職業(yè)教育研究論文15篇[集合]

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文寫作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家整理的職業(yè)教育研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

職業(yè)教育研究論文1

　　摘 要

　　中等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系重要組成部分，是我國(guó)中等教育大眾化的主要承擔(dān)者，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文明建設(shè)中承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期重要階段，各種矛盾都集結(jié)于社會(huì)公正性，然而實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正性首先應(yīng)體現(xiàn)在教育資源的公正性。改革開放 30 年，我國(guó)中等職業(yè)教育，雖然一直被喊口號(hào)，但卻一直處于沉默中；國(guó)家政策雖然從沒有忽略它的存在，卻也沒有給他應(yīng)有的地位，自然就不可能發(fā)揮他應(yīng)有的作用。我國(guó)中等職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中就像三等公民被歧視，即使它每年要承擔(dān)接近1/2 的中考畢業(yè)落榜生的培育工作。培養(yǎng)這樣一批綜合素質(zhì)相對(duì)較低的學(xué)生按說(shuō)是一件相對(duì)于其他任何一個(gè)教育環(huán)節(jié)更加困難的事，而且這批學(xué)生畢業(yè)后本應(yīng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的中堅(jiān)力量，但卻因?yàn)樗麄兊膶W(xué)業(yè)被忽視，學(xué)歷被歧視，我們的中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生只能是社會(huì)主義建設(shè)中簡(jiǎn)單且素質(zhì)較低的勞動(dòng)力。

　　18 世紀(jì)末，第一次產(chǎn)業(yè)革命以來(lái)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家就開始重視職業(yè)教育的發(fā)展并通過(guò)對(duì)其功能和作用的研究給予理論支持進(jìn)而對(duì)其發(fā)展模式進(jìn)行研究。但由于我們國(guó)家上下 5000年“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，人們普遍認(rèn)為“把書本學(xué)好的人”才有資格成為國(guó)家“棟梁之才”。改革開放后，雖然教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有突飛猛進(jìn)的進(jìn)展，但是我們國(guó)家卻只把高中和高等教育作為發(fā)展教育的重中之重。作為被高中階段教育分流的一支，我們無(wú)可否認(rèn)，中等職業(yè)教育面對(duì)的是被我們的教育政策忽略的一群人。就像我們國(guó)家以往任何一個(gè)年代和時(shí)代一樣，我們的教育政策把這群人明確歸為一類，放任他們的學(xué)習(xí)和生活或好或壞，甚至沒有多少研究是針對(duì)他們現(xiàn)狀、發(fā)展模式和生存狀態(tài)的研究。這種低素質(zhì)低能量的長(zhǎng)期積累已經(jīng)成為我們國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家拉開差距的一個(gè)再也無(wú)法回避的因素，這是本文研究的主要?jiǎng)訖C(jī)。

　　中等職業(yè)教育發(fā)展滯后問(wèn)題是我們國(guó)家整個(gè)教育環(huán)節(jié)長(zhǎng)期以來(lái)的發(fā)展詬病，當(dāng)前不僅需要國(guó)家在整體策略方針上大力支持和引導(dǎo)，更需要結(jié)合各地區(qū)不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和人文狀況，具體問(wèn)題具體分析，在對(duì)本區(qū)域中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上尋求該地區(qū)中等職業(yè)教育健康有序的成長(zhǎng)之路。鑒于我國(guó)中等職業(yè)教育長(zhǎng)期滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀，20xx 年秋季起，國(guó)家相繼出臺(tái)一系列大力發(fā)展中等職業(yè)教育的利好政策。

　　各地市也隨后根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相繼出臺(tái)了具體實(shí)施方案。山東省屬于內(nèi)陸地區(qū)，是我國(guó)的人口大省和農(nóng)業(yè)大省同時(shí)享有孔孟之鄉(xiāng)的盛譽(yù)，自然受孔孟思想影響更甚于其他省份。所以山東省雖然已成為職業(yè)技術(shù)教育大省，但是由于長(zhǎng)期的職業(yè)教育思想過(guò)于陳舊，職業(yè)教育模式過(guò)于單一，長(zhǎng)期積累的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺等問(wèn)題已逐漸凸顯，職業(yè)教育作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的需要。

　　本文的'研究對(duì)象是我省中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題并試圖提出幾點(diǎn)建議。我省中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多由于小學(xué)、初中失敗被迫選擇中職教育，而且在接受中職教育過(guò)程中，中職學(xué)校多年形成的慵懶散風(fēng)氣讓這些學(xué)生互相傳染、放大了自己先前的壞習(xí)慣，中等職業(yè)學(xué)校作為教育的主體對(duì)中職生的管理雖有無(wú)奈但仍有失職之嫌（這主要因?yàn)橹新毶�的學(xué)業(yè)與學(xué)校的收入無(wú)關(guān)）。另外有一組數(shù)據(jù)我們不得不重新審視，我省初中畢業(yè)后選擇中職教育的學(xué)生和升入高中的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)（12 年的數(shù)據(jù)是：40.47 萬(wàn)人和 58.18 萬(wàn)人）；我省每年走上社會(huì)的中職教育畢業(yè)生已經(jīng)和大中專畢業(yè)生人數(shù)相當(dāng)（12 年的數(shù)據(jù)是 38.05 萬(wàn)人和 48.26 萬(wàn)人）。如果我們?nèi)匀还淌噩F(xiàn)有的中職教育模式，那么我們年復(fù)年積累的將是每年將近一半只能從事簡(jiǎn)單操作、創(chuàng)新能力和發(fā)展都比較低的勞動(dòng)力，而且這些勞動(dòng)力絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村家庭，那么我們國(guó)家整體富強(qiáng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的提高、國(guó)內(nèi)貧富差距的消除將要靠誰(shuí)來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？單純依靠我們不斷擴(kuò)招的高等教育嗎？直接放棄這些初中階段學(xué)習(xí)失敗選擇上中職的學(xué)生，任其生長(zhǎng)嗎？帶著這樣的問(wèn)題，我開始收集相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料和理論來(lái)證實(shí)我們的中等職業(yè)教育不僅沒有有效行使教育應(yīng)“以人為本”的教育理念，而且中職教育質(zhì)量已經(jīng)嚴(yán)重阻礙我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才整體素質(zhì)提升的內(nèi)在要求。

　　本文試圖從歷史的角度，以中等職業(yè)教育的特定對(duì)象——中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為研究主線，結(jié)合相關(guān)理論依據(jù)，在分析我省中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上找出影響我省中等職業(yè)教育長(zhǎng)期發(fā)展緩慢的諸多因素，并從政府、教師、學(xué)校管理和學(xué)生自身四個(gè)方面入手深入剖析我省中等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題和困境，繼而在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上仍然從以上四個(gè)方面著手提出促進(jìn)我省中等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策和建議。

　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 山東 問(wèn)題與對(duì)策

　　ABSTRACT

　　Secondary vocational education as an important part of our education system is the mainbearer of secondary education popularization, bear an inescapable responsibility in building theeconomy and culture of our country. At present, China is in an important stage of socialtransition, various contradictions are assembled in social justice, but to achieve social justiceshould be reflected in the fairness of the first educational resources. 30 years of reform andopening up, China's secondary vocational education, although has been shouting slogans, but ithas been in silence; although there is no national policy to ignore its existence, but did not givehis rightful place, naturally, impossible to play him should some effect. Of secondary vocationaleducation as third-class citizens are discriminated against in the entire educational system, evenif it is close to half of the year to undertake graduate exam test students in development work.

　　Develop such a relatively low number of the overall quality of students supposedly is a relativeto any other part of an education more difficult, but these students after graduation should be thesocialist modernization of production backbone of manufacturing and services, but because theyneglected their studies, education being discriminated against students of secondary vocationaleducation and training we can only be socialist construction is simple and low quality of thelabor force.

　　18th century, for the first time since the industrial revolution, Western countries began toattach importance to the development of vocational education and to study its function and roleby giving theoretical support and then study its development model. But because our country5000 years "excellent learning Shi" thinking deeply rooted, it is generally believed, "the book tolearn the man" to be eligible to become the national "pillars of." After the reforms, althoughprogress in every aspect of education has leaps and bounds, but we only put the country in highschool and higher education as the most important development of education. As a high schooleducation to be a diversion, we undeniably secondary vocational education faced by oureducation policy neglected group of people. Like one of our country's and the era ever, oureducation policies put these people clearly classified as a class, letting them learn and live betteror worse, not even a little research for their situation, development patterns and survival studystates. Long-term accumulation of such low quality low energy has become a factor in ourcountry can no longer be avoided widen the gap with the developed countries, which is the mainmotivation for this study.

　　Secondary vocational education development lag is part of the whole education in ourcountry has long been criticized for development, not only the current needs of the country tosupport and guide the overall strategic direction, but also requires a combination of differentregional economic development and cultural conditions, specific analysis of specific issues ,based on the current development of secondary vocational education in the region carried outin-depth analysis on the growth path seeking a healthy and orderly secondary vocationaleducation in the region. In view of our long-term secondary vocational education lags behind theeconomic development needs of the status quo, since the fall of 20xx, the state has issued a seriesof favorable policies to develop secondary vocational education. Around the city also followedaccording to the economic development of the region have issued a detailed implementation plan.

　　Shandong Province belong to the inland areas, is China's most populated province and a majoragricultural province while enjoying the reputation of Confucius and Mencius, Confucius andMencius naturally affected by even more than other provinces. So although Shandong Provincehas become the province of vocational and technical education, but due to the long thought tooold vocational education, vocational education model over a single, long-term accumulation ofthe low quality of workers and skilled personnel shortages and other problems have beenincreasingly prominent, vocational education as modern economic development has been a keypart of the province can not meet the needs of economic and social sustainable development.

　　The research object of this paper is my secondary occupation education present situationand the problems and tries to put forward some suggestions. Our province of medium occupationschool students mostly due to primary school, junior high school failure forced choice ofsecondary vocational education, but also in the process of accepting secondary vocationaleducation, secondary vocational schools formed years lazy loose atmosphere so that thesestudents each other, amplifying their previous bad habits, medium occupation schools as themain body of education on Vocational Students' management although the helpless but there arestill duty (this is mainly because the school and School of vocational students income unrelated).

　　Another set of data we had to re-examine our province after graduating from junior high schoolchoice is quite number of students in secondary vocational education students and senior highschool (12 years of data are: 404700 and 581800); every year in our province to take socialvocational education graduates and college graduates have a considerable number of (12 years ofdata is 380500 and 482600). If we still cling to the existing model of secondary vocationaleducation, then we year after year accumulation will be each year nearly half only engaged insimple operation, innovation ability and development are relatively low labor, and these laborfrom the vast majority of rural households, so our country overall prosperity, improve the abilityof international competition, the domestic gap between rich and poor elimination would dependson who to achieve? We continue to rely solely on the higher education enrollment? Direct giveup these junior high school stage learning failure of secondary vocational students choose, let itgrow? With such a question, I began to collect relevant data, information and theory to confirmthe secondary vocational education is not only the effective exercise of our education should be"people-oriented" philosophy of education, and the education quality of secondary vocationalschool has seriously hindered the economic development of our province overall quality of talentpromotion of the inherent requirements.

　　This paper attempts from a historical perspective, a particular object of secondaryvocational education - secondary vocational school students to study the main line, combinedwith relevant theory, identify the impact of secondary vocational education in the province basedon the analysis of long-term career development of the province's status quo on secondaryeducation the slow development of a number of factors, and from the government, teachers,school administrators and students themselves four aspects in-depth analysis of secondaryvocational education in our province in the development process the main problems anddifficulties, and then learn from the advanced experience on the basis of still from the above fouraspects put forward countermeasures and suggestions to promote the development of secondaryvocational education in our province.

　　Keywords : secondary vocational education， Shandong ，Problems and Solutions

　　目 錄

　　摘 要

　　ABSTRACT

　　第一章 緒論

　　1.1 研究背景和意義

　　1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

　　1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　1.3 研究思路與研究方法

　　1.3.1 研究思路

　　1.3.2 研究方法

　　1.4 本文創(chuàng)新之處

　　第二章 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

　　2.1 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)概念

　　2.1.1 職業(yè)與職業(yè)教育的概念

　　2.1.2 中等職業(yè)教育的內(nèi)涵

　　2.2 中等職業(yè)教育研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)

　　2.2.1 需求層次理論及其應(yīng)用

　　2.2.2 選擇與機(jī)會(huì)成本論理論及其應(yīng)用

　　2.2.3 產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論及其應(yīng)用

　　2.2.4 企業(yè)戰(zhàn)略管理理論及其應(yīng)用

　　第三章 我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展歷史變遷

　　3.1 我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的路徑綜述

　　3.2 我國(guó)中等職業(yè)教育產(chǎn)生輝煌的原因淺析

　　第四章 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析及問(wèn)題探究

　　4.1 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展概況

　　4.2 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

　　4.2.1 學(xué)生現(xiàn)狀分析

　　4.2.2 教師現(xiàn)狀分析

　　4.2.3 政策現(xiàn)狀分析

　　4.3 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題探究

　　4.3.1 政府方面的問(wèn)題

　　4.3.2 教師方面的問(wèn)題

　　4.3.3 學(xué)生管理方面的問(wèn)題

　　4.3.4 學(xué)生方面的問(wèn)題

　　4.4 山東省中等職教育發(fā)展的必要性、緊迫性和可行性

　　第五章 國(guó)內(nèi)外中等職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)模式及啟示

　　5.1 國(guó)外中等職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)模式及啟示

　　5.2 國(guó)內(nèi)中等職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及啟示

　　第六章 促進(jìn)山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策建議和展望

　　6.1 促進(jìn)山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策建議

　　6.1.1 關(guān)于政府需要改進(jìn)對(duì)策及建議

　　6.1.2 關(guān)于教師需要改進(jìn)對(duì)策及建議

　　6.1.3 關(guān)于學(xué)生管理需要改進(jìn)對(duì)策及建議

　　6.1.4 關(guān)于學(xué)生自身需要改進(jìn)對(duì)策及建議

　　6.2 我省中等職業(yè)教育發(fā)展的前景展望

　　結(jié) 語(yǔ)

　　參考文獻(xiàn)

　　致 謝

職業(yè)教育研究論文2

　　［摘要］班主任在職業(yè)教育開展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，班主任的言行舉止，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響，更會(huì)對(duì)學(xué)生生活與思想價(jià)值觀念的形成產(chǎn)生重要影響。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)教育中班主任工作思路及方法進(jìn)行探索。

　　［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；班主任；工作方法

　　一、采取適當(dāng)方法，樹立良好的班主任形象

　　（一）為學(xué)生起到榜樣作用

　　班主任在開展工作時(shí)，需注意自己的一言一行，要想學(xué)生遵守的規(guī)定，自己需比學(xué)生做得更好，從學(xué)習(xí)與生活各個(gè)方面，為學(xué)生樹立榜樣作用。青春期階段的學(xué)生，其模仿能力很強(qiáng)。要求班主任在處理事情時(shí)有自己的原則，不能喪失在學(xué)生中的信服力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中有違背校紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象，需要及時(shí)指正，對(duì)于屢教不改的情況，應(yīng)當(dāng)給予嚴(yán)肅處理。只有這樣，才可得到更多學(xué)生的認(rèn)可與信任，才會(huì)讓學(xué)生也會(huì)在遇到事情時(shí)，堅(jiān)持自己的原則。

