)和課程編制三個(gè)階段。其中,課程分析是課程開(kāi)發(fā)的客觀基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)是在課程分析的基礎(chǔ)上,按照一定的課程觀,確定課程的目標(biāo)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等總體構(gòu)想和具體課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程；課程編制是遵循認(rèn)知規(guī)律和循序漸進(jìn)原則,對(duì)形成的課程方案以一定的模板進(jìn)行選擇和組織的過(guò)程。經(jīng)過(guò)課程編制,最終開(kāi)發(fā)出完整的人才培養(yǎng)方案。對(duì)于形成的培養(yǎng)方案,在課程實(shí)施過(guò)程中需要根據(jù)環(huán)境的變化、科技進(jìn)步、市場(chǎng)需求、教育學(xué)與心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)發(fā)展、教育政策導(dǎo)向等進(jìn)行調(diào)整。
2、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的模式
課程模式是指在一定課程理念的指導(dǎo)下,對(duì)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)和課程本身的原則規(guī)定、具體的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)及其成果。不同時(shí)期、不同類型的教育,培養(yǎng)不同的專業(yè)人才,應(yīng)采用不同的課程模式。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)或工場(chǎng)手工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代采用“知識(shí)本位”的課程模式，人們看重的是經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的價(jià)值；工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代采用“能力本位”的模式, 以提高效率；當(dāng)前,我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)并存,需要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外職教的課程模式,突破更適合于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的“學(xué)科本位”模式和拘泥于專門職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的“能力本位”模式的束縛, 堅(jiān)持“職業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ),職業(yè)能力是關(guān)鍵,素質(zhì)與人格是根本”的課程觀,承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)高技能人才的重任。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)知識(shí)的增長(zhǎng)是快速的、無(wú)限的，而職業(yè)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)周期是有限的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、能力又是多樣化的，所以，職業(yè)教育的課程改革形式下課程應(yīng)采用“以就業(yè)為導(dǎo)向,基于職業(yè)能力,面向崗位群集”的課程模式，即以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本,以勝任職業(yè)崗位需要為目標(biāo),以提高履行崗位職責(zé)的能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),針對(duì)職業(yè)崗位群,構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重,橫向有機(jī)聯(lián)系、縱向銜接貫通的課程體系。
職業(yè)教育課程的選擇是課程設(shè)置改革后一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作,關(guān)系職業(yè)教育教學(xué)改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此, 需要全社會(huì)的共同努力研究與實(shí)踐，惟有如此,才能使職業(yè)學(xué)校的課程成為學(xué)校與社會(huì)之間的柔性接口,使適用社會(huì)的職業(yè)人才的學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)使用之間真正實(shí)現(xiàn)“提前培養(yǎng),同步使用”。
淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇3
一、概述
近年來(lái)，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展之下，職業(yè)教育項(xiàng)目課程已慢慢演變?yōu)橐环N新型的課程教育模式，它主要以工作任務(wù)為職業(yè)活動(dòng)的核心內(nèi)容，以職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程作為教學(xué)組織的重要線索，與社會(huì)就業(yè)崗位需求相結(jié)合的一種能力培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)的新型教育模式。早在20世紀(jì)90年代初，德國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家在職業(yè)教育基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程中就獲得了較為突破的成果，并且明確了以就業(yè)為導(dǎo)向作為課程的改革方向，同時(shí)提出了新的課程有效改革模式。為此，我們可以借鑒國(guó)外的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步有效地加強(qiáng)職業(yè)教育基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，建立適合我國(guó)目前教育模式的課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。
二、職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革的理論基礎(chǔ)