　�。ǘ�）有效發(fā)揮情感的作用

　　作為一名班主任，對(duì)待學(xué)生要有足夠的愛心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最佳的教育源于教師的真心對(duì)待。目前，在中職學(xué)生群體中，不乏存在很多留守兒童，這些留守兒童自幼缺乏父愛母愛，他們需要?jiǎng)e人對(duì)自己有更多的關(guān)懷，倘若教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)他們置之不理，他們便會(huì)覺得傷感，甚至?xí)�挫傷他們的積極性與自尊心。所以，班主任不僅要注重教育方法，更需要用自己的真情實(shí)感，給學(xué)生更多的關(guān)懷，讓學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生更多的信賴與尊重，用愛去感化學(xué)生，方能得到學(xué)生愛的回報(bào)。

　　（三）尊重學(xué)生的個(gè)性并正確引導(dǎo)

　　每個(gè)學(xué)生都帶有自己的個(gè)性，特別是對(duì)于一些問(wèn)題學(xué)生，其個(gè)性色彩有時(shí)更為突出，班主任在對(duì)班級(jí)實(shí)施管理時(shí)，若是采取的方法不當(dāng)，便起不到有效作用。對(duì)待這些學(xué)生，班主任需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的教育方法，同時(shí)把握好寬嚴(yán)尺度，不僅要對(duì)其實(shí)施嚴(yán)格教育，更要付出自己的耐心來(lái)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，班主任需要第一時(shí)間對(duì)其提出批評(píng)，并提出嚴(yán)格要求，同時(shí)還要對(duì)其耐心開導(dǎo)，使其樂于接受教師的批評(píng)。另外，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處與閃光點(diǎn)，作為班主任，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)他們的優(yōu)良表現(xiàn)表示肯定與贊揚(yáng)，用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)表?yè)P(yáng)他們，使他們繼續(xù)保持下去，這樣便會(huì)讓學(xué)生有努力表現(xiàn)的動(dòng)力，讓他們?cè)敢庀嘈虐嘀魅巍?/p>

　　二、放權(quán)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力

　�。ㄒ唬┙M建班委，發(fā)揮帶頭作用

　　班級(jí)管理工作十分復(fù)雜，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，不但要做好常規(guī)管理工作，更要組建班委，發(fā)揮班干部的帶頭作用，同時(shí)班主任也可以在班委的管理下，對(duì)班級(jí)情況做到有效了解。筆者在對(duì)班級(jí)實(shí)施管理時(shí)，要求當(dāng)值班委、寢室長(zhǎng)、學(xué)生自己，每日對(duì)班級(jí)情況、寢室情況與自我情況做到匯報(bào)，該方法在實(shí)施時(shí)，表現(xiàn)出較好的效果，能夠有效避免各種違紀(jì)情況出現(xiàn)。因此，班主任需要對(duì)班干部管理意識(shí)做到有效培養(yǎng)，使其工作積極性得以發(fā)揮，在班級(jí)管理中起到更好的管理與維護(hù)作用。

　�。ǘ�）使直接與間接管理得以結(jié)合運(yùn)用

　　班主任在對(duì)班級(jí)實(shí)施管理時(shí)，要不斷淡化班主任的看管職能，在把握大局的情況下，給學(xué)生更多的信任。在對(duì)班級(jí)做到有效監(jiān)督的.基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我管理，對(duì)學(xué)生的自覺意識(shí)做到充分的尊重，而不是限制學(xué)生的自由發(fā)展，將其局限在一個(gè)狹小的空間中。避免班主任在班級(jí)事務(wù)管理中出現(xiàn)事事包辦的現(xiàn)象，而是通過(guò)直接與間接管理的有效結(jié)合，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，使其實(shí)踐能力得到有效提升。

　　三、積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己位置

　　（一）用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

　　對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，不但要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在，對(duì)學(xué)生的過(guò)去有著足夠的了解，還需要通過(guò)在了解學(xué)生現(xiàn)在與過(guò)去的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃給予更多的意見與指導(dǎo)。對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生，要在知識(shí)教育的同時(shí)，對(duì)其給予更多的鼓勵(lì)與安慰，讓他們能夠感受到來(lái)自班主任的溫暖，從而激勵(lì)他們不斷努力，不斷突破自己。因此，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生的伯樂，用發(fā)展的眼光，對(duì)待每一位學(xué)生。

　�。ǘ�）全方位開展學(xué)生教育工作

　　開展學(xué)生教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生、家庭、社會(huì)做到有效結(jié)合，進(jìn)而全方位做好教育工作的開展。因此，班主任在對(duì)班級(jí)實(shí)施常規(guī)管理的同時(shí)，還需要爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)做到不斷配合，不斷拓寬教育渠道，避免社會(huì)環(huán)境中出現(xiàn)的不利因素對(duì)學(xué)生造成的不良影響，讓學(xué)生朝著積極健康的方向得以發(fā)展。

　�。ㄈ�）找準(zhǔn)自己在學(xué)生發(fā)展中的位置

　　職業(yè)教育階段的學(xué)生普遍年齡不大，很多學(xué)生都是處于青春叛逆期，同時(shí)職業(yè)教育也會(huì)對(duì)其人生發(fā)展產(chǎn)生重要影響。面對(duì)個(gè)體差異十分明顯的班級(jí)群體，班主任需要擔(dān)當(dāng)其人生規(guī)劃師的責(zé)任，努力排除社會(huì)不良因素對(duì)他們發(fā)展造成的干擾，通過(guò)不斷引導(dǎo)、不斷關(guān)懷的措施，做好學(xué)生教育工作，使其對(duì)未來(lái)人生發(fā)展有著更多渴望。在當(dāng)前階段，班主任工作對(duì)職業(yè)教育起到至關(guān)重要的影響，并受到很多教師與學(xué)者的關(guān)注。相信在所有教育工作者的共同努力之下，班主任工作教會(huì)在職業(yè)教育中得到更好的開展。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］張飛云.淺析中職學(xué)校班主任專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），20xx（8）.

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職業(yè)教育研究論文3

　　淺談職業(yè)教育教學(xué)方法

　　摘要：職業(yè)教育是普通教育的重要補(bǔ)充，中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法，就是要全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線的中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系。針對(duì)中職生的實(shí)際情況，結(jié)合多年課堂教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，本文提出分層次教學(xué)方法、啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法、采取模擬教學(xué)法等有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)方法;創(chuàng)新

　　職業(yè)教育是普通教育的重要補(bǔ)充，雖然我國(guó)在職業(yè)教育，特別是職業(yè)教育教學(xué)方法方面取得了很大成績(jī)，但在諸多方面仍然有很大的探索提高空間。根據(jù)多年的管理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，中職生學(xué)習(xí)層次參差不齊，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

　　一、采取分層次教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

　　蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個(gè)條件。”還有人說(shuō)：自信是成功的一半。這就更加說(shuō)明了自信心與成功的緊密聯(lián)系。所以在學(xué)習(xí)上，如果缺少了自信心，就會(huì)缺少前進(jìn)的動(dòng)力，甚至是失去前進(jìn)的動(dòng)力。有多少人因?yàn)槿鄙僮孕哦�走向人生的低谷，又有多少人缺少自信而失去成功。自信是成功的基石。中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)的過(guò)程中就不能用統(tǒng)一的要求方式。

　　有些學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很困難，感覺自己永遠(yuǎn)都做不到，最終選擇了放棄學(xué)習(xí)，從而給我們的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。所以，我們針對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，采取分層次教學(xué)法。例如，成績(jī)差的，要求起點(diǎn)低一點(diǎn)，掌握最基礎(chǔ)的要點(diǎn)即可;成績(jī)好一點(diǎn)的，要求全面掌握基礎(chǔ)知識(shí);成績(jī)很不錯(cuò)的，除了掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)以外，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們掌握更深的理論，為以后的升學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣不同的要求標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，也能感覺到我能學(xué)會(huì)、也能學(xué)好，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。

　　二、采取啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，要想激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。有動(dòng)機(jī)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，其效果極好，因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)學(xué)到的東西不會(huì)忘，印象深刻，引發(fā)更多的思考，而不是死記硬背。而無(wú)動(dòng)機(jī)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，那樣往往把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果極不好，尤其是對(duì)于自控能力不太好的中職生，學(xué)習(xí)效果更差。

　　所以，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于中職生是非常重要的。只有在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的思維境界，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁作用，采取主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，才能培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　為了使學(xué)生達(dá)到這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，就要采取一種適合現(xiàn)在中職生特點(diǎn)的教學(xué)方法。啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法不免為一種好的教學(xué)方法。因?yàn)閱�發(fā)式互動(dòng)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都得到了很好的發(fā)揮，從而也達(dá)到了我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，使他們主動(dòng)地在興趣的海洋中遨游，學(xué)到更多的知識(shí)。

　　三、采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)(項(xiàng)目)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

　　中等職業(yè)教育的'實(shí)質(zhì)是就業(yè)教育，是飯碗教育，而就業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是能力培養(yǎng)，而能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中，理論服務(wù)與實(shí)踐、理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)循環(huán)交叉進(jìn)行，動(dòng)手能力的鍛煉。而現(xiàn)在傳統(tǒng)的以知識(shí)學(xué)科體系為中心的教學(xué)方式，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕技能。也就是說(shuō)，目前人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求和人們的期望值三者之間并不是統(tǒng)一關(guān)系，而是相互脫節(jié)，已無(wú)法培養(yǎng)出專業(yè)型高技術(shù)人才，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。

　　為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，筆者以為應(yīng)該采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法，因?yàn)樗�改變了傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，代之以任務(wù)式教學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主，提高學(xué)生動(dòng)手能力中的“教學(xué)做合一”。任務(wù)(項(xiàng)目)式教學(xué)指教師根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)方式。因?yàn)椴扇∵@種教學(xué)方法是為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前提供感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)不斷聯(lián)系認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，為培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型人才起著重要的作用。

　　四、采取項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生與他人的合作能力

　　項(xiàng)目教學(xué)法是老師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們?cè)絹?lái)越多地采用分成小組工作的方式，即每個(gè)小組共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在許多情況下，參加項(xiàng)目教學(xué)工作小組的學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力。

　　五、采取模擬教學(xué)法，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

　　模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類：

　　1、模擬設(shè)備教學(xué)，主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可以重新來(lái)，而且還可以進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過(guò)自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。

　　2、模擬情境教學(xué)，主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的功能，及工作過(guò)程，只是活動(dòng)是模擬的。通過(guò)這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

　　總之，隨著新課改的不斷深化發(fā)展，我們要在原來(lái)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、發(fā)展。在職業(yè)教學(xué)方法的探討過(guò)程中，教學(xué)方法的改革要從多方面著手，因?yàn)榻虒W(xué)方法的內(nèi)容十分豐富，涉及面廣，但實(shí)際上還是在于我們自己的“接納、學(xué)習(xí)、研究”。我們要通過(guò)教學(xué)改革的現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)，增加緊迫感、責(zé)任感，這樣一來(lái)，我們就會(huì)積極主動(dòng)地去研究，設(shè)計(jì)具有個(gè)人特點(diǎn)的新課改下的個(gè)性化教學(xué)方法。因?yàn)橹挥羞@樣才能得到顯著的效果。重視教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，我們應(yīng)該不斷地探索和實(shí)踐，使其更加完善。

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職業(yè)教育研究論文4

　　20世紀(jì)80年之后，西方各國(guó)政府舊式的管理模式引發(fā)了嚴(yán)重的財(cái)政危機(jī)和信任危機(jī)，政府為了應(yīng)對(duì)政府失靈開始了大規(guī)模的改革。受新自由主義“大市場(chǎng)小政府的”概念影響，此次改革旨在將其管理運(yùn)作由缺乏彈性的官僚制行政，逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)變化的、有彈性的、市場(chǎng)導(dǎo)向性的管理模式，以政府管理職能的市場(chǎng)化為導(dǎo)向，追求“3E”即經(jīng)濟(jì)（economy）、效率（efficiency）、效能（effectiveness）。新公共管理的意義，不止于一種管理形態(tài)的改革，更在于使政府與公眾的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化，它的出現(xiàn)具有庫(kù)恩（ThomasKulm）在科學(xué)革命中提出的“典范”或“范式”意義，是政府管理科學(xué)的革命性變革。

　　新公共管理與以往的管理模式不同的是，它旨在改變?cè)�有效率低下的官僚制管理模式，試圖建立一種彈性、回憶性及學(xué)習(xí)的公共組織，重視發(fā)揮社會(huì)與市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展一種仿市場(chǎng)化的、具有競(jìng)爭(zhēng)性的“政府引導(dǎo)，多方供給”模式，以低成本高收益的管理思想實(shí)現(xiàn)最大化產(chǎn)出。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，由于社會(huì)大環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)強(qiáng)烈，各國(guó)政府發(fā)起并開展了大規(guī)模的課程開發(fā)與建設(shè)來(lái)適應(yīng)全球大環(huán)境下培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力的人才要求，課程也逐漸成為各國(guó)教育政策的核心內(nèi)容。而目前我國(guó)的職業(yè)教育課程體系還存在著諸多的問(wèn)題與改革挑戰(zhàn)，尤其是在國(guó)家宏觀的政策層面上的缺失表現(xiàn)明顯，導(dǎo)致職業(yè)教育課程體系的績(jī)效情況不佳，無(wú)論是從學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)還是人文素養(yǎng)上來(lái)看都缺少核心競(jìng)爭(zhēng)力并有待提高。從這一點(diǎn)上來(lái)看，新公共管理中的市場(chǎng)導(dǎo)向理論對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育課程體系改革的啟示具有明顯的指向性優(yōu)勢(shì)。

　　一、我國(guó)職業(yè)教育課程的地位分析

　　隨著職業(yè)教育在國(guó)家政策中地位的提高，職業(yè)教育課程也逐漸成為國(guó)家教育政策的核心內(nèi)容。一方面，課程改革實(shí)際上是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的社會(huì)工程，不僅需要相當(dāng)水平的資金投入，更需要全社會(huì)各種力量的積極參與，使之真正的影響教育實(shí)踐，發(fā)揮其作用。另一方面，教育制度與課程課程屬于辯證的關(guān)系，推動(dòng)教育制度的改革需要將兩者緊密結(jié)合，甚至需要逆向思維，用課程理論來(lái)思考教育制度的改革方針。因此，職業(yè)教育課程建設(shè)的復(fù)雜性，需要國(guó)家政策平臺(tái)的支持，集合職業(yè)教育課程研究的隊(duì)伍和人才，整合職業(yè)教育課程的開發(fā)力量，盡可能避免重復(fù)工作，提高效率產(chǎn)出。

　　課程在現(xiàn)代教育體系中還扮演著多種重要角色。首先，課程是衡量教育教學(xué)能否達(dá)到基本質(zhì)量要求的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育活動(dòng)的類型趨向多元化，社會(huì)中各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)的種類和數(shù)量也逐漸增多，從總體上保持教育教學(xué)的一致性需要課程的規(guī)范。其次，課程是教育機(jī)構(gòu)之間聯(lián)結(jié)的橋梁�，F(xiàn)代教育體系不是由社會(huì)各辦學(xué)機(jī)構(gòu)的簡(jiǎn)單機(jī)械化的疊加，而是眾多教育機(jī)構(gòu)按照一定的紐帶關(guān)系聯(lián)結(jié)而成的一個(gè)整體性的教育系統(tǒng)，在這個(gè)龐大的系統(tǒng)中，課程作為核心力量聯(lián)結(jié)各個(gè)子系統(tǒng)之間的關(guān)系，最簡(jiǎn)單的例子就是所謂的中高職的對(duì)接，如果沒有課程作為樞紐，那么中高職對(duì)接只是一個(gè)缺少教育本質(zhì)的形式銜接。再次，課程作為媒介，幫助學(xué)生形成其知識(shí)體系與能力機(jī)構(gòu)。

　　二、我國(guó)職業(yè)教育課程存在的問(wèn)題分析

　　課程建設(shè)屬于低投入高產(chǎn)出的活動(dòng)。而社會(huì)中一種普遍的觀點(diǎn)是課程建設(shè)仍然屬于中觀層面的問(wèn)題。但事實(shí)上，課程不僅有屬于中觀層面的問(wèn)題，也不乏微觀、宏觀方面的問(wèn)題。

　　在實(shí)際教育活動(dòng)中，我們更多地會(huì)從完整實(shí)踐的角度來(lái)分析教育困惑，而同時(shí)我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題領(lǐng)域中大部分屬于內(nèi)容的不同，而并不是層面即宏觀、中觀、微觀上的不同，也就是說(shuō)，其實(shí)在對(duì)教育問(wèn)題分類時(shí)是很難用這樣的維度來(lái)進(jìn)行衡量。例如從職業(yè)教育課程建設(shè)的角度上看，其實(shí)是屬于比較宏觀的問(wèn)題，然而當(dāng)我們真正對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行深入研究時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的某些細(xì)節(jié)是屬于偏微觀方面的，比如教師力量作為課程改革的主力軍該如何發(fā)揮其作用等。

　　然而基于上述理論基礎(chǔ)，我國(guó)職業(yè)教育課程體系中仍在存在還未能得到妥善解決的問(wèn)題。首先，我國(guó)目前職業(yè)教育課程還沒有形成專業(yè)且系統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系使課程建設(shè)中最基礎(chǔ)的部分，更是評(píng)價(jià)國(guó)家課程建設(shè)水平的核心標(biāo)準(zhǔn)。沒有專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的課程開發(fā)，是沒有根本依據(jù)的名義開發(fā)。其次，我國(guó)沒有形成對(duì)職業(yè)教育課程開發(fā)的有效保障體系，一方面，政府沒有對(duì)職業(yè)教育課程開發(fā)給予足夠的資金支持，另一方面，沒有形成專業(yè)、技術(shù)的研究團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行開發(fā)研究，大多停留在經(jīng)驗(yàn)層面，難以開發(fā)出高水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。再次，課程建設(shè)的重要性并沒有得到很好的.體現(xiàn)，大多教育活動(dòng)往往單純地追求質(zhì)量保障，而將課程建設(shè)與改革依附在其他活動(dòng)中，導(dǎo)致課程在職業(yè)教育國(guó)家政策中的獨(dú)立地位嚴(yán)重缺失。

　　三、新公共管理理論對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育課程改革的理論支撐及啟示

　　1.新公共管理視角下對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革的思考

　　新公共管理理論強(qiáng)調(diào)政府應(yīng)該作為掌舵者而非劃槳人，即提供政策的制定及監(jiān)督管理職能，下放權(quán)力，讓各級(jí)部門參與到政策的運(yùn)轉(zhuǎn)中；同時(shí)關(guān)注公共服務(wù)的結(jié)果與產(chǎn)出，重視實(shí)際結(jié)果而非程序，再不是單單提供服務(wù)的過(guò)程和規(guī)則，采取即時(shí)的專業(yè)管理，讓公共管理者管理并承擔(dān)責(zé)任，在此基礎(chǔ)上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用私人部門的管理風(fēng)格和方法，降低成本，提高服務(wù)的效率及效能，用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)取代官僚集權(quán)制度，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化資源配置，使公共財(cái)政的價(jià)值最大化。

　　在職業(yè)教育課程改革中，首先，應(yīng)該明確改革的目標(biāo)。根據(jù)新公共管理理論所強(qiáng)調(diào)的關(guān)注產(chǎn)出問(wèn)題，我們應(yīng)該明確職業(yè)教育課程改革的最終目的是要提高職業(yè)院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)水平的提高，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境。也就是說(shuō)，職業(yè)教育課程改革應(yīng)該以職業(yè)院校的就業(yè)問(wèn)題相適應(yīng)，以其課程體系的實(shí)際結(jié)果與產(chǎn)出，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力作為改革的導(dǎo)向，而非單純的對(duì)課程體系進(jìn)行機(jī)械化的改革。比如說(shuō)中高職銜接的問(wèn)題，雖說(shuō)已經(jīng)是老生常談，但是目前仍然存在銜接失靈的問(wèn)題，如果職業(yè)教育的課程體系只是單純的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整改而不考慮中高職的對(duì)接，那么這樣的改革無(wú)疑是流于形式的，并不具有實(shí)際意義。其次，在職業(yè)教育課程改革中我們應(yīng)該明確改革的原則。由于國(guó)家政策對(duì)教師的學(xué)術(shù)問(wèn)題尤為重視，導(dǎo)致不僅在高等教育體系中教師團(tuán)隊(duì)將大部分精力放于學(xué)術(shù)研究，忽略了教師最基本的教書育人的本職工作，在職業(yè)院校中也不乏這樣的情況出現(xiàn)。然而職業(yè)教育課程改革中，教師作為主力軍自然應(yīng)該承擔(dān)起其不可或缺的作用。新公共管理理論中的問(wèn)責(zé)機(jī)制不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果與產(chǎn)出，更加強(qiáng)調(diào)公共管理者對(duì)實(shí)際結(jié)果責(zé)任制，這一管理模式可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)結(jié)果負(fù)責(zé)來(lái)體現(xiàn)在我國(guó)職業(yè)教育課程改革中。也就是說(shuō)，要將教師堅(jiān)持其在教育活動(dòng)中的主力作用不動(dòng)搖為原則，堅(jiān)持問(wèn)責(zé)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)教師作為課程改革主力軍的積極性。

　　2.新公共管理視角下對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革的啟示

　�。�1）政府層面：下放權(quán)力，增強(qiáng)管理靈活性

　　政府作為國(guó)家政策的主導(dǎo)，首先，要真正扮演好“掌舵人”的角色，在重視職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)教育的課程改革政策的制定和監(jiān)督發(fā)揮其作用，同時(shí)下放權(quán)力給各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的管理者，提高社會(huì)參與度，并實(shí)行問(wèn)責(zé)制度，讓每一個(gè)管理者實(shí)時(shí)參與到職業(yè)教育課程改革中去并為實(shí)際課程改革與培養(yǎng)結(jié)果負(fù)責(zé)。其次，政府應(yīng)該提供足夠的資金支持，加大課程改革的經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)置專項(xiàng)職業(yè)教育課程改革研究的專項(xiàng)組，為課程改革提供強(qiáng)有力的保障體系的支持。再次，政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的重視程度，在此基礎(chǔ)上加大對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的力度。教師作為課程設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)施的主體，是職業(yè)技術(shù)教育課程改革的主力軍，而政府作為教育政策的制定者，應(yīng)作為主導(dǎo)力量組織教師加強(qiáng)職業(yè)教育相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，提高教師的教育能力，充分提高廣大教師的積極性，打造一支適應(yīng)教育活動(dòng)的系統(tǒng)化、專業(yè)化的課程開發(fā)與實(shí)施的教師團(tuán)隊(duì)。

　�。�2）學(xué)校方面：以市場(chǎng)為導(dǎo)向，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，注重績(jī)效管理

　　首先，學(xué)校作為教育活動(dòng)實(shí)施的主要場(chǎng)所，要明確職業(yè)教育的最終目的是要以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的要求與需求越來(lái)越大，然而我國(guó)目前職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)能力的訓(xùn)練，而多數(shù)只是機(jī)械化的被灌輸技能知識(shí)，導(dǎo)致創(chuàng)新能力低下，缺少核心競(jìng)爭(zhēng)力。結(jié)合新公共管理理論的市場(chǎng)導(dǎo)向，職業(yè)教育的課程改革應(yīng)該切實(shí)將學(xué)生作為“顧客”，一切課程發(fā)開發(fā)與實(shí)施以“顧客”需要為導(dǎo)向，不僅要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還要加快開發(fā)人文素質(zhì)課程的開發(fā)，加強(qiáng)課程知識(shí)的連貫性，使人文教育與職業(yè)教育相融合，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)完善課程的運(yùn)行機(jī)制，保障職業(yè)教育課程改革的順利進(jìn)行，校企合作是學(xué)校和企業(yè)達(dá)到雙贏模式的必然選擇，職業(yè)教育課程改革應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與市場(chǎng)接軌，建立動(dòng)態(tài)的課程設(shè)置體系，以培養(yǎng)出既擁有充足且實(shí)際的理論知識(shí)，又具有綜合職業(yè)能力的人才為目的，要求提高學(xué)生與學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)力，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，在課堂教學(xué)中注意充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，在課堂設(shè)置中要以“知識(shí)、素質(zhì)、能力”作為人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想，將課程內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，提高畢業(yè)生的崗位技能。

　　其次，教師作為教育活動(dòng)實(shí)施的主體，在職業(yè)教育課程改革中起著重要的作用。學(xué)校一方面應(yīng)該注重雙師結(jié)構(gòu)的教師培養(yǎng)，這不僅要求教師的實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)水平，更應(yīng)該明確“雙師”型教師首先要是一名合格的教育工作者。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，建立以職業(yè)院校為主導(dǎo)，以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的管理體制與運(yùn)營(yíng)機(jī)制。另一方面，重視培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，打破原有照本宣科的教學(xué)方式及刻板的教學(xué)內(nèi)容，提升教師的教學(xué)能力，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程起引領(lǐng)的帶頭作用，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)為教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新與實(shí)踐。

　　再次，學(xué)校應(yīng)引入新公共管理理論的績(jī)效管理機(jī)制，注重職業(yè)教育課程改革的過(guò)程和結(jié)果并重，以實(shí)踐為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合地對(duì)課程教育形成合理的課程評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)估，以職業(yè)能力為主線，考慮課程的針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，完善課程評(píng)價(jià)的體系，強(qiáng)調(diào)績(jī)效與效率的重要性。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)責(zé)制，使教師對(duì)職業(yè)教育的結(jié)果負(fù)責(zé)，比如令工資、福利與之適合，調(diào)動(dòng)教師參與職業(yè)教育課程改革的積極性，提高課程改革的水平。

　　綜上所述，新公共管理理論對(duì)職業(yè)教育課程改革具有指導(dǎo)性的作用，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，引入競(jìng)爭(zhēng)與問(wèn)責(zé)機(jī)制，完善對(duì)課程體系改革的評(píng)價(jià)體系，以追求效率和效能是職業(yè)教育課程改革的要義。課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜且艱巨的社會(huì)性、系統(tǒng)性工程，無(wú)論是課程開發(fā)、設(shè)置還是實(shí)施的改革，都存在一定的困難性。只有明確職業(yè)教育課程改革的目的和方向，才能更好地滿足學(xué)生全面、終身發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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　　（編輯/穆楊）

　　來(lái)源：活力 20xx年8期

職業(yè)教育研究論文5

　　20xx 年7 月，內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車維修專業(yè)被人社部批準(zhǔn)為新增全國(guó)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，也是內(nèi)蒙古唯一入選此次汽車維修專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的試點(diǎn)院校。20xx 年9 月，在汽車維修專業(yè)20xx 級(jí)新生中選取了兩個(gè)班開始實(shí)施一體化課程教學(xué)改革;20xx 級(jí)秋季新增兩個(gè)班級(jí)實(shí)施一體化教學(xué)，取得顯著效果;20xx 級(jí)秋季再增兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行一體化教學(xué)改革。

　　1 一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐

　　1.1 課程改革的具體做法

　　傳統(tǒng)的教學(xué)課程分為理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)操課。實(shí)行一體化教學(xué)，首先要改變課程設(shè)置，依據(jù)人社部于20xx 年頒發(fā)了汽車維修專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是把專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)操課進(jìn)行融合。融合后的一體化課程可稱之為汽修專業(yè)能力課，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，方便了我們的教學(xué)改革。根據(jù)我們?cè)谡{(diào)研中用人單位反饋的信息，在此基礎(chǔ)上增設(shè)了《汽車維修接待》，讓學(xué)生在校期間了解汽車維修接待的程序，學(xué)習(xí)與客戶溝通的禮儀，掌握汽車維修人員的職業(yè)道德。我們組織教師在現(xiàn)有汽修專業(yè)一體化教材基礎(chǔ)上，與汽車維修企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)了《一體化課程教學(xué)資源庫(kù)》，資源庫(kù)的使用，使任課教師之間實(shí)現(xiàn)了資源共享，也方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　1.2 重視師資隊(duì)伍建設(shè)

　　(1)送出去

　　組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，明確一體化教學(xué)的操作方法。幾年以來(lái)已有多人多次參加各類一體化課程教學(xué)改革培訓(xùn)及教學(xué)能力培訓(xùn): 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)、杭州技師學(xué)院一體化教學(xué)能力培訓(xùn)、北京工業(yè)技師學(xué)院一體化骨干師資培訓(xùn)、廣東省技工院校一體化培訓(xùn)講座等。

　　(2)請(qǐng)進(jìn)來(lái)

　　請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)，在趙志群、張治忠、朱軍等名家的指導(dǎo)下，推行基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)來(lái)組織課堂教學(xué)，注重感知和操作，充分利用教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　(3)加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)

　　組織教師相互學(xué)習(xí)，理論教師向?qū)嵙?xí)教師學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)理論教師的和課堂教學(xué)組織方法;對(duì)一體化教師進(jìn)行集訓(xùn)，分組分模塊進(jìn)行實(shí)操及教學(xué)方法培訓(xùn)。

　　(4)寒暑假走進(jìn)企業(yè)

　　鼓勵(lì)專業(yè)教師寒暑假參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，提高教師技能操作水平;加強(qiáng)專業(yè)教師參加汽車最新技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，以掌握當(dāng)今世界汽車發(fā)展的最新技術(shù)、工藝及最新汽修設(shè)備。包括國(guó)家級(jí)頂崗實(shí)踐培訓(xùn)，新技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)、本地4S店頂崗實(shí)踐等。

　　(5)與技術(shù)人員充分交流

　　與相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員合作，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)實(shí)施;積極吸收企業(yè)工程技術(shù)人員和高技能人才到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，把企業(yè)的工作情景盡量還原到教學(xué)中來(lái);通過(guò)座談會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、觀摩課等有效方式，加強(qiáng)校外兼職教師與校內(nèi)專任教師的學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用。

　　1.3 工作站資源配置

　　(1)工作站具備的功能：理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作、資料查閱、小組協(xié)作、成果展示等。

　　(2)配置原則：學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相結(jié)合、學(xué)習(xí)資源與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力開發(fā)相結(jié)合。

　　(3)建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地。開展一體化教學(xué)，就要改造教學(xué)場(chǎng)地，根據(jù)一體化教學(xué)模塊劃分教學(xué)區(qū)。汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)場(chǎng)地分區(qū)配置：講課區(qū)、討論區(qū)、實(shí)操區(qū)、工具區(qū)、資料區(qū)、展示區(qū)等。在每個(gè)教學(xué)區(qū)要配備所需要的實(shí)習(xí)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施，如：講課區(qū)配備桌凳、多媒體設(shè)備;討論區(qū)配備資料柜、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò);實(shí)操區(qū)配置相應(yīng)模塊的.設(shè)備等。

　　1.4 重視校企合作

　　一體化教學(xué)，除了要教會(huì)學(xué)生必要的專業(yè)知識(shí)技能外，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了在日常的教學(xué)過(guò)程中加以培養(yǎng)，密切的校企合作是不可缺少的。一方面盡最大可能把設(shè)備和技術(shù)引進(jìn)來(lái)，這樣才能把所學(xué)的知識(shí)技能進(jìn)行強(qiáng)化，更接近于企業(yè)。另一方面安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)真正的實(shí)景工作，熏陶出學(xué)生的職業(yè)道德和服務(wù)精神。