項(xiàng)目課程的改革，需要職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)具備最扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。這種觀點(diǎn)不僅是要關(guān)注學(xué)生是否能夠獲取到有用的專業(yè)知識(shí)，還要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為首要目的，課程結(jié)構(gòu)的變化影響著學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課程是社會(huì)與個(gè)人的溝通橋梁，不僅要充分利用教材上的知識(shí)，還要通過(guò)外部的資源挖掘來(lái)融合到課程結(jié)構(gòu)中去。從職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的角度看，課程的教育都有著兩個(gè)最為基礎(chǔ)的出發(fā)點(diǎn)，它們分別為工作體系和學(xué)科體系。工作體系的課程主要是將學(xué)生個(gè)體引入社會(huì)體系中去，以培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)；而學(xué)科體系則是把學(xué)生個(gè)體引入不同學(xué)科中去，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)。能力的高低來(lái)源于知識(shí)的吸收程度，也來(lái)自于不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系之中。要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，就要將學(xué)術(shù)教育與學(xué)科體系相結(jié)合起來(lái)；要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要將職業(yè)教育與工作體系相結(jié)合起來(lái)。
�。ㄒ唬┒嘣悄艿娜瞬庞^和杜威的“做中學(xué)”原則
多元智能的人才觀通常會(huì)被認(rèn)為：人只有智力類型上的不一樣，絕對(duì)沒(méi)有智力程度的高或低，有的人擁有較強(qiáng)的抽象思維能力，而有的人則擁有較強(qiáng)的形象思維能力，思維能力的不同并不說(shuō)明人存在有智商的強(qiáng)弱。很多人普遍認(rèn)為，職校大多數(shù)的大學(xué)生之所以是高考的失敗者，是因?yàn)槁毿４髮W(xué)生的邏輯和思維能力較弱，從而使得對(duì)知識(shí)的吸收和能力的提升都不如本科大學(xué)生，同時(shí)，職校大學(xué)生還存在著較弱的數(shù)理智能，預(yù)示著各個(gè)職校需要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)理智能以及其他智能的開(kāi)發(fā)。職業(yè)學(xué)院應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的形象思維能力，將陳述性的理論知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)生的形象思維能力中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展。然后在教育理論的基礎(chǔ)上，杜威則作出了學(xué)校即為社會(huì)和教育即為生活的教育理念，同時(shí)還提出了“做中學(xué)”的原則。職業(yè)學(xué)院務(wù)必要以理論為項(xiàng)目課程的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)方案，將學(xué)生職業(yè)能力的提升作為首要目標(biāo)。
（二）人本主義、建構(gòu)主義以及工作本位的學(xué)習(xí)理論
人本主義的學(xué)習(xí)理論主要指的是：教師在知識(shí)傳播的過(guò)程中，要把學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生為中心來(lái)講授知識(shí)，必須對(duì)學(xué)生給予一定的尊重，耐心教導(dǎo)，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力并挖掘出來(lái)。同時(shí)，課堂的氛圍十分重要，教師要制造出良好的課程氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我激發(fā)、自我改進(jìn)等良好的習(xí)慣。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主要指的是：要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)不僅僅是從教師的教學(xué)傳授中獲得，還需要學(xué)生自身通過(guò)自己的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力在一定的社會(huì)文化背景之下，借助如教師、同學(xué)等的幫助，充分利用所需要的學(xué)習(xí)資源，以建構(gòu)的方式來(lái)獲取知識(shí)。工作本位的學(xué)習(xí)理論主要指的是：技術(shù)實(shí)踐的知識(shí)是教學(xué)內(nèi)容的重要核心，主要以發(fā)展特定的工作活動(dòng)和必要的相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)為目的。技術(shù)理論知識(shí)都是與工作任務(wù)在相關(guān)聯(lián)的過(guò)程中被教師有效地進(jìn)行傳授，讓學(xué)生得以吸收。學(xué)生還需要通過(guò)完成制定下來(lái)的工作任務(wù)來(lái)建構(gòu)起屬于自己并與職業(yè)相關(guān)的技能和知識(shí)，能夠?qū)⑵浒l(fā)展成為較為完整的'勞動(dòng)者品質(zhì)。上述的三種理論都是將項(xiàng)目課堂基于工作任務(wù)而充分地引入到實(shí)際的課堂教學(xué)之中，由教師制造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)安排學(xué)生、組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)課堂上的主體，讓他們能夠在每一堂課中都能夠擁有較高的自主性和自由能力，注重每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其價(jià)值，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的潛能并加以指導(dǎo)然后挖掘出來(lái)。同時(shí)，還要多組織學(xué)生多參與實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐中所遇到的困難進(jìn)行思考，活躍學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、合作、討論以及到最后對(duì)問(wèn)題的解決，有效完成知識(shí)意義的建構(gòu)。
�。ㄈ┬袆�(dòng)導(dǎo)向和能力本位的理論
行動(dòng)導(dǎo)向的課程觀念主要指的是：學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心主體，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)主體和組織者，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠獨(dú)立地學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)信息、制定計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃以及實(shí)施計(jì)劃，通過(guò)參與實(shí)踐掌握更多不同的技能和知識(shí)，在提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程。能力本位的課程觀念主要指的是：強(qiáng)調(diào)各個(gè)高職院校必須在制定培養(yǎng)方案的過(guò)程中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新型的教學(xué)理念及新的理論知識(shí)為主要的培養(yǎng)方案，要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心技術(shù)能力和核心技能，拋開(kāi)傳統(tǒng)的理論知識(shí)，將新的理論切合實(shí)際地融入到技術(shù)學(xué)習(xí)中去。