　　1.5 考核與評(píng)價(jià)

　　一體化課程教學(xué)特色是全面實(shí)行理實(shí)教學(xué)一體化、教學(xué)內(nèi)容源于企業(yè)真實(shí)任務(wù)、教學(xué)模式遵循企業(yè)真實(shí)情境、強(qiáng)化學(xué)生基本功訓(xùn)練、突出實(shí)踐操作能力、訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等，傳統(tǒng)的考核和評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適用這種先進(jìn)的教學(xué)方法。改革以來(lái)采用的考核與評(píng)價(jià)方式具有以下特點(diǎn)：

　　(1)多元評(píng)價(jià)主體：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià);

　　(2)多種評(píng)價(jià)方式：筆試、實(shí)操、口試等;

　　(3)過(guò)程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合：過(guò)程考核(工作頁(yè)、出勤、平時(shí)表現(xiàn)等)、終結(jié)性考核(統(tǒng)一理論考試、實(shí)操考試等)。

　　2 一體化課程教學(xué)改革成效

　　2.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力

　　由于一體化教學(xué)過(guò)程較多地采用項(xiàng)目教學(xué)、案例引導(dǎo)、任務(wù)課題、小組合作、課堂評(píng)價(jià)等方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)課堂的一道特色風(fēng)景線，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)或厭學(xué)現(xiàn)象，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能。通過(guò)一體化學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立編制工作計(jì)劃，提高了綜合職業(yè)能力。

　　2.2 提高了教師的一體化課程教學(xué)能力

　　在編制教學(xué)文件過(guò)程中提高了教師的能力。教師的課程開發(fā)能力是一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵因素，從企業(yè)調(diào)研、典型工作任務(wù)確定、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)情境描述，到課程設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)材料的編寫，每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師的開發(fā)能力，課程開發(fā)過(guò)程鞭策了教師能力的提高。教師的開發(fā)能力在開發(fā)過(guò)程中潛移默化地得到了提高。同時(shí)，也提高了教師的一體化教學(xué)專業(yè)技能。

　　2.3 一體化教學(xué)提高了課堂教學(xué)的有效性

　　一體化教學(xué)采用多種教學(xué)方法，以行動(dòng)為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充足的場(chǎng)地、設(shè)備和資料、便捷豐富的信息獲取方式、校企合作為一體化教學(xué)提供資源保障。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的一體化課程教學(xué)，學(xué)生參與度高了，而且學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、規(guī)范操作，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)的有效性。

　　2.4 一體化工作站初具規(guī)模

　　經(jīng)過(guò)兩年多的一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐積累，汽車維修專業(yè)一體化工作站已經(jīng)初具規(guī)模。各個(gè)一體化工作站配備多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及維修手冊(cè)等資料。在一體化工作站，實(shí)訓(xùn)過(guò)程采用企業(yè)車間的7 S管理方式、環(huán)境渲染、任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生如身臨企業(yè)實(shí)境。并采取模擬與仿真的設(shè)備或采用企業(yè)資助設(shè)備來(lái)輔助一體化教學(xué)�？傊�，經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程的努力逐步做到教室與車間、學(xué)生與工人、教師與師傅、作業(yè)與產(chǎn)品、教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。

　　2.5 帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)改革，為其它專業(yè)提供教學(xué)觀摩

　　一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作開展以來(lái)，在實(shí)施改革獲得成效的同時(shí)，也在全院積極普及一體化教學(xué)理念，推廣一體化教學(xué)方法。校內(nèi)培訓(xùn)、改革交流會(huì)，一體化教師的公開課，對(duì)一體化教學(xué)的推廣起到了一定的作用，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)觀念，讓教師明確了自己的工作目標(biāo)，使教師提高了對(duì)自己的要求。同時(shí)，改革以來(lái)多次為其他同類院校提供教學(xué)觀摩和教學(xué)研討交流等。

　　3 一體化課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

　　3.1 一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵，是教師

　　沒有一流的師資，就不可能建設(shè)一流的課程，也很難培養(yǎng)出一流的技工。即使有一流的課程，如果沒有一流的師資，也不可能培養(yǎng)出一流的技工。所以，要制定合理的一體化教師選拔制度。要制定合理的方式組織一體化教師靜下心來(lái)弄清一體化課程改革的內(nèi)涵，對(duì)一體化課程改革的認(rèn)識(shí)要精益求精;要組織一體化教師參與一體化課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、操作技能等內(nèi)容的培訓(xùn);要定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位的調(diào)研和培訓(xùn)，要定時(shí)間、定任務(wù)、定要求、定考核，鞭策教師真正在課程教學(xué)中融合校企的元素內(nèi)容;一體化教師工作非常量大，要制定相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)教師工作積極性。

　　3.2 一體化課程教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生

　　一體化教學(xué)老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但是此層次的學(xué)生基礎(chǔ)差，不喜歡學(xué)習(xí)，另外，學(xué)生的身上也有很多自身的毛病，對(duì)于教學(xué)的組織，和上課的紀(jì)律把控，要費(fèi)很多精力才能保證任務(wù)的實(shí)施。這就要求我們要擅長(zhǎng)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，比如說(shuō)，學(xué)生不喜歡學(xué)理論但是動(dòng)手能力強(qiáng)，調(diào)皮但是心理素質(zhì)好等，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)的組織。此外，教師要多幫助學(xué)生了解本行業(yè)，本專業(yè)的就業(yè)前景，使學(xué)生對(duì)自身以后的工作有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生初步在內(nèi)心建立自己的人生規(guī)劃。

　　3.3 一體化課程教學(xué)的重點(diǎn)，是評(píng)價(jià)

　　一體化課堂評(píng)價(jià)要以多元智能理論為指導(dǎo)，確定評(píng)價(jià)手段。如何將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)制定得更加科學(xué)、更加合理，如何讓學(xué)生的評(píng)價(jià)更加公平、更加客觀，是需要在長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中不斷地去摸索和努力的。要因地制宜選擇評(píng)價(jià)手段和量化標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生為主，特別要強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)一定要體現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生參評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等要素。通過(guò)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，激勵(lì)更多學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合能力。

　　一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索，為學(xué)院教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院將更加求真務(wù)實(shí)，精益求精，將一體化課程教學(xué)改革堅(jiān)定不移的實(shí)施下去，將進(jìn)一步結(jié)語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，邊實(shí)施、邊改進(jìn)，不斷充實(shí)、不斷完善，發(fā)揮一體化課程教學(xué)改革的積極作用，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>

職業(yè)教育研究論文6

　　論文摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)方式應(yīng)該針對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求需要的新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,學(xué)習(xí)特點(diǎn),高職教學(xué)目標(biāo),高職教學(xué)要求,教學(xué)方式

　　黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《以教學(xué)相長(zhǎng)和師生互動(dòng)為特色的課堂教學(xué)方式改革研究》課題組的全體成員對(duì)我院20xx、20xx級(jí)在校學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)近兩年的學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)及樂于接受的教學(xué)方式等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查研究，本次研究對(duì)象為我院具有代表性的、典型性的專業(yè)學(xué)生，包括廣告、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商企業(yè)管理、機(jī)械制造與自動(dòng)化、焊接技術(shù)及自動(dòng)化等專業(yè)，研究方式主要采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、問(wèn)卷抽樣調(diào)查、心理訪談、集體座談、個(gè)別談話、主題討論等形式。調(diào)查樣本批量達(dá)到了90%以上。此次調(diào)查研究，力圖通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析，尋找有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略。

　　一、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　高職院校是區(qū)別于普通高等教育與傳統(tǒng)專科教育院校，以接收高中以上層次，面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線工作崗位的高級(jí)技能型人才培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結(jié)構(gòu)主要為來(lái)自普通高考招收的、高科分?jǐn)?shù)不及國(guó)家本科錄取分?jǐn)?shù)段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬└呗氃盒�學(xué)生的智力類型特征

　　美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論表明，學(xué)習(xí)個(gè)體身上獨(dú)立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種以上智能，包括邏輯、數(shù)理智能；言語(yǔ)、語(yǔ)言智能；音樂、節(jié)奏智能；視覺、空間智能；身體、動(dòng)覺智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體由此組成的智能結(jié)構(gòu)并因此而呈現(xiàn)的智力類型是不同的，存在著極大的差異，影響其學(xué)習(xí)行為。教育心理學(xué)理論研究表明，從總體上來(lái)看，可將個(gè)體所具有的智力類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。通過(guò)學(xué)習(xí)、教育與培養(yǎng)，智力類型為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計(jì)型的專家，而智力類型主要為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專家。通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的智力類型80%以上屬于形象思維類型，對(duì)能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號(hào)比較敏感，具有較強(qiáng)的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)問(wèn)題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗(yàn)操作式的學(xué)習(xí)方式，比較善于接受經(jīng)驗(yàn)型和策略性的知識(shí)，數(shù)理推斷、邏輯思維能力較差。

　�。ǘ�）高職院校學(xué)生的個(gè)性心理特征

　　首先，高職教育屬于�？茖哟蔚慕逃�，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，有相當(dāng)一部分是在與普通高校無(wú)緣的情況下進(jìn)行的一種無(wú)奈選擇，再加之學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的誤解，以及就業(yè)的相對(duì)困難，許多高職學(xué)生總覺得低人一等，對(duì)自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。

　　其次，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，常常出現(xiàn)興奮與悲觀兩極情緒的頻繁波動(dòng)，而恒定性與韌性較差，對(duì)困難的處理能力較弱。高職學(xué)生把高職院校的學(xué)習(xí)片面理解為技能學(xué)習(xí)，追求實(shí)用，片面重視實(shí)踐操作，忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使理論課的學(xué)習(xí)情緒低迷，而在操作中遇到理論問(wèn)題又感到難以擴(kuò)展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產(chǎn)生悲觀情緒。

　　再次，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，或盲目最求高分，或片面追求“實(shí)用”—滿足就業(yè)所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標(biāo)，大多指向眼前的具體的對(duì)象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠(yuǎn)大的理想和宏偉的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表層化、庸俗化。

　　最后，在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度上，存在一定程度的消極情緒與厭學(xué)情緒，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專業(yè)能力需要，課后學(xué)習(xí)僅限于教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，而拓展性的自主學(xué)習(xí)比例較低。

　�。ㄈ�）高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征

　　“教育心理學(xué)研究表明，個(gè)體的學(xué)習(xí)方式分為四種類型：1.互動(dòng)學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流討論等交互方式；2.行動(dòng)學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如實(shí)際操作、動(dòng)手嘗試等實(shí)踐方式；3.聽覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式；4.視覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式�！�1〕【1】高職院校的學(xué)生大多欠缺學(xué)習(xí)方法，從與教師和學(xué)生的座談以及調(diào)查看，有的學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)；許多學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有計(jì)劃性，沒有根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)手段也顯得陳舊老套，基本上是被動(dòng)上課、聽課，被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械操練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)，課后完成作業(yè)。許多學(xué)生難以體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，也激發(fā)不了學(xué)習(xí)的熱情，缺乏對(duì)學(xué)科的整體把握，知識(shí)尤其是專業(yè)知識(shí)難以拓展，學(xué)習(xí)的深度、以及所能達(dá)到的高度受到限制。

　　二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的利弊

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的含義

　　教學(xué)方式是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方法和形式的總稱。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方法是教學(xué)方式呈現(xiàn)的具體辦法和措施，教學(xué)方式是運(yùn)用各種教學(xué)方法的形式，任何一種教學(xué)方式都由一系列的教學(xué)方法組成，教學(xué)方式包括教學(xué)方法，教學(xué)方法是為教學(xué)方式服務(wù)的，教學(xué)方式是抽象的，而教學(xué)方法是具體的。傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺(tái)黑板上講解并輔以黑板板書,學(xué)生在座位上聽講與練習(xí)的教學(xué)方式。它的主要活動(dòng)是教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)度,把課本內(nèi)容依序講解給全體學(xué)生聽;學(xué)生則經(jīng)由上課專心聽講、練習(xí)和課后的溫習(xí)來(lái)熟練課本與教師所講授的知識(shí)內(nèi)容，必要時(shí)教師補(bǔ)充教材或經(jīng)由考試增加練習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

　　1.有利于教師向?qū)W生傳遞情感

　　這正是傳統(tǒng)教學(xué)最大的.優(yōu)勢(shì)所在。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程,而且是情感交流的過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，教師的情感表達(dá)是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達(dá)情感。

　　2.有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。所以，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生頭腦中的新舊知識(shí)發(fā)生相互作用。著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué):一種認(rèn)知觀》中談道：學(xué)習(xí)是否有意義，主要取決于新知識(shí)與己有知識(shí)之間是否建立了聯(lián)系。系統(tǒng)化了的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解周圍世界的復(fù)雜聯(lián)系和關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，他們運(yùn)用越來(lái)越復(fù)雜的知識(shí)，理解復(fù)雜事物現(xiàn)象的能力得到了發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習(xí)慣。

　　3.有利于教師對(duì)課堂情況的把握

　　由于傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時(shí)可以根據(jù)學(xué)生接受的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法隨時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整,由教師來(lái)掌控課堂節(jié)奏。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，控制課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情緒、教學(xué)的進(jìn)度等。

　　4.有利于學(xué)生建立明確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種接受學(xué)習(xí)的方式，接受學(xué)習(xí)的目的是建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它有利于學(xué)生將新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對(duì)新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、己經(jīng)有意義的符號(hào)、概念或命題聯(lián)系的效率。同時(shí)，有利于教師對(duì)信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。

　　（四）傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

　　1..不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生以聽為主，很少積極主動(dòng)思考，缺少獨(dú)立思考的余地，即使是動(dòng)手操作也是學(xué)生按照教師事先布置的操作步驟來(lái)模仿完成。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要以灌輸知識(shí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，無(wú)法與自己的活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)獲取知識(shí)，使知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生問(wèn)題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨(dú)立見解，學(xué)生很少有批判和質(zhì)疑精神，作為潛能存在的學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　2.不利于學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分追求將教師講解的知識(shí)完整而系統(tǒng)地接受，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成僅僅是直接接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到了抑制，學(xué)習(xí)主體地位被剝奪，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，與之相適應(yīng)的創(chuàng)造能力、獨(dú)立思維能力、操作能力、與人協(xié)作及組織管理能力未得到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄，并與實(shí)踐脫節(jié)。

　　3.不利于學(xué)生的全面發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有利于抽象思維智力類型學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)確更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如優(yōu)良的道德品質(zhì)，僅靠“曉之以理”、“動(dòng)之以情”的宣講是難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學(xué)生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能是一項(xiàng)復(fù)雜的艱辛的腦力勞動(dòng)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)，才能達(dá)到智育的要求真正理解掌握。

　　4.不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)

　　高等職業(yè)院校教師既要能講授專業(yè)知識(shí)、又要能開展專業(yè)實(shí)踐；既要能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值、又要能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，又必須凸現(xiàn)行業(yè)職業(yè)能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)的手段單一,對(duì)教師的素質(zhì)相對(duì)要求較低,對(duì)全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。

　　三、基于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的教學(xué)方式要求

　　研究高職院校的教學(xué)方式必須從高職教育的職業(yè)教育目標(biāo)出發(fā)。高職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等方面全面發(fā)展的，具有從事相關(guān)專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)高級(jí)技能型人才�；�于高等職業(yè)教育目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高職教育教學(xué)的要求主要有：

　　1.教學(xué)方式要體現(xiàn)職業(yè)性的教學(xué)目標(biāo)，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　高職教育的教學(xué)是為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準(zhǔn)備教育，其目標(biāo)是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化。這種職業(yè)能力不僅是操作技能，而是職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的綜合，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。同時(shí)，還需要使學(xué)生獲得對(duì)職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應(yīng)性和可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。技術(shù)型人才往往是現(xiàn)場(chǎng)工作群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，因而他們所應(yīng)具有的能力構(gòu)成中，合作、公關(guān)、組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新及風(fēng)險(xiǎn)承受等能力及良好的品行和職業(yè)道德修養(yǎng)具有特殊的重要性。所以，高職教育教學(xué)方式要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)以能力為本位、重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

　　2.教學(xué)內(nèi)容要理論技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)相結(jié)合

　　技術(shù)型人才的總體特征是理論技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)技術(shù)相結(jié)合，理論技術(shù)為基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力。但是，理論技術(shù)并不排斥經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，而是多以經(jīng)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)的，同時(shí)，理論技術(shù)的應(yīng)用還會(huì)伴隨出現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)因素。因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重考慮理論技術(shù)的操作含量，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的操作動(dòng)機(jī)。

　　3.教學(xué)方式要使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)

　　課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的程度，它主要包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度。一般說(shuō)來(lái)，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實(shí)際掌握的程度，一般說(shuō)來(lái)，深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。無(wú)數(shù)研究實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽講的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效地課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。

　　4.教學(xué)形式靈活，體現(xiàn)師生互動(dòng)的原則

　　有效的教學(xué)既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達(dá)到教學(xué)的目的。再有有效教學(xué)要求教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。有效的教學(xué)過(guò)程不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思不斷提升專業(yè)成長(zhǎng)水平。由于教學(xué)目標(biāo)“以就業(yè)為導(dǎo)向”和教學(xué)體系的“能力為本位”，必然要求高職教學(xué)內(nèi)容必須做到實(shí)用性、針對(duì)性，必須根據(jù)就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來(lái)的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)、能培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的課程結(jié)構(gòu)。

　　5.課堂管理科學(xué)有序

　　良好的課堂管理具有兩個(gè)特性。一是指科學(xué)性。二是指有序性�？茖W(xué)性，一般而言指課堂內(nèi)的有效時(shí)間。它是指教師能緊湊而富有節(jié)奏地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內(nèi)的有效時(shí)間，從而維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。6.教學(xué)方法注重實(shí)踐性。要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，就必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的實(shí)踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。

　　基于以上要求，高等職業(yè)院校的教學(xué)方式，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸教學(xué)方式，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、學(xué)生真實(shí)操作體驗(yàn)、理論技能并重、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的新型高職教學(xué)方式。

　　【1】《職業(yè)教育學(xué)研究新論》姜大源著教育科學(xué)出版社20xx.04

　　【2】《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教育對(duì)策探討》儲(chǔ)爭(zhēng)流安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項(xiàng)目20xx.10.30

職業(yè)教育研究論文7

　　摘要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改革的進(jìn)一步深入，只能頂天不能立地的傳統(tǒng)理論研究型人才培養(yǎng)越發(fā)顯得不合時(shí)宜，大力發(fā)展職業(yè)教育的國(guó)家戰(zhàn)略順勢(shì)而出。20xx年6月600多所地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型職業(yè)院校的新聞一經(jīng)報(bào)道更是引起各方強(qiáng)烈反響。但職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中也面臨諸多難題，尤其是雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)更是直接決定未來(lái)中國(guó)職業(yè)教育的成敗。文章著力從職業(yè)教育背景下高校教師職稱改革視野出發(fā)，以昆明楊林職教園區(qū)為例，詳細(xì)論述了傳統(tǒng)高校教師職稱評(píng)審體系在評(píng)聘中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步闡述了高校職稱評(píng)聘改革的對(duì)策建議。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職稱改革；評(píng)審；聘用

　　一、現(xiàn)有職稱評(píng)聘模式

　　職稱評(píng)聘包含兩組不同的概念，評(píng)指的是教師專業(yè)技術(shù)或?qū)W術(shù)水平。但在現(xiàn)行體系下，職稱更多偏重理論研究的學(xué)術(shù)水平，較少的關(guān)注教師的專業(yè)技術(shù)水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現(xiàn)有職稱體系下需待解決的一個(gè)問(wèn)題。聘指的是用人單位根據(jù)崗位需求和任職資格對(duì)符合條件的教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用的工作。但現(xiàn)行職稱體系下，評(píng)上職稱就一定有聘，正所謂職稱在手，房子車子全都有，職務(wù)考核形同虛設(shè)，后期的人才流動(dòng)及考核激勵(lì)措施乏力。理解評(píng)和聘這一對(duì)概念還需要進(jìn)一步理清職稱和職務(wù)的區(qū)別于聯(lián)系。職稱是以人為中心而設(shè)置的，在現(xiàn)有的職稱結(jié)構(gòu)下職稱可以隨人走，一經(jīng)評(píng)定，終身享有。而職務(wù)只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當(dāng)然職稱是專業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提條件，只有具備一定職稱的人才能擔(dān)任相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。一般而言職稱評(píng)審模式可總結(jié)為兩大類，即評(píng)聘合一模式與評(píng)聘分開的直接聘任模式。評(píng)聘合一模式在我國(guó)最為常見，其評(píng)審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質(zhì)推薦到第三方的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)水平的鑒定，評(píng)審委員會(huì)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)比如任職年限、資歷、學(xué)歷、科研情況進(jìn)行綜合評(píng)定，一旦評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，用人單位就會(huì)根據(jù)教師研究方向和專業(yè)進(jìn)行職務(wù)聘用，從而享有相應(yīng)的待遇和權(quán)利。評(píng)聘分開的直接聘任模強(qiáng)調(diào)以聘代評(píng)，弱化第三方的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審，高�？梢愿鶕�(jù)特殊專業(yè)建設(shè)需要獨(dú)立評(píng)聘，真正實(shí)現(xiàn)不拘一格降人才，這一點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會(huì)有詳細(xì)分析。

　　二、評(píng)聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區(qū)為例

　　昆明楊林職教園區(qū)成立于20xx年，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮(zhèn)———楊林鎮(zhèn)，園區(qū)以“立足昆明，服務(wù)全國(guó)，輻射東南亞、南亞”的全國(guó)一流職教基地的目標(biāo)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場(chǎng)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化結(jié)合的發(fā)展理念。職教園區(qū)總用地約為14.16平方公里，總?cè)丝谌萘恳?guī)劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓(xùn)一所，在校生達(dá)到6.5萬(wàn)人左右。

　�。ㄒ唬┱{(diào)查問(wèn)卷的解釋及說(shuō)明

　　文章抽樣調(diào)查的對(duì)象主要是職教園區(qū)九所院校的教學(xué)管理人員、人事處負(fù)責(zé)職稱評(píng)審工作的在崗人員及廣大教師。通過(guò)各院校的`工會(huì)、學(xué)生會(huì)共計(jì)發(fā)出調(diào)查報(bào)告470份，收回有效調(diào)查問(wèn)卷383份，回收有效率達(dá)到81.5%。問(wèn)卷主要圍繞對(duì)現(xiàn)行職稱評(píng)審制度的滿意度、現(xiàn)有評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、取消第三方評(píng)審委員會(huì)，采用直接聘任制職稱改革的可行性，應(yīng)用型職業(yè)教育教師隊(duì)伍職稱評(píng)審核心要素、改進(jìn)措施五個(gè)環(huán)節(jié)展開。調(diào)查采用前期的問(wèn)卷及后期的訪談相結(jié)合。問(wèn)卷以封閉式的選擇題為主，改進(jìn)的措施采用開放性問(wèn)題。職教園區(qū)九所高校均為民辦獨(dú)立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊(duì)伍的學(xué)歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，專科學(xué)歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基本符合整體數(shù)據(jù)特征。

　　（二）調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

　　1.現(xiàn)有評(píng)審滿意度方面。

　　在接受調(diào)查的383份調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于“你是否滿意現(xiàn)行的職稱評(píng)審方式”選項(xiàng)，56.7%的人選擇不滿意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達(dá)91.6%選擇不滿意，其中科研能力較強(qiáng)的博碩研究生滿意的比例相對(duì)較高，但也只達(dá)到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現(xiàn)行相關(guān)評(píng)審制度。值得一提的是，已經(jīng)評(píng)上副高以上職稱的教師對(duì)現(xiàn)行評(píng)審制度滿意度也不高，問(wèn)題主要集中在評(píng)審花費(fèi)大、耗時(shí)時(shí)間長(zhǎng)，評(píng)審形式主義。

　　2.對(duì)現(xiàn)有職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方面。

　　41.5%的人認(rèn)為現(xiàn)行評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)模糊，尤其是關(guān)于業(yè)績(jī)、愛崗敬業(yè)、技術(shù)水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評(píng)審提供可趁之機(jī)。高達(dá)49.4%的人認(rèn)為傳統(tǒng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)重學(xué)術(shù)科研、重學(xué)歷、重資歷，輕教學(xué)質(zhì)量、輕人才培養(yǎng)、輕工作業(yè)績(jī)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法反映技能型人才的內(nèi)在特征，其中評(píng)審唯論文論的硬性標(biāo)準(zhǔn)受到參與者的最多指責(zé)。只有9.1%的認(rèn)為目前評(píng)審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執(zhí)行的評(píng)審制度。

　　3.取消第三方評(píng)審委員會(huì)，采用直接聘任制職稱改革的可行性方面。

　　63.3%的認(rèn)為可行且必要，認(rèn)為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來(lái)，同時(shí)有利于激勵(lì)人才，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。15.5%的人認(rèn)為這樣做不可行，主要擔(dān)心下放評(píng)審權(quán)后，會(huì)出現(xiàn)大量的人情評(píng)審、暗箱操作，直接導(dǎo)致職稱評(píng)審機(jī)會(huì)的不平等，同時(shí)擔(dān)心這樣評(píng)審的職稱不能得到社會(huì)的認(rèn)可，從而影響職稱的評(píng)審價(jià)值。21.2%的人認(rèn)為應(yīng)該采用第三方及用人單位的評(píng)審結(jié)合，但應(yīng)弱化第三方關(guān)于學(xué)術(shù)評(píng)審權(quán)重，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)技能及行業(yè)從業(yè)資格的評(píng)審，這樣既保證了職稱評(píng)審的公平性，同時(shí)有效避免用人單位的人情評(píng)審。

　　4.職業(yè)教育教師職稱評(píng)審核心要素方面。

　　職業(yè)教育教師職稱評(píng)審核心要素方面主要圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研、師風(fēng)師德六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于數(shù)據(jù)量過(guò)大，時(shí)間有限，在統(tǒng)計(jì)時(shí)抽樣150份進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計(jì)，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。結(jié)果顯示，在核心要素評(píng)價(jià)體系中，受關(guān)注度最高的是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)及社會(huì)實(shí)踐。在人才培養(yǎng)方面，許多參與調(diào)查的教師在后期的訪談過(guò)程中指出，任課教師至少達(dá)到16課時(shí)/周以上，每學(xué)期至少完成5個(gè)班級(jí)共計(jì)250名學(xué)生以上的授課任務(wù)的硬性指標(biāo)方可參與職稱申報(bào)，從而改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專業(yè)建設(shè)成果方面建議引入第三方評(píng)價(jià)：如就業(yè)統(tǒng)計(jì)、創(chuàng)業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專業(yè)的品牌影響以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。在社會(huì)實(shí)踐方面，部分教師指出可以從兩個(gè)方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認(rèn)可，并建立資質(zhì)檔案。其次，學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)給予教師進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)，通過(guò)教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開發(fā)或帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)等形式、參與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，與企業(yè)進(jìn)行橫向項(xiàng)目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)等，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高實(shí)踐能力。

　　5.其他改進(jìn)措施方面。

　　關(guān)于其他建議措施方面，有些教師觀點(diǎn)鮮明的指出，應(yīng)健全評(píng)審組織，完善監(jiān)督機(jī)制，加大職稱工作的投入力度突出教學(xué)中心地位，堅(jiān)持把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)審的先決條件。焦點(diǎn)主要集中在職業(yè)教育的職稱評(píng)審權(quán)的下放。部分教師認(rèn)為教育主管部門應(yīng)根院職業(yè)院校辦學(xué)定位、專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同制定靈活的職稱評(píng)聘政策，同時(shí)各院校應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)需要、學(xué)科特點(diǎn)提出不同的教學(xué)和科研方面的要求，制定切合實(shí)際的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。例如現(xiàn)有評(píng)審制度“唯論文化”，對(duì)科研項(xiàng)目、論文都有硬性要求，僅憑論文數(shù)量與刊物檔次來(lái)判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實(shí)力，往往出現(xiàn)論文垃圾、學(xué)術(shù)泡沫。職稱評(píng)審不能真實(shí)體現(xiàn)教師的教學(xué)工作及教學(xué)成果，不利于形成應(yīng)用型大學(xué)以學(xué)生教學(xué)為核心的氛圍。同時(shí)職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動(dòng)機(jī)制，來(lái)自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)術(shù)科研工作相對(duì)薄弱；在教師資質(zhì)審查方面，有著嚴(yán)格的履職年限，如果按講師履職5年可評(píng)副高，副教授履職5年可評(píng)教授的要求，則企業(yè)引進(jìn)的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進(jìn)度，恐怕到退休年齡也難以獲評(píng)副高以上職稱，直接影響到應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

　　三、職業(yè)教育對(duì)直接聘任制職稱評(píng)聘模式的訴求

　　職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強(qiáng)的市場(chǎng)敏感性，無(wú)論專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)還是技能培養(yǎng)必須做到與市場(chǎng)高度的融合，而這一點(diǎn)正是決定職業(yè)教育職稱評(píng)審需要高度靈活性的原因。在現(xiàn)行職稱評(píng)審制度下，很多人對(duì)職稱評(píng)審的觀點(diǎn)還停留在職稱即福利，職稱就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱搏一搏，搏到職稱停一�！钡木置妫�這一點(diǎn)在職業(yè)教育領(lǐng)域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區(qū)為例，隨著政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區(qū)的發(fā)展非常迅速。以職教園區(qū)A學(xué)院為例，20xx年建校之初，全校師生不過(guò)1100人，四年時(shí)間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時(shí)，師資力量一直供不應(yīng)求，連一線熱門專業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說(shuō)副高以上的雙師型教師團(tuán)隊(duì)了。為了應(yīng)付教學(xué)評(píng)估，只要是副高職稱，無(wú)論專業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學(xué)、歷史、考古專業(yè)的副教授。這一局面也直接導(dǎo)致評(píng)上副高以上的教師一旦擁有副高職稱就大肆在各大院校掛名賺錢，根本無(wú)需考慮后期的業(yè)務(wù)考核。職稱評(píng)聘的只能上不能下的被動(dòng)局面也導(dǎo)致眾多教師在選擇研究方向時(shí)選擇容易突破且研究成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，市場(chǎng)緊缺的前沿?zé)衢T專業(yè)很少有人去申報(bào)。這一點(diǎn)也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門及市場(chǎng)緊缺專業(yè)呢？究其根本，還是因?yàn)楝F(xiàn)行體系下，僵化且要求嚴(yán)格的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，比如嚴(yán)格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學(xué)歷限制以及嚴(yán)格的評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)率，造成市場(chǎng)上副高以上職稱教師僧多粥少。解決這一被動(dòng)局面的最好辦法就是擴(kuò)大副高以上職稱的市場(chǎng)供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱教師的被動(dòng)局面，同時(shí)對(duì)副高職稱教師隊(duì)伍形成壓力，鼓勵(lì)副高以上教師進(jìn)行跨專業(yè)研究，果斷解聘市場(chǎng)即將淘汰的專業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱評(píng)聘模式不僅在評(píng)審方面要進(jìn)行改變，在聘用上也需要進(jìn)行改革，這樣直接聘用制的實(shí)施就顯得尤為重要了，和傳統(tǒng)模式相比直接聘任模式具有以下特點(diǎn)：第一，是否聘任是由用人單位根據(jù)本單位工作實(shí)際需要決定，不需要經(jīng)過(guò)有關(guān)主管部門的認(rèn)可。第二，通過(guò)聘后考核管理，廢除專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對(duì)照崗位職責(zé)進(jìn)行嚴(yán)格考核，根據(jù)考核結(jié)果及工作需要決定是否續(xù)聘或解聘，當(dāng)崗位空缺時(shí)，可面向社會(huì)公開招聘。美國(guó)的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國(guó)高�？梢愿鶕�(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行院校獨(dú)立評(píng)審，不需進(jìn)行第三方的學(xué)術(shù)水平測(cè)定，有些緊缺專業(yè)可以破格評(píng)審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結(jié)束時(shí)未晉升就必須離開，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開工作崗位，職稱和職務(wù)自行失效。表面看起來(lái)職稱評(píng)審過(guò)于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養(yǎng)重點(diǎn)專業(yè)時(shí)的主動(dòng)權(quán)，從而激勵(lì)教師進(jìn)行熱門專業(yè)和市場(chǎng)緊缺專業(yè)的研究和申報(bào)。