三、職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的有效措施
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職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)最先要做到的就是要進(jìn)行合理有效的工作分析，通常情況下我們會(huì)認(rèn)為，對(duì)于工作的分析只能是進(jìn)行有效的、系統(tǒng)的工作分析，這樣才能夠做到對(duì)工作結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握。對(duì)于工作分析的技巧主要有以下幾個(gè)需要注意的問(wèn)題：
1企業(yè)家的選擇。企業(yè)家的選擇在畢業(yè)生的就業(yè)前景中有著十分重要的決定性作用，而從事工作分析的企業(yè)家應(yīng)當(dāng)來(lái)自于畢業(yè)生的求職范圍之中，其就業(yè)崗位能夠根據(jù)畢業(yè)生不同的性質(zhì)、特點(diǎn)、類型、規(guī)模、等級(jí)選擇相對(duì)應(yīng)的企業(yè)，能夠保障工作分析的有效性和完整性，以最大的程度來(lái)保障工作模塊能夠覆蓋工作崗位。
2工作分析專業(yè)的引導(dǎo)。企業(yè)家都是來(lái)自不同的企業(yè)，其工作內(nèi)容和性質(zhì)都存在許多差異性的類別，工作分析專家應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)企業(yè)家沿用高效的頭腦風(fēng)暴法，將不同的意見(jiàn)完整地表達(dá)出來(lái)，以具有線索清楚、層次分明且獲得專家小組認(rèn)可的特點(diǎn)的工作任務(wù)分析表，通過(guò)整合將專家提出的不同意見(jiàn)分別以其呈現(xiàn)給大家參考。
3工作模塊的結(jié)構(gòu)。工作模塊一共有三個(gè)等級(jí)，分別為一級(jí)模塊、二級(jí)模塊、三級(jí)模塊。一級(jí)模塊是較為充實(shí)的模塊，它的充實(shí)主要體現(xiàn)在設(shè)備的操作和維護(hù)、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品的維修等內(nèi)容上。在工作模塊中所包含有的內(nèi)容里面只有工作，沒(méi)有學(xué)生所需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，這就需要在工作分析階段進(jìn)行掌握。一級(jí)模塊和二級(jí)模塊建議依照工作的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行合理劃分，而三級(jí)模塊則可以依照工作的流程來(lái)進(jìn)行合理劃分。課程的結(jié)構(gòu)依照工作項(xiàng)目所劃分出來(lái)的模塊加以分析和應(yīng)用，而課程的內(nèi)容則依照工作的流程所劃分出來(lái)的模塊加以分析和應(yīng)用。
（二）職業(yè)教育項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
1項(xiàng)目課程門類的劃分傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)都是來(lái)源于學(xué)科結(jié)構(gòu)，因此，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的形成以項(xiàng)目課程為主，需要對(duì)課程的門類分別進(jìn)行仔細(xì)地重新劃分。在工作分析時(shí)，課程門類的劃分主要以工作任務(wù)之間的差別為邊界，不以知識(shí)之間的差別為邊界。
2項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)主要是依據(jù)課程的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)模式主要由網(wǎng)絡(luò)式、并行式、遞進(jìn)式、分布式、嵌套式構(gòu)成。職業(yè)教育的項(xiàng)目課程要采取何種結(jié)構(gòu)，都需要根據(jù)具體的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行確認(rèn)。
3課堂學(xué)時(shí)的分配課堂學(xué)時(shí)的分配需要建立在合理、有效的基礎(chǔ)之上，以工作任務(wù)模塊的難度和重要性作為分配的依據(jù)，不以知識(shí)的難易程度作為學(xué)時(shí)分配的依據(jù)。因此，這就要求工作分析階段需要依照不同的崗位需求，對(duì)每一個(gè)模塊的難易程度以及重要程度進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查。
四、職業(yè)教育項(xiàng)目課程中的知識(shí)布局
項(xiàng)目的課程往往在不同項(xiàng)目之間的理論知識(shí)出現(xiàn)重復(fù)交叉的現(xiàn)象，某些項(xiàng)目課程的設(shè)定在第一個(gè)階段都會(huì)融入過(guò)大的知識(shí)容量，使得其成為了項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的阻礙性難點(diǎn)之一。因此，為了有效控制項(xiàng)目的合理設(shè)置度，首先對(duì)項(xiàng)目知識(shí)容量的設(shè)置不能過(guò)量，達(dá)到穩(wěn)定的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，而對(duì)于較大的項(xiàng)目則可以采用分解模塊的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，再將模塊設(shè)定為2個(gè)小時(shí)到3個(gè)小時(shí)左右，通過(guò)這種設(shè)定還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有成就感，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)是具有非常重要意義的，它的開(kāi)展能夠有效推動(dòng)課程模式的改革，讓教育模式更加符合我國(guó)目前現(xiàn)狀的職業(yè)教育的性質(zhì)，迅速轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，能夠有效地提高對(duì)學(xué)生的教學(xué)效率，也能夠以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的改變往往把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境一起改變，要求項(xiàng)目教學(xué)要將“做中學(xué)”原則貫穿于課程之中，從而穩(wěn)定學(xué)生為主體的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力�？偟膩�(lái)說(shuō)，項(xiàng)目課程在我國(guó)職業(yè)教育中的教育課程改革方向有著較為合理的選擇，要想掙脫功利主義的現(xiàn)實(shí)束縛，就要從職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)中打破其不良存在，將職業(yè)教育發(fā)展得越來(lái)越好。
淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇4
摘要：隨著人們觀念的進(jìn)步，職業(yè)教育逐漸受到人們的重視，職業(yè)教育的地位也在不斷提升。機(jī)械類專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，理應(yīng)受到師生的重視。本文將從職業(yè)院校課程體系設(shè)計(jì)出發(fā)，闡述確立職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)課程體系的原則，最后提出職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的具體思路與方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；機(jī)械類專業(yè)；課程體系
職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)課程與其他課程有所不同，機(jī)械類課程更突出實(shí)踐性，更重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但要提升自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生必須擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，只有充分掌握機(jī)械操作的相關(guān)理論基礎(chǔ)，學(xué)生才能在具體實(shí)踐中得心應(yīng)手。因此，在重視實(shí)踐的機(jī)械類專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)給予理論教學(xué)充分的重視，并在課程體系設(shè)計(jì)中協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐的關(guān)系。
一、職業(yè)院校課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)
課程體系設(shè)計(jì)的重要意義是使教師的教學(xué)更有邏輯性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有序，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須充分研讀教育部下發(fā)的教學(xué)大綱，仔細(xì)研究教學(xué)大綱對(duì)某一課程的具體要求，再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，唯有如此，教師所設(shè)計(jì)的課程體系才會(huì)具有科學(xué)性、實(shí)用性。結(jié)合職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)課程體系的重要目標(biāo)之一應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)集生產(chǎn)、服務(wù)、管理能力于一體的高水平實(shí)用型人才。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，教師在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，必須考慮到高等職業(yè)教育的兩大特點(diǎn)：首先是“高等教育”，即學(xué)生必須掌握與該課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)；其次是“職業(yè)教育”，即教學(xué)內(nèi)容必須與社會(huì)需求相匹配，與崗位要求相適應(yīng)，防止教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求相脫離的情況出現(xiàn)。
二、確立職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的原則
1.以具體崗位需求為導(dǎo)向職業(yè)教育與其他教育最大的不同在于，職業(yè)教育的指向性強(qiáng)，與社會(huì)需求連接緊密。因此，在進(jìn)行機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，教師要改變?cè)O(shè)計(jì)思路，將課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的綜合能力上，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及幫助學(xué)生初步了解相關(guān)崗位的具體工作、該崗位對(duì)人才的具體要求等內(nèi)容。2.突出實(shí)踐的重要性在傳統(tǒng)的機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中，許多教師忽視了實(shí)踐課程的重要性，只在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出理論課程，這種做法與職業(yè)教育的目標(biāo)和理念相違背，是不可取的。在職業(yè)教育中忽視實(shí)踐的重要性，會(huì)使職業(yè)教育失去自身的特色，學(xué)生在錯(cuò)誤的教學(xué)觀念指導(dǎo)下很難突破自我、掌握應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能。因此，機(jī)械類專業(yè)的`教師在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要遵循“實(shí)踐為王”的原則，在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中加入社會(huì)實(shí)踐與探究的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)、多動(dòng)手實(shí)踐，從而提升自身的實(shí)踐能力，為以后更好地適應(yīng)崗位要求做準(zhǔn)備。
三、職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)