　　四、幾個(gè)需要持續(xù)關(guān)注的難題

　　首先，如何保證下放后的評(píng)審機(jī)制的公平性。高校獨(dú)立評(píng)聘模式強(qiáng)調(diào)評(píng)審權(quán)的下放，這就直接帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，沒有相對(duì)公平的第三方的評(píng)價(jià)，如何形成有效監(jiān)督機(jī)制，從而避免在評(píng)審過(guò)程中的人情評(píng)審及暗箱操作。其次，新的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)從重科研、重資歷、重學(xué)歷向教學(xué)、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐方面轉(zhuǎn)移時(shí)，如何建立明確可量化的二級(jí)支撐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而避免從一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)。再次，社會(huì)的認(rèn)可度問(wèn)題�，F(xiàn)行職稱評(píng)審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會(huì)普遍認(rèn)可職稱。如果采用直接評(píng)聘制，各院校評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致職稱評(píng)審的公信度及價(jià)值下降怎么辦。最后，國(guó)家相應(yīng)的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機(jī)制，會(huì)不會(huì)形成諸如民辦職稱和公辦職稱相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱相同但待遇不同的局面。

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職業(yè)教育研究論文8

　　１浙西南社區(qū)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

　�。保�１對(duì)社區(qū)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，缺乏全面統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

　　受到傳統(tǒng)觀念的影響，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)一直存在誤區(qū)。首先，人們普遍認(rèn)為學(xué)歷教育才是正規(guī)的教育，而職業(yè)教育是次等教育。其次，人們認(rèn)為社區(qū)教育就是休閑教育或者是娛樂教育，培訓(xùn)對(duì)象也主要針對(duì)老年人，在社區(qū)職教課程體系設(shè)置方面也大多局限于休閑娛樂方面。再次，人們認(rèn)為職業(yè)教育是企業(yè)、職業(yè)院�；蛘吲嘤�(xùn)機(jī)構(gòu)的事情，與社區(qū)無(wú)關(guān)，忽視了在職人員、下崗人員、外來(lái)人員等社區(qū)各個(gè)層面在教育方面的需求，使得職業(yè)技能培訓(xùn)在很多社區(qū)教育中處于真空化的狀態(tài)。

　　１．２社區(qū)職業(yè)教育投入不足，職教資源整合力度薄弱

　　浙西南地區(qū)屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)山區(qū)，地方財(cái)政基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在社區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入方面明顯不足，職教基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后。此外，浙西南社區(qū)職教管理大多各自為政，沒有統(tǒng)一的社區(qū)教育規(guī)劃和協(xié)調(diào)機(jī)制，職教資源整合力度不強(qiáng)，常會(huì)出現(xiàn)有的社區(qū)投資建立了高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)培訓(xùn)基地卻不有效利用，而其他社區(qū)卻到處尋找培訓(xùn)資源的現(xiàn)象。在師資力量整合方面也是如此，沒有一個(gè)穩(wěn)定的高水平、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。

　　１．３社區(qū)職教機(jī)構(gòu)覆蓋規(guī)模不大，居民參與性不高

　　目前，浙西南社區(qū)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要由職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校、機(jī)構(gòu)組成，其規(guī)模較小，且大多集中在城市，對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村社區(qū)來(lái)說(shuō)，居民基本上沒有接受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，麗水偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過(guò)短期培訓(xùn)的不足２５％，接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的不足４．５％，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的約占０．８％，而沒有接受過(guò)技術(shù)培訓(xùn)的超過(guò)７５％。另一方面，目前社區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量也不高，由于條件和師資等條件的限制，目前社區(qū)職教培訓(xùn)的項(xiàng)目非常有限，主要是本地原有的傳統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目，如農(nóng)村社區(qū)主要是農(nóng)林作物的培訓(xùn)項(xiàng)目，而其他項(xiàng)目基本沒有，無(wú)法滿足不同層次人群的需要，很難調(diào)動(dòng)社區(qū)居民的積極性，參與性不高。

　�。保�４缺乏獎(jiǎng)勵(lì)和就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制，社會(huì)認(rèn)可度不高

　　由于浙西南社區(qū)職業(yè)教育條塊分割，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和協(xié)調(diào)機(jī)制，各社區(qū)的職業(yè)教育基本各自為政，沒有培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度，鮮有對(duì)參與社區(qū)職業(yè)培訓(xùn)的居民實(shí)施各種獎(jiǎng)勵(lì)措施。此外，面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾需求的變化，缺乏有針對(duì)性、能提高就業(yè)技能、能創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)的培訓(xùn)項(xiàng)目。勞動(dòng)部門也沒有將社區(qū)教育職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)掛鉤，沒有良好的培訓(xùn)就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制，缺乏對(duì)勞動(dòng)者在培訓(xùn)后的就業(yè)保障，進(jìn)一步影響了社區(qū)市民認(rèn)可度和參加技能培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。

　　２浙西南社區(qū)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

　�。玻�１政府介入，建立專業(yè)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)統(tǒng)籌管理

　　由于浙西南屬于欠發(fā)達(dá)山區(qū)，社區(qū)分布零散，資源難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，再加上各社區(qū)目前各自為政，狀態(tài)松散，社區(qū)內(nèi)個(gè)單位之間沒有一個(gè)法定的隸屬關(guān)系，這就需要政府的介入、引導(dǎo)與出面，在政治上形成強(qiáng)有力的保障，通過(guò)行政手段協(xié)調(diào)社會(huì)上的各種力量，在資金方面給予更多的援助，支持和幫助社區(qū)職業(yè)育的'發(fā)展。更重要的是，通過(guò)政府的介入，建立統(tǒng)一的社區(qū)職教專業(yè)管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)社區(qū)的各種職教資源，推進(jìn)社區(qū)職教的可持續(xù)發(fā)展。

　�。玻�２加強(qiáng)宣傳，提高社區(qū)職業(yè)教育吸引力

　　在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)各層次人士對(duì)知識(shí)技能的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，社區(qū)職業(yè)教育由于其功能繁多，覆蓋范圍廣，滿足了各階層對(duì)不同教育的需要，社區(qū)職業(yè)教育正扮演著越來(lái)越重要的角色。正因如此，加大宣傳教育，改變?nèi)藗儗?duì)社區(qū)職業(yè)教育的錯(cuò)誤看法勢(shì)在必行。首先，各級(jí)政府要通過(guò)各級(jí)會(huì)議、印發(fā)宣傳資料、開展職教大講堂等形式，大力宣揚(yáng)社區(qū)職教的重要性，讓市民從思想上重視社區(qū)職業(yè)教育。其次，開設(shè)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高的各類型職教培訓(xùn)，滿足各層次人員的培訓(xùn)需求。再次，針對(duì)特殊群體，設(shè)立各種的優(yōu)惠制度，努力提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)全方位、多層次地宣傳引導(dǎo)工作，提高居民對(duì)社區(qū)職教的認(rèn)同度和參與性。

　�。玻�３加大投入，統(tǒng)籌社區(qū)職教資源

　　政府要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社區(qū)職教發(fā)展要求，打破各部門的界限，引導(dǎo)社會(huì)各機(jī)構(gòu)通力協(xié)調(diào)合作，加大對(duì)社區(qū)投入，合理統(tǒng)籌各方資源。首先，要加大社區(qū)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)之間、學(xué)校和社區(qū)之間、企業(yè)和社區(qū)之間的教育資源合作，合理規(guī)劃各社區(qū)職教資源的布局。其次，要提高師資待遇水平，吸引更多優(yōu)秀人才加入社區(qū)職業(yè)教育中來(lái)。再次，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，充分了解不同層次的需求，有針對(duì)性的開發(fā)新的培訓(xùn)項(xiàng)目和課程。最后，要遵循學(xué)以致用、按需施教和注重實(shí)踐的原則，根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)員的特點(diǎn)，為學(xué)員量身打造不同的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)課程充分反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，并不斷加強(qiáng)課程的通識(shí)性、應(yīng)變性。

　�。玻�４就業(yè)引導(dǎo)，強(qiáng)化勞動(dòng)者就業(yè)保障

　　勞動(dòng)者，特別是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌過(guò)程中大量的農(nóng)轉(zhuǎn)非勞動(dòng)力，他們參與社區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)，最終目的是解決就業(yè)問(wèn)題。這就需要政府勞動(dòng)部門將社區(qū)職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)掛鉤，建立政府引導(dǎo)，社區(qū)、企業(yè)參與的培訓(xùn)就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制，形成培訓(xùn)、就業(yè)一體化社區(qū)職教體系，降低勞動(dòng)者參加培訓(xùn)與就業(yè)成本，真正解決勞動(dòng)者后顧之憂，提高他們的就業(yè)保障。

職業(yè)教育研究論文9

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)職業(yè)教育改革創(chuàng)新

　　論文摘要：當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體制仍存在著一些問(wèn)題。教育體制牽涉面太廣、子系統(tǒng)過(guò)多，本文主要從三個(gè)重點(diǎn)方面，即管理體制、辦學(xué)體制和教學(xué)體制來(lái)進(jìn)行剖析及改革創(chuàng)新的思考。

　　一、我國(guó)職業(yè)教育體制的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

　　(一)管理體制

　　計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)與管理體制是:行業(yè)部門、人民團(tuán)體辦中專，勞動(dòng)部門和企業(yè)辦技工學(xué)校，地方教育部門辦職業(yè)中學(xué)以及管理民辦職業(yè)中學(xué)，這種管理格局一直延續(xù)到現(xiàn)在。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育體制的改革，在上世紀(jì)八、九十年代，高等職業(yè)院校紛紛成立，有政府及職能部門舉辦的，也有行業(yè)、企業(yè)(國(guó)有)舉辦以及民辦的。實(shí)際上，當(dāng)前對(duì)職業(yè)教育實(shí)施管理職能的有:教育行政部門(管理高等職業(yè)院校、職業(yè)中學(xué)、直屬中專、成人高校以及社會(huì)辦學(xué)力量)、勞動(dòng)保障行政部門(管理技工學(xué)校)，部分行業(yè)主管部門(管理其直屬中專、高等職業(yè)院校)。多頭管理、交叉管理，容易造成職業(yè)院校資源整合、融通與共享等方面的不便，不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。

　　(二)辦學(xué)體制

　　目前，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)體制正朝“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與的多元辦學(xué)格局”方向前進(jìn)。但仍面臨幾個(gè)突出問(wèn)題。一是辦學(xué)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。當(dāng)前職業(yè)教育由本科院校二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)成“本科一�？埔恢新殹比齻�(gè)層次的辦學(xué)格局，但三個(gè)辦學(xué)層次間互成壁壘，高職專科、高職本科分別從高考考生中錄取學(xué)生，中職主要面向初中畢業(yè)生招生，缺乏優(yōu)秀中職學(xué)生直接選拔進(jìn)高職專科學(xué)習(xí)或優(yōu)秀高職�？粕�直接選拔進(jìn)高職本科學(xué)習(xí)的機(jī)制，不能滿足人們接受高一層次職業(yè)教育的需要。二是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題。國(guó)家、主管單位對(duì)職業(yè)院校投人有限，而職業(yè)教育實(shí)’從室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成本高昂，經(jīng)費(fèi)的投入不足與式‘交吸納社會(huì)資金、盤活現(xiàn)有資源能力的缺乏，形成職業(yè)教育發(fā)展的一大“瓶頸”。三是企業(yè)舉辦職業(yè)教育的積極性問(wèn)題�！堵殬I(yè)教育法》規(guī)定“行業(yè)組合和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)”，但基于目前非公有制經(jīng)濟(jì)單位尚未形成舉辦、管理和分擔(dān)職業(yè)教育的機(jī)制，眾多企業(yè)更樂于享受職業(yè)教育發(fā)展所帶來(lái)的成果，而缺少發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任感。

　　(三)教學(xué)體制

　　當(dāng)前職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度不高的一個(gè)重要原因，就在于其教學(xué)體制上的滯后。一是符合職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)模式尚未完全構(gòu)建。部分職業(yè)院校受“學(xué)科教育”影響，未能正確處理“理論教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”比例與關(guān)系，授課以“課堂為中心”，考試側(cè)重于理論甚至無(wú)實(shí)踐操作考試，在實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面乏力，出現(xiàn)學(xué)校認(rèn)為合格的學(xué)生，與企業(yè)、行業(yè)要求不對(duì)路的情況。二是存在“重長(zhǎng)學(xué)制、輕短學(xué)制，重學(xué)歷教育，輕非學(xué)歷教育，重培養(yǎng)、輕培訓(xùn)”傾向。部分職業(yè)院校熱衷全日制學(xué)生招生與培養(yǎng)，對(duì)繼續(xù)教育與社會(huì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足、不夠關(guān)心。三是未能真正實(shí)現(xiàn)面向社會(huì)辦學(xué)與專業(yè)設(shè)置市場(chǎng)化。部分職業(yè)院校存在開設(shè)專業(yè)未做社會(huì)需求調(diào)研、或盲目“跟風(fēng)”、或根據(jù)現(xiàn)有師資設(shè)置專業(yè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作水平不高。

　　二、關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)教育體制改革創(chuàng)新的思考

　　(一)管理體制方面

　　1.國(guó)家層面:統(tǒng)一職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)

　　職業(yè)教育作為一種類型的教育，其建設(shè)發(fā)展應(yīng)遵循“體系”原則，從整體性上考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)管理，避免政出多門。

　　國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出:“在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，建立職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度，研究解決職業(yè)教育工作中的重大問(wèn)題。國(guó)務(wù)院教育行政部門負(fù)責(zé)職業(yè)教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理，勞動(dòng)保障部門和其他有關(guān)部門在各自職責(zé)范圍內(nèi)，負(fù)責(zé)職業(yè)教育的有關(guān)工作”。發(fā)揮職業(yè)教育工作聯(lián)席會(huì)議作用，通過(guò)各個(gè)部門間的通力協(xié)作，將職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、勞動(dòng)就業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一，也有利于職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置。但從理論上講，改變多頭管理現(xiàn)狀，最好是統(tǒng)一職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，以便最大限度的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理(包括統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)籌政策制定及實(shí)施、統(tǒng)籌辦學(xué)、統(tǒng)籌資源等)。