1.合理安排理論與實(shí)踐內(nèi)容在課程中的占比機(jī)械類專業(yè)與其他專業(yè)不同，機(jī)械類專業(yè)要求學(xué)生必須重視理論與實(shí)踐并舉，任何一方都不能偏廢，只學(xué)習(xí)理論而不重視實(shí)踐，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)將會(huì)失去意義，而且與機(jī)械有關(guān)的知識(shí)總是處在不斷的更新中，如果忽視實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握的知識(shí)可能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；如果只重視實(shí)踐而忽視理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐便只能停留在低端水平，不具備專業(yè)知識(shí)很難流暢地操作各種高精尖設(shè)備，學(xué)生的進(jìn)一步實(shí)踐必將受到阻礙。因此，在機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分審視不同章節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)，如對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂的章節(jié)，可以減少理論講解的課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單理解本章節(jié)的知識(shí)后鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐；而對(duì)一些難以理解的章節(jié)，教師則要適當(dāng)延長(zhǎng)理論課的時(shí)間，在保證學(xué)生充分理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；還有的章節(jié)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，教師則可以在教學(xué)過(guò)程中插入實(shí)踐探究的內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、驗(yàn)證各種理論。從宏觀角度來(lái)看，機(jī)械類專業(yè)的知識(shí)大致可分為基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能知識(shí)，如果按照這種分類進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，在安排基礎(chǔ)的科學(xué)文化課程時(shí)，諸如馬克思主義基本原理、英語(yǔ)等課程，多是為加強(qiáng)機(jī)械類學(xué)生的思想素質(zhì)、為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的課程，本身實(shí)踐性并不強(qiáng)，教師便可以減少實(shí)踐課時(shí)的占比，為下一階段的教學(xué)留出更多鞏固的時(shí)間。職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的課程便是典型的理論與實(shí)際結(jié)合的課程，因此，教師應(yīng)當(dāng)在這一教學(xué)階段穿插部分實(shí)踐課的內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。到了職業(yè)技能教學(xué)階段，實(shí)踐的重要性便完全凸顯了出來(lái)，教師應(yīng)減少理論課的占比，大大提升實(shí)踐課的占比，為學(xué)生提供更多的在實(shí)踐中了解崗位需求與職業(yè)要求的機(jī)會(huì)。
2.深挖傳統(tǒng)課程內(nèi)容的同時(shí)滲透創(chuàng)新思想機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、制造工藝設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)《機(jī)械原理》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很難有創(chuàng)新，這是由于該部分內(nèi)容的識(shí)記知識(shí)較多，多是現(xiàn)成的理論研究結(jié)果，無(wú)論從內(nèi)容還是教學(xué)方式上，教師都很難賦予新意。面對(duì)這種難以創(chuàng)新的課程，教師可以轉(zhuǎn)變課程體系設(shè)計(jì)的思路，深挖這些知識(shí)的內(nèi)涵。在講解機(jī)械原理的相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)合最新的理論成果進(jìn)行教學(xué)，教師甚至可以單獨(dú)設(shè)置一個(gè)課時(shí)向?qū)W生介紹這些傳統(tǒng)理論在當(dāng)代機(jī)械發(fā)展中的最新應(yīng)用，從而加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情�！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》與《制造工藝設(shè)計(jì)》兩部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高，教師在設(shè)計(jì)這部分課程時(shí)，可以充分突出教學(xué)方法的創(chuàng)新。以汽車設(shè)計(jì)為例，教師在設(shè)計(jì)與汽車相關(guān)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程時(shí)，必須遵守“由淺入深、由表及里”的教學(xué)規(guī)則。在最初的幾個(gè)課時(shí)不宜安排難度較大的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)橐婚_(kāi)始就安排難度較大的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師可以將最初的幾個(gè)課時(shí)安排為欣賞課，向?qū)W生展示當(dāng)代不同汽車的外形設(shè)計(jì)等內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生討論款型好、功能性強(qiáng)的車型具有哪些共同的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀的汽車造型設(shè)計(jì)所具有的共性，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在簡(jiǎn)單了解優(yōu)秀汽車設(shè)計(jì)的特點(diǎn)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)一款車并闡明這款車的優(yōu)勢(shì)及設(shè)計(jì)的理念。學(xué)生設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的可操作性強(qiáng)、創(chuàng)新潛能大，可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教授《制造工藝設(shè)計(jì)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師必定會(huì)提到不同機(jī)械設(shè)備各自的優(yōu)缺點(diǎn)及具體應(yīng)用，在設(shè)計(jì)這部分課程時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胗懻�、辯論等課程內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新思維。
3.加強(qiáng)校企合作，合理利用企業(yè)資源校企合作是職業(yè)院校對(duì)接社會(huì)需求最直接的方式，企業(yè)與學(xué)校不同，企業(yè)是直接面向社會(huì)經(jīng)營(yíng)的組織，企業(yè)對(duì)某一崗位的要求，實(shí)際上體現(xiàn)了社會(huì)在某一方面的需求，如果各職業(yè)院校能夠積極與企業(yè)合作，便有機(jī)會(huì)獲得更多的社會(huì)資源，從而豐富自身的課程內(nèi)容，使課程體系更加完整、科學(xué)。如機(jī)械類專業(yè)與相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校便可以合理利用企業(yè)已有的廠房設(shè)備鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操作，而不必花費(fèi)大量經(jīng)費(fèi)重新購(gòu)置機(jī)械設(shè)備。此外，企業(yè)與學(xué)校不同，為了提升生產(chǎn)能力和盈利能力，企業(yè)必定會(huì)實(shí)時(shí)更新生產(chǎn)設(shè)備，努力做到與時(shí)俱進(jìn)，許多職業(yè)院校因經(jīng)費(fèi)緊張，很難做到這一點(diǎn)，如果學(xué)校能夠加強(qiáng)校企合作，便可以充分利用企業(yè)的這一特點(diǎn)，使學(xué)生接觸到更多的高端設(shè)備，可謂一舉多得。如此，在進(jìn)行機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，教師便可以將校企合作環(huán)節(jié)加入其中，消除以往課程體系設(shè)計(jì)中所有課程都局限于校內(nèi)開(kāi)展的弊端，極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的空間范圍，為鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力奠定良好的基礎(chǔ)。
4.選擇合適的教材教材是教師設(shè)計(jì)課程體系、授課的重要依據(jù)之一，如何選用合適的教材是一門重要的學(xué)問(wèn)。當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)職業(yè)院校的機(jī)械類專業(yè)用書并沒(méi)有真正做到與時(shí)俱進(jìn)，甚至有部分職業(yè)院校的課本長(zhǎng)時(shí)間不更新，這不利于建立創(chuàng)新、富有活力的課程體系。教師在選擇教材時(shí)，不能有“一刀切”的思想，不能盲目模仿其他職業(yè)院校的做法，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。如果學(xué)校的師資強(qiáng)大，教師甚至可以針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教材進(jìn)行教學(xué)，以突出個(gè)性化教育的特點(diǎn)。
四、小結(jié)
總之，機(jī)械類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)新的課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性、科學(xué)性并不斷糾正錯(cuò)誤，才能促進(jìn)課程體系的完善。教師必須在這個(gè)過(guò)程中貫徹創(chuàng)新觀念，要充分研究本校學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合中外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使課程體系設(shè)計(jì)不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)。
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淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇5
摘要：通過(guò)梗概三段式課程模式、平臺(tái)式課程模式和集群式課程模式的發(fā)展之沿革，厘清三段式課程模式、平臺(tái)式課程模式和集群式課程模式在我國(guó)職業(yè)教育課程適應(yīng)不同時(shí)期不同需求的轉(zhuǎn)變之解讀，從課程項(xiàng)目化、工作過(guò)程系統(tǒng)化闡釋新型課程模式的推演。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程模式；分析
當(dāng)前以職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)科體系為基點(diǎn)、構(gòu)建多元化的職業(yè)教育課程模式是職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)的需要。由于我國(guó)的國(guó)情、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)均和其他固家不一樣，這決定了我國(guó)的職業(yè)教育課程模式更具本土化、地方化。
一、我國(guó)職業(yè)教育課程模式發(fā)展之沿革
1．三段式課程模式
三段式課程模式將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，或分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課四類。該類職業(yè)教育課程模式沿襲傳統(tǒng)本、專科的課程結(jié)構(gòu)模式，以學(xué)科為主線構(gòu)建課程體系，課程雖然在安排與設(shè)置時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育，但未能實(shí)質(zhì)性地突破以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程框架，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，與職業(yè)教育課程定向性要求相距甚遠(yuǎn)。由于課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性，還是按照原來(lái)概念、原理、定律為主，以間接經(jīng)驗(yàn)為輔的學(xué)科割裂式教學(xué)，在一定程度上加深了各門學(xué)科間的分離，不利于學(xué)生用全面的觀點(diǎn)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，更不適合作為對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求，因此，該種課程模式是我國(guó)高職教育初期存在的課程模式。
2．平臺(tái)式課程模式
平臺(tái)式課程模式即將課程按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)大類基礎(chǔ)課、專業(yè)或?qū)I(yè)方向課、特色課程等分層構(gòu)建“三級(jí)平臺(tái)”或“四級(jí)平臺(tái)”，按授課時(shí)間的先后順序進(jìn)行縱向排列的課程模式。平臺(tái)式課程模式是根據(jù)專業(yè)大類，通過(guò)拓寬專業(yè)口徑而設(shè)計(jì)的一種課程模式，其覆蓋面寬，不同層次課程問(wèn)的口徑窄。在平臺(tái)式課程結(jié)構(gòu)中，公共基礎(chǔ)課平臺(tái)主要是向相關(guān)學(xué)科拓寬，增加人文社會(huì)科學(xué)和素質(zhì)教育的有關(guān)課程；專業(yè)大類基礎(chǔ)課平臺(tái)主要是對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，構(gòu)建成新的、統(tǒng)一的大類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課群；專業(yè)或?qū)I(yè)方向課平臺(tái)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。平臺(tái)式課程模式強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)知識(shí)能力觀，拓寬了專業(yè)口徑，增強(qiáng)了適應(yīng)性，有利于學(xué)生的`發(fā)展和職業(yè)更換。