　　2.地方層面:分類管理，分類指導(dǎo)，合理規(guī)劃

　　當(dāng)前職業(yè)院校存在布局不盡合理的現(xiàn)狀，同一區(qū)域或地方同類院校并存，重復(fù)設(shè)置專業(yè)多且各自為戰(zhàn)。地方政府與教育管理職能部門應(yīng)對(duì)不同類職業(yè)院校實(shí)施不同的管理模式，以適合各院校實(shí)際;積極引導(dǎo)、協(xié)調(diào)職業(yè)院校間的校際合作。對(duì)于同類院校，組建相關(guān)教育集團(tuán);鼓勵(lì)、引導(dǎo)職業(yè)院校營(yíng)造優(yōu)勢(shì)、打造特色，扶持強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，并優(yōu)化其資源配置。從而迅速整合職業(yè)教育資源，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平與能力，使職業(yè)教育贏得社會(huì)認(rèn)可。 (二)辦學(xué)體制方面

　　1.樹立職業(yè)教育體系，構(gòu)架終身教育機(jī)制

　　打破學(xué)歷教育壁壘，樹立技術(shù)、技能教育理念，暢通職業(yè)教育各辦學(xué)層次之間的渠道，構(gòu)建優(yōu)秀中職學(xué)生選拔進(jìn)�？聘呗殞W(xué)習(xí)、優(yōu)秀�？聘呗殞W(xué)生選拔進(jìn)本科高職學(xué)習(xí)機(jī)制，滿足社會(huì)對(duì)接受各層次職業(yè)教育的需求;條件成熟，國(guó)家應(yīng)設(shè)立研究生層次的職業(yè)技術(shù)教育，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)更高層次技術(shù)性人才的需求。

　　2.構(gòu)建職業(yè)教育成本分擔(dān)制

　　職業(yè)教育直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。面對(duì)當(dāng)前投人不足的現(xiàn)狀，過(guò)分強(qiáng)調(diào)主管部門投人與學(xué)校融資并非上策。應(yīng)構(gòu)建職業(yè)教育成本分擔(dān)制，本著“誰(shuí)受益、誰(shuí)分擔(dān)”的原則，由國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策，從企業(yè)、行業(yè)征收一定的費(fèi)用用于發(fā)展職業(yè)教育;成立職業(yè)教育發(fā)展基金，鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)、人民團(tuán)體以及個(gè)人捐款，對(duì)于捐款數(shù)額較大的企業(yè)免除其一定稅務(wù)，對(duì)突出個(gè)人進(jìn)行嘉獎(jiǎng);加之政府的財(cái)政投入與補(bǔ)貼，真正形成多元化的職業(yè)教育投資道路，保障職業(yè)教育發(fā)展所需經(jīng)費(fèi)，增強(qiáng)其專業(yè)與課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)能力，培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)硬的'技術(shù)性、技能性人才。

　　3.實(shí)施職業(yè)資格準(zhǔn)入制，推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)雙主體的辦學(xué)

　　由國(guó)家出臺(tái)法規(guī)，要求職業(yè)從業(yè)人員必須持證上崗，一方面可刺激社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求，提高勞動(dòng)者素質(zhì);另一方面也可激發(fā)企業(yè)參與到舉辦、管理和分擔(dān)職業(yè)教育中來(lái)，從而進(jìn)一步深化校企合作，推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)雙主體辦學(xué)，發(fā)揮其在設(shè)備、工藝方面的優(yōu)勢(shì)與資源，與學(xué)校一道致力培養(yǎng)學(xué)生，并能吸納一部分畢業(yè)生。

　　(三)教學(xué)體制方面

　　1.改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

　　側(cè)重技術(shù)、技能，兼顧理論。擯棄“理論中心”、“課堂中心”等做法，以實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地為中』C."，并注重在實(shí)踐教學(xué)中滲透理論;深化“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，嘗試前校后廠(場(chǎng))、校企合一模式;以技術(shù)、技能操作作為考試標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使其具備“零距離”上崗素質(zhì)，提高就業(yè)率。

　　2.促進(jìn)職業(yè)教育與繼續(xù)教育的有機(jī)融合

　　大力開展免試入學(xué)的非學(xué)歷教育，推行開放性教學(xué)，積極開展職業(yè)培訓(xùn)、職后培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定以及職業(yè)資格考試培訓(xùn)與服務(wù)，努力服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足企業(yè)、行業(yè)需要，提高受職業(yè)教育者的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;學(xué)歷教育也應(yīng)改變單純通過(guò)中考、高考錄取普通中學(xué)生、甚至是普通教育機(jī)構(gòu)淘汰的學(xué)生的現(xiàn)狀，構(gòu)建從有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)、具備一定技能且有志于接受職業(yè)教育的群體中選拔學(xué)生的機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)，提升成材率。

　　3.面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求與職業(yè)教育實(shí)際開展教學(xué)

　　專業(yè)設(shè)置必須經(jīng)過(guò)扎實(shí)的可行性調(diào)研、論證，一般要求與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合舉辦，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng);課程開設(shè)應(yīng)擯棄片面從學(xué)科角度出發(fā)，而是從技術(shù)、技能實(shí)用的角度考慮;改革職業(yè)院校教師準(zhǔn)人制度，改變目前職業(yè)院校從普通高等院校引進(jìn)學(xué)術(shù)性人才充當(dāng)技術(shù)、技能性人才教師的現(xiàn)狀，從企業(yè)、行業(yè)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)績(jī)突出的技術(shù)技能人才或管理人員擔(dān)任專業(yè)教師與實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，真正構(gòu)建明顯區(qū)別與普通教育的職業(yè)教育體系。

職業(yè)教育研究論文10

　　[摘要]職業(yè)教育有別于全日制普通高等教育最突出的特征是它更強(qiáng)調(diào)技能性、實(shí)踐的操作性。這就從根本上要求職業(yè)教育的教師有較高的實(shí)踐技能能力，目前，我國(guó)職業(yè)教育仍以學(xué)歷學(xué)位的高低作為選拔職業(yè)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師知識(shí)體系仍以理論知識(shí)體系為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，這導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生走入工作崗位后，缺乏實(shí)踐技能，仍需重新學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校所學(xué)知識(shí)和社會(huì)所需的技能不能銜接，這就造成社會(huì)資源的極大浪費(fèi)，職業(yè)教育失去其存在的意義。建立職業(yè)教育合理的教師選拔機(jī)制，主要包括嚴(yán)格選拔，注重教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，職業(yè)院校的老師應(yīng)定期接受到企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，加大政府扶持力度，加強(qiáng)校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實(shí)習(xí)教師等方面內(nèi)容。

　　[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；校企合作；問(wèn)題；選拔機(jī)制；途徑

　　一、問(wèn)題的提出

　　隨著教育改革的深入，職業(yè)教育發(fā)展越來(lái)越受到關(guān)注，職業(yè)教育的發(fā)展帶動(dòng)我國(guó)人才培養(yǎng)的層次化、多樣化，職業(yè)教育培養(yǎng)大批職業(yè)技能型人才，滿足社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求不僅僅局限于高尖端技術(shù)人才、學(xué)術(shù)型人才等知識(shí)密集型人才，從人才儲(chǔ)備的完整性、系統(tǒng)性的角度而言，社會(huì)的發(fā)展更需要有實(shí)踐能力的技能型人才。一個(gè)社會(huì)人才的密集程度，對(duì)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。因此，我國(guó)的職業(yè)教育改革同我國(guó)普通全日制高等教育一樣對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到舉足輕重的作用。由于職業(yè)教育有別于普通全日制高等教育最突出的特征是它更強(qiáng)調(diào)技能性、實(shí)踐的操作性。這就要求在選拔職業(yè)教育教師時(shí)，更應(yīng)該注重教師實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。目前，我國(guó)職業(yè)教育仍以學(xué)歷學(xué)位作為選拔職業(yè)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師知識(shí)體系仍以理論知識(shí)體系為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，這導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生走入工作崗位后，缺乏實(shí)踐技能，仍需重新學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校所學(xué)知識(shí)和社會(huì)所需的技能不能銜接，這就造成社會(huì)資源的極大浪費(fèi)，導(dǎo)致社會(huì)資源配置的低效。職業(yè)教育失去其存在的意義。因此探討職業(yè)教育教師隊(duì)伍的選拔機(jī)制有很重要的意義。

　　二、我國(guó)職業(yè)教育教師選拔機(jī)制存在的問(wèn)題

　　職業(yè)教育教師隊(duì)伍的構(gòu)成是關(guān)系到職業(yè)教育辦學(xué)很重要的核心部分。職業(yè)教育對(duì)教師的要求在某種程度上是高于普通全日制的教育的，它要求教師要具備很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，但又不能僅僅停留在操作上，在理論上要具備一定的高度駕馭實(shí)際操作能力。因此職業(yè)教育教師的招聘與考核不能僅僅從某一方面確定其標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)目前職業(yè)教育教師隊(duì)伍仍然以學(xué)歷的高低作為進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域門檻的標(biāo)準(zhǔn)。教師真正來(lái)自于企業(yè)的具有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的比例很少，而依據(jù)學(xué)歷的高低作為考核招聘教師的教師隊(duì)伍的往往具備過(guò)硬理論知識(shí)體系，但實(shí)踐操作能力比較薄弱。職業(yè)教育的教師要在具備理論知識(shí)的同時(shí)，具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，才能突出學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。另一方面由于職業(yè)教育突出職業(yè)性的特點(diǎn)，職業(yè)教育教師隊(duì)伍的實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展也是非常必要的，職業(yè)教師隊(duì)伍應(yīng)該進(jìn)行不間斷的職業(yè)體系的培訓(xùn)，才能真正強(qiáng)化職業(yè)教育教師隊(duì)伍的職業(yè)性素養(yǎng)，職業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)踐知識(shí)體系的不斷更新，才能使職業(yè)教育發(fā)展真正和企業(yè)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀相對(duì)接，但從我國(guó)目前職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系上看，培訓(xùn)的力度不夠，培訓(xùn)的形式以講座、參觀為主，沒有更深入、細(xì)微的了解企業(yè)的變化動(dòng)態(tài)，仍然是泛泛的了解這種淺層次的培訓(xùn)。教師在實(shí)踐技能體系環(huán)節(jié)的知識(shí)儲(chǔ)存不足，直接導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)的狀況不理想，不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

　　三、建立職業(yè)教育合理的教師選拔機(jī)制

　　我國(guó)職業(yè)教育教師的選拔一直以來(lái)以學(xué)歷學(xué)位為基準(zhǔn)的普通高等學(xué)校的畢業(yè)生的選拔用人機(jī)制，以這種方式選拔的教師往往有過(guò)硬理論知識(shí)體系，但實(shí)際操作能力薄弱的特點(diǎn)。由于職業(yè)教育教師實(shí)踐技能的缺乏，導(dǎo)致在傳授知識(shí)的過(guò)程中，指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的能力較差，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。所以我國(guó)職業(yè)教育面臨重新設(shè)置合理的職業(yè)教育教師的選拔機(jī)制。

　　(一)嚴(yán)格選拔，注重教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷

　　我國(guó)職業(yè)教育在用人機(jī)制上應(yīng)盡快出臺(tái)符合職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的職業(yè)教育任職資格要求，建立職業(yè)教育教師用人的新標(biāo)準(zhǔn)制度，把教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷作為硬性的規(guī)定寫在標(biāo)準(zhǔn)里。在德國(guó)、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)展前沿的國(guó)家，入職教師基本上需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的技能的`培養(yǎng)并且必須具備在企業(yè)的工作經(jīng)歷，德國(guó)職業(yè)教育教師分為企業(yè)教師和專任教師，入職前，在主體中學(xué)學(xué)習(xí)9年，畢業(yè)后接受2-3.5年國(guó)家認(rèn)可教育職業(yè)并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，企業(yè)教師到企業(yè)工作3-5年獲得較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再到全日制2年獲在職4年的師傅學(xué)�；�?qū)？茖W(xué)校學(xué)校，參加“企業(yè)教師資格考試”并取得相應(yīng)證書，從而具備企業(yè)教師資格；專任教師是在完全中學(xué)學(xué)習(xí)12年畢業(yè)后，到大學(xué)學(xué)習(xí)期間利用業(yè)余時(shí)間到企業(yè)至少實(shí)習(xí)1年，通過(guò)國(guó)家考試者，再到職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院進(jìn)行為期2年的預(yù)備見習(xí)，成為實(shí)習(xí)老師，再次通過(guò)國(guó)家教師資格考試者，才能有資格成為職業(yè)學(xué)校的老師。德國(guó)教師的入職選拔是非常嚴(yán)格而且規(guī)范性很強(qiáng)，借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在選拔職業(yè)院校教師時(shí)，也應(yīng)該針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教師的崗位設(shè)置上，設(shè)置企業(yè)老師與職業(yè)專任老師，在制定職業(yè)教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)該嚴(yán)格確定實(shí)踐經(jīng)歷的時(shí)間，在招聘教師選擇范圍上，更傾向于招收工作經(jīng)驗(yàn)較多的企業(yè)人士。隨著校企合作的緊密程度加深，企業(yè)中有許多有經(jīng)驗(yàn)的工程師，經(jīng)過(guò)一定的師范培訓(xùn)后，就可以成為職業(yè)院校的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)老師。

　　(二)職業(yè)院校的老師應(yīng)定期接受到企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)

　　因?yàn)閲?guó)家政策、技術(shù)、社會(huì)環(huán)境等發(fā)生不斷的變化，因此企業(yè)的經(jīng)營(yíng)是在不斷在動(dòng)態(tài)地發(fā)生變化中的，新的事物不斷形成，要求職業(yè)院校老師要不斷更新固有的知識(shí)體系和內(nèi)容，與社會(huì)的發(fā)展變化相同步，因此，職業(yè)院校的老師定期的社會(huì)培訓(xùn)是非常必要的。國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)更多的企業(yè)接受職業(yè)院校老師的實(shí)踐實(shí)習(xí)。不管是20xx年的《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020)》還是《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》，都提到要推進(jìn)加強(qiáng)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐。但這些促進(jìn)企業(yè)支持職業(yè)院校教師實(shí)踐的政策法規(guī)還不夠健全，沒有強(qiáng)制約束力，沒有明確企業(yè)的責(zé)任，操作性不強(qiáng)，這使得企業(yè)支持教師實(shí)踐缺乏政策法律保障。因此，從政府的層面上，制定明確、詳細(xì)地政策法規(guī)，使企業(yè)承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，接受教師的培訓(xùn)是解決目前職業(yè)教師實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的有力保障。第二個(gè)層面，職業(yè)院校應(yīng)該支持學(xué)校的教師參加脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)的培訓(xùn)，在脫產(chǎn)期間不改變教師的工作待遇，同時(shí)，對(duì)于培訓(xùn)優(yōu)異者給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。第三個(gè)層面，接受教師參加社會(huì)實(shí)踐的企業(yè)應(yīng)按照規(guī)定，認(rèn)真對(duì)待學(xué)校教師的培訓(xùn)任務(wù)，不能只是流于形式，為職業(yè)院校教師安排工作崗位，選取企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的一線操作者，以師傅帶徒弟的方式，對(duì)職業(yè)院校教師以企業(yè)工作實(shí)習(xí)員工的身份在崗位上工作進(jìn)行輔導(dǎo)、講解。在教師實(shí)踐學(xué)習(xí)期間，和企業(yè)其他員工一樣，參加企業(yè)員工考核。

　　(三)加大政府扶持力度，加強(qiáng)校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實(shí)習(xí)教師