3．集群式模塊課程模式
集群式模塊課程開(kāi)發(fā)者的主動(dòng)性，即集合一群相關(guān)職業(yè)或幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群，其開(kāi)發(fā)過(guò)程呈封閉環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括課程分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)步驟：課程分析是確定課程目標(biāo)的依據(jù)，課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，課程實(shí)施是通過(guò)教學(xué)雙邊活動(dòng)落實(shí)課程目標(biāo)的過(guò)程，課程評(píng)價(jià)是依據(jù)課程目標(biāo)檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)生并予以反饋修正的過(guò)程。集群式模塊課程以蔣乃平先生創(chuàng)建的“寬基礎(chǔ)、活模塊”為主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的課程模式為代表，根據(jù)職業(yè)群的實(shí)際需要和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒CBE／DACUM方法，按“寬基礎(chǔ)”、“活模塊”兩個(gè)階段組織教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)用性原則，對(duì)準(zhǔn)具體工種的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出與MES內(nèi)涵相同的模塊，使學(xué)生可根據(jù)自己崗位定向、市場(chǎng)需求或興趣愛(ài)好等來(lái)選擇所需學(xué)習(xí)模塊�！皩捇A(chǔ)、活模塊”為主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的課程模式兩個(gè)階段的時(shí)間需根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際情況而定。
模塊式課程模式是在對(duì)職業(yè)崗位或崗位群所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)和各種專業(yè)技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將課程組合成各種知識(shí)模塊和能力模塊，以能力為主線構(gòu)建成專業(yè)的課程體系。在模塊式課程模式中，可以分別構(gòu)建出學(xué)科知識(shí)模塊與專業(yè)能力模塊，從而使二者既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。在模塊式課程模式中，學(xué)科知識(shí)體系與專業(yè)能力體系是兩個(gè)彼此既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的部分，可以分別構(gòu)建出學(xué)科知識(shí)模塊與專業(yè)能力模塊。學(xué)科知識(shí)模塊是面向一群相關(guān)職業(yè)甚至幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群構(gòu)建的，既有思想素質(zhì)類課程、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力類課程、數(shù)學(xué)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)類課程、人文和社會(huì)科學(xué)類課程等公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊，又有專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程等專業(yè)知識(shí)模塊。專業(yè)能力模塊或?qū)I(yè)技能模塊主要由實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、崗位訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成并設(shè)置若干與職業(yè)技能鑒定考核相聯(lián)系的培訓(xùn)模塊。各種知識(shí)模塊和能力模塊可靈活組合成面向不同專業(yè)方向和不同職業(yè)崗位，成為系統(tǒng)綜合、整體優(yōu)化的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
二、我國(guó)職業(yè)教育課程模式轉(zhuǎn)變之解讀
通過(guò)對(duì)西方各國(guó)高職課程模式分析評(píng)價(jià)，我們可以看到以行動(dòng)導(dǎo)向型為代表的MES和CBE課程模式、以階梯訓(xùn)練型為代表的雙元制在課程開(kāi)發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程特點(diǎn)、應(yīng)用條件等方面都有一定的優(yōu)勢(shì)和缺陷。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)我們可以吸取西方各國(guó)在職業(yè)教育課程模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高職發(fā)展實(shí)情，行業(yè)機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校根據(jù)實(shí)際情形，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能夠反映職業(yè)教育特色的新型課程結(jié)構(gòu)。我國(guó)職業(yè)教育課程模式經(jīng)歷了三段式課程模式、平臺(tái)式課程模式、集群式模塊課程模式幾個(gè)階段，在課程實(shí)踐的過(guò)程中依然呈現(xiàn)一定的階段性特征。
1．三段式課程模式解讀
三段式課程模式以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大部分所組成，通常將理論與實(shí)踐課程并列，實(shí)踐課單獨(dú)設(shè)課自成系統(tǒng)，這樣比較利于學(xué)校組織教學(xué)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。三段式課程雖然看似三個(gè)階段互相聯(lián)系、互相依托、依層遞進(jìn)。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，由于長(zhǎng)期的專業(yè)課和理論課分工教學(xué)，擔(dān)任基礎(chǔ)理論課教學(xué)的教師對(duì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容知之甚少；擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課的教師往往不精通理論課，對(duì)前述的教學(xué)過(guò)程抽檢力度較小，理論課教師和專業(yè)課教師各自在規(guī)定的授課時(shí)數(shù)完成各自承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，互不聯(lián)系，各自為陣，使學(xué)生這個(gè)受眾面比較孤立和靜止地看待并學(xué)習(xí)這三個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容。
2．平臺(tái)式課程模式解讀
平臺(tái)式課程模式是轉(zhuǎn)型過(guò)渡期存在的一種課程模式，根據(jù)專業(yè)大類，構(gòu)建統(tǒng)一的大類專業(yè)的基礎(chǔ)課程群，這多用于通識(shí)類課程和人文社科課程，多見(jiàn)于專業(yè)基礎(chǔ)課和素質(zhì)教育課程。在專業(yè)課層面進(jìn)行平臺(tái)式課程的搭建，操作上有一定的難度。平臺(tái)式課程模式雖然從課程體系設(shè)置上拓寬了專業(yè)口徑，增強(qiáng)了適應(yīng)性，但是平臺(tái)式的課程模式不能適用于所有的專業(yè)，在平臺(tái)式模式上進(jìn)行修改和發(fā)展是高職課程發(fā)展的必然方向。比如：近年出現(xiàn)的“平臺(tái)+模塊”課程模式、“平臺(tái)+崗位”課程模式、“平臺(tái)+資源”課程模式等都是對(duì)平臺(tái)式課程模式的一種補(bǔ)充。
3．集群式模塊課程解讀
集群式模塊課程如果僅僅停留在“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)成果上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，后續(xù)的集群式模塊課程應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，注入新時(shí)期課程模式的改革內(nèi)容，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，注重學(xué)以致用的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)企業(yè)需要的高職人才。以往的單純以學(xué)科為中心的課程模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性，忽視了實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的互動(dòng)性，致使教學(xué)以教師為中心，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)科與學(xué)科間相互獨(dú)立，關(guān)聯(lián)度較少。我們應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同教育培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，實(shí)行靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)方式，這樣才能使高職課程模式適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
三、職業(yè)教育課程模式推演
現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育課程模式逐漸由前期的理論模塊和實(shí)際模塊組成的模塊課程、寬基礎(chǔ)活模塊課程逐步向項(xiàng)目課程和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程進(jìn)行過(guò)渡。
1．課程項(xiàng)目化
課程項(xiàng)目化即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)遵循實(shí)踐性原則、相關(guān)性原則和思考性原則，通過(guò)篩選畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，將就業(yè)崗位所對(duì)應(yīng)的不同企業(yè)的生產(chǎn)和工作過(guò)程根據(jù)職業(yè)教育崗位群工作任務(wù)的方式設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，若對(duì)應(yīng)的工種具有實(shí)體性產(chǎn)品，可進(jìn)一步將典型產(chǎn)品對(duì)應(yīng)的工作具體化，從而形成以項(xiàng)目為載體的課程教學(xué)模式。
2．工作過(guò)程系統(tǒng)化
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)即基于工作過(guò)程導(dǎo)向的開(kāi)發(fā)平臺(tái)、課程模式、實(shí)施方案，分別從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)維度，從對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)節(jié)六個(gè)要素和咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查及評(píng)價(jià)六個(gè)要素零距離融合，從而實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。工作過(guò)程系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程模式的探索主要涵蓋根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析的工作任務(wù)分析過(guò)程、根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域的行動(dòng)領(lǐng)域歸納過(guò)程、根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換過(guò)程和根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過(guò)程。
基于職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的課程項(xiàng)目化和工作過(guò)程系統(tǒng)化，打破了傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育課程模式體系，是對(duì)國(guó)內(nèi)已研究的集群式模塊的進(jìn)一步拓展。在拓展過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法等，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的組合，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步探索與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育課程模式，走中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育改革發(fā)展之路，推動(dòng)職業(yè)教育又好又快的發(fā)展。
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