　　近幾年來(lái)，我國(guó)也頒布了很多相應(yīng)政策，鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的發(fā)展，教育部日前印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》提出，到20xx年，職業(yè)院校集團(tuán)化辦學(xué)參與率進(jìn)一步提高，規(guī)模以上企業(yè)參與集團(tuán)化辦學(xué)達(dá)到一定比例，初步建成300個(gè)具有示范引領(lǐng)作用的骨干職業(yè)教育集團(tuán)，建設(shè)一批中央企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭組建的職業(yè)教育集團(tuán)，基本形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的局面。要健全職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制。強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，以“利益鏈”為紐帶，促進(jìn)校企雙贏發(fā)展。這種改革舉措無(wú)疑將推動(dòng)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，打破目前職業(yè)教育的瓶頸。但職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)從規(guī)劃到落實(shí)，從政策到措施，還必須找到有效的切入點(diǎn)。還需借助于政府強(qiáng)大的推動(dòng)力，確定各個(gè)主體的利益邊界。多渠道引入職業(yè)教育的投入資本，實(shí)施股份制，進(jìn)行實(shí)體合作，讓企業(yè)的投入資本進(jìn)入到職業(yè)院校，實(shí)現(xiàn)校企更緊密的結(jié)合方式，對(duì)積極參與投入資本到職業(yè)院校的企業(yè)給予政策上的扶持，稅收上的減免，推動(dòng)更多的企業(yè)關(guān)注與參與職業(yè)院校的發(fā)展，校企的有效結(jié)合，會(huì)改進(jìn)職業(yè)院校實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題。對(duì)職業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)有重要意義。企業(yè)選派一些人員參與職業(yè)學(xué)校的管理工作，同時(shí)，選拔一些技術(shù)工程師、有經(jīng)驗(yàn)的操作人員，進(jìn)行師范教育培訓(xùn)后，作為職業(yè)院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)老師。這些技術(shù)工程師、操作人員擔(dān)負(fù)著雙重職責(zé)，既在企業(yè)履行原職責(zé)，又承擔(dān)著職業(yè)學(xué)校的管理、教學(xué)任務(wù)。校企這種更深入融合的方式，對(duì)雙方來(lái)講是共贏。對(duì)企業(yè)而言，投入資金到職業(yè)院校，參與職業(yè)院校的管理與建設(shè)從中既可以獲得收益，與此同時(shí)，可以利用職業(yè)院校的平臺(tái)，作為企業(yè)員工的培訓(xùn)基地。弘揚(yáng)企業(yè)文化，擴(kuò)大企業(yè)社會(huì)中的地位和影響。職業(yè)院校由于企業(yè)的參與，增加了職業(yè)院校教師隊(duì)伍教師來(lái)源的渠道，同時(shí)，職業(yè)院校的教師有更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)參加實(shí)踐。

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職業(yè)教育研究論文11

　　摘要:計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)是一門操作性較強(qiáng)的課程，針對(duì)當(dāng)前我院計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中出現(xiàn)的不足和問(wèn)題，探求如何提高職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，為使學(xué)生將所學(xué)理論與技能應(yīng)用更好的結(jié)合，筆者對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和手段提出了改革與創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞:高職;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革;考核方式

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用及電子商務(wù)平臺(tái)對(duì)現(xiàn)今人類社會(huì)的發(fā)展及工作學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了巨大的影響和作用。高職教育人才培養(yǎng)的類型是以實(shí)用型和應(yīng)用型為主的職業(yè)技能型人才，是以學(xué)生為主體、能力為本位，社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才是高職教育不斷探索的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高校教育中的必修課，在高智能發(fā)展的全新時(shí)代，掌握計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的生存技能。

　　1高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課存在的問(wèn)題

　　面對(duì)來(lái)自不同環(huán)境地區(qū)、不同計(jì)算機(jī)水平的高職學(xué)生，教師教育標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一化，而忽略了學(xué)生的不同特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)水平參差不齊，也忽略了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能的要求。

　　1．1計(jì)算機(jī)認(rèn)知程度不同

　　由于我國(guó)地域性及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等情況因素的不同，各省市地區(qū)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)及普及也存在差異，種種因素造成了大學(xué)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解及使用程度不同，這就對(duì)教師的授課內(nèi)容及授課方法方式造成了一定的難度。因此面臨計(jì)算機(jī)水平參差不齊的班級(jí)，如何設(shè)置調(diào)整教學(xué)內(nèi)容將是一個(gè)重要問(wèn)題。

　　1．2學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異

　　這種差異存在于任何階段，面對(duì)問(wèn)題，有的同學(xué)能夠快速理解和接受，有的同學(xué)需要仔細(xì)閱讀后理解;有的學(xué)生依賴于教師課堂講解或同學(xué)指導(dǎo)，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考;而有的同學(xué)偏愛模仿來(lái)學(xué)習(xí)，有的則喜歡小組學(xué)習(xí)模式等。

　　1．3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系不密切

　　對(duì)于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來(lái)獲取數(shù)據(jù)信息以及如何處理信息的能力。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程只重視理論的講授及考核，忽略了實(shí)際中的應(yīng)用及操作，在學(xué)生的能力操作培養(yǎng)環(huán)節(jié)較為薄弱，沒有實(shí)現(xiàn)利用所學(xué)知識(shí)來(lái)獲取信息及處理信息的意識(shí)。成為學(xué)生知識(shí)鏈中的薄弱環(huán)節(jié)，也造成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)生活的脫離。

　　2改革教學(xué)模式

　　2．1改革教學(xué)內(nèi)容

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容上不能將教學(xué)重點(diǎn)放在一些常用的操作系統(tǒng)和辦公軟件。即學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)就是學(xué)習(xí)WINDOW和OFFICE。導(dǎo)致學(xué)生在完成課程之后除了打字、排版什么都沒學(xué)會(huì)。實(shí)際上，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程中應(yīng)該介紹一些常用系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件和辦公軟件，但不能把重點(diǎn)放在這方面。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容展開軟件的共性和常用知識(shí)。此外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中應(yīng)當(dāng)有計(jì)算機(jī)硬件、數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)安全等方面的常識(shí)性知識(shí)。這些內(nèi)容對(duì)于大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，理解上是有難度的。這就要求教師在課程內(nèi)容的取舍和知識(shí)的連貫上下足功夫。課程內(nèi)容選擇那些理解起來(lái)并不困難，沒有深入到需要解釋原理或推算算法這種程度的基本知識(shí)點(diǎn)就足夠了。課程目的是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課程以后面對(duì)計(jì)算機(jī)常見知識(shí)應(yīng)用不會(huì)感到陌生，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題。只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，建立利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)科研和技術(shù)問(wèn)題，更好地位學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。

　　2．2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

　　上機(jī)課是計(jì)算機(jī)課程的重要環(huán)節(jié)，因此必修抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為保證上機(jī)課的課堂效果，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法為每一部分知識(shí)設(shè)計(jì)一些相關(guān)切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使枯燥的上機(jī)課變成有趣的過(guò)程。如:針對(duì)EX-CEL20xx的使用，教師可設(shè)計(jì)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表、學(xué)生基本信息表、企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)統(tǒng)計(jì)報(bào)表、企業(yè)人事檔案管理表等一個(gè)或幾個(gè)既符合教學(xué)內(nèi)容又符合崗位需求以及現(xiàn)實(shí)生活需要的任務(wù)，同時(shí)提高學(xué)生實(shí)際操作的能力。為了督促學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，任課教師在授課過(guò)程中可引入驗(yàn)收環(huán)節(jié)。如理論課上，教師可利用課堂上的一點(diǎn)時(shí)間，以學(xué)生為主、教師為輔的形式對(duì)講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行具體操作演示，并交流學(xué)習(xí)心得;實(shí)踐課堂上教師布置學(xué)生一定的任務(wù)，要求其獨(dú)立完成并隨機(jī)檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師根據(jù)學(xué)生完成的實(shí)際情況給出分值，該分值作為平時(shí)成績(jī)的一部分。根據(jù)此方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2．3任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組學(xué)習(xí)

　　利用新型的教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)明的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的`學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與具體的任務(wù)和問(wèn)題相結(jié)合以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。可以采用兩種形式做采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的上機(jī)題:(1)在初期上機(jī)階段，可以老師先寫明具體操作步驟，讓學(xué)生按照要求逐步操作，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種形式的實(shí)訓(xùn)適于學(xué)生能迅速熟悉操作。(2)后續(xù)階段，學(xué)生必須在上課認(rèn)真聽講，以問(wèn)題的方式提出實(shí)訓(xùn)目的，目標(biāo)明確，因?yàn)闆]有給出具體步驟，學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作才能完成。另外，可將將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，小組成員之間相互依賴、相互溝通、合作參與到任務(wù)中，完成教師布置的任務(wù)。小組學(xué)習(xí)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的基本組織形式，可以保證任務(wù)的順利完成，同時(shí)可以把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，提高完成任務(wù)的效果和增強(qiáng)教師、學(xué)生間的相互交流和協(xié)作精神。

　　2．4教學(xué)方法和教育思想的改進(jìn)

　　傳統(tǒng)方法是在教學(xué)中先提出問(wèn)題———詳細(xì)作問(wèn)題的定義說(shuō)明———舉例，詳細(xì)定義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能適用于一些基礎(chǔ)理論課，但未必能在所有專業(yè)課程里收到良好教學(xué)效果。著名計(jì)算機(jī)教育學(xué)家譚浩強(qiáng)在計(jì)算機(jī)教育中提出了引導(dǎo)式教學(xué)方法:提出問(wèn)題———介紹解決問(wèn)題的方法———?dú)w納出結(jié)論和概念。新的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其優(yōu)勢(shì)在于從實(shí)例到概念，逐步引導(dǎo)學(xué)生由未知到已知，由知之甚少到熟能生巧，最后到抽象的概念。這種教育方式可提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也提升了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)方式的改變不僅是改變傳授知識(shí)的教學(xué)方式，也間接的改變了學(xué)生的思維能力。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和自主性能力尤為重要。

　　2．5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　除了從教學(xué)方法教育理念上，教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)做自我總結(jié)，另外還需要努力提高自身知識(shí)水平，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。只有深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論，在課堂上傳授計(jì)算機(jī)相關(guān)理論時(shí)才會(huì)游刃有余，才能將枯燥的理論更加生動(dòng)地傳授給學(xué)生。計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作簡(jiǎn)單而又固定，對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作學(xué)生已經(jīng)掌握，這時(shí)候就要教他們一些操作技巧，使學(xué)生在課堂學(xué)到更多書本上沒有的操作，而這些就需要教師平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，提高自身計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用水平。

　　3考核方式創(chuàng)新

　　教學(xué)最終的效果是期末考試來(lái)測(cè)定的，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的多樣性決定了最終教學(xué)考核方法的多樣性。針對(duì)課程，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目的都具有普遍性，為保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，對(duì)該課程的考核方式提出革新。采用了“1+5+4”的考核方式，即平時(shí)聽課出勤成績(jī)占10%，隨堂小測(cè)驗(yàn)測(cè)試占50%，上機(jī)操作考試成績(jī)占40%，并且明確了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在考核方式中可以通過(guò)章節(jié)測(cè)試了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以通過(guò)上機(jī)考試考核出學(xué)生對(duì)軟件的使用操作能力及解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

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職業(yè)教育研究論文12

　　摘要：職業(yè)教育是我國(guó)教育體系當(dāng)中最重要的教育部分，它為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的技能型人才，而隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也因此受到一定影響，而且社會(huì)欠缺對(duì)職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境也未經(jīng)過(guò)良好的完善等問(wèn)題一直影響著職業(yè)教育的良好發(fā)展，所以職業(yè)教育必須要對(duì)自身發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并根據(jù)其形成的因素制定有效的應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育良好發(fā)展[1]。下面本文就對(duì)山西職業(yè)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并跟其問(wèn)題制定有效的策略，有效推動(dòng)山西職業(yè)教育良好發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：山西；職業(yè)教育；問(wèn)題反思；完善途徑

　　山西職業(yè)教育是由上世紀(jì)八十年代改革開放時(shí)期起步的，而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多類型的職業(yè)教育逐漸興起，而且山西職業(yè)教育也一直堅(jiān)持使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)的精神理念，為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)發(fā)揮現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)型人才，這為社會(huì)發(fā)展做出了非常大的貢獻(xiàn)，也有效促進(jìn)了山西職業(yè)教育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，很多職業(yè)教育問(wèn)題逐漸浮現(xiàn)在人們眼前，這給山西職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)非常不利的影響。

　　1山西職業(yè)教育在發(fā)展中存在的問(wèn)題分析

　　隨著山西省經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和進(jìn)步，這給山西省職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求，對(duì)于山西省職業(yè)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，一直比較落后于東中部、西部等省區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展水平，與本省的普通教育發(fā)展也有所滯后，并且也欠缺較為實(shí)質(zhì)性的措施和改進(jìn)策略，而形成這一問(wèn)題主要還是山西省職業(yè)教育欠缺對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中作用的正確認(rèn)識(shí)，不明確自身本質(zhì)特色，欠缺科學(xué)合理的定位，覺得職業(yè)教育就是普通教育，因此在山西職業(yè)教育發(fā)展中出現(xiàn)非常多的問(wèn)題[2]。隨著二十一世紀(jì)的到來(lái)，山西省職業(yè)教育在發(fā)展中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，形成問(wèn)題的表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：首先，通過(guò)與全國(guó)相對(duì)比，山西省職業(yè)教育在發(fā)展中明顯不平衡，不同地區(qū)的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和管理水平都有極大的差距，并且有些政府領(lǐng)導(dǎo)欠缺對(duì)職業(yè)教育的重視，學(xué)生與家長(zhǎng)也欠缺對(duì)職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)，這給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)非常不利的影響。其次，山西省職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)不合理，而且普通高中的招生幅度也不斷增大，職業(yè)教育招生卻趕不上普通高中招生人數(shù)，這導(dǎo)致山西職業(yè)學(xué)校規(guī)模小、教學(xué)條件差、學(xué)生少，這也是影響山西職業(yè)教育發(fā)展的因素之一。第三，職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)和教師在思想上欠缺對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中只注重學(xué)生對(duì)口升學(xué)，卻忽視學(xué)生就業(yè)的重要性，并且職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念也相對(duì)比較落后，欠缺良好的改革創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中一直延用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)技能的提高。最后，在山西省職業(yè)學(xué)校雖然比較多，但學(xué)校卻欠缺面向社會(huì)、市場(chǎng)、用人單位要求的研究，也欠缺學(xué)校定位、專業(yè)特色、教學(xué)質(zhì)量上的認(rèn)識(shí)，這給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙，所以要想保障山西職業(yè)教育良好發(fā)展，那么就必須要解決以上問(wèn)題，并制定有效的辦學(xué)理念和發(fā)展策略，這樣才能推動(dòng)山西職業(yè)教育健康穩(wěn)定的發(fā)展。

　　2促進(jìn)山西職業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的有效策略

　　2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的職業(yè)教育理念

　　隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的發(fā)展也越來(lái)越重視，但在我國(guó)卻有很多人對(duì)職業(yè)教育有所偏見，有人認(rèn)為應(yīng)該讓孩子上大學(xué)，不然就是讓孩子出去打工，覺得孩子認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校也只是浪費(fèi)金錢和時(shí)間，如果孩子沒有考上大學(xué)，就直接讓孩子出去打工，而且有些孩子覺得上職業(yè)學(xué)校無(wú)法在同學(xué)面前抬起頭來(lái)，覺得上職業(yè)學(xué)校很丟人，而這些觀念都是錯(cuò)誤的，所以職業(yè)學(xué)校必須要改變這些錯(cuò)誤的想法，讓更多人認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性，這樣才能有效推動(dòng)職業(yè)教育良好發(fā)展[3]。政府要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的良好發(fā)展就能夠有效推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府要積極向社會(huì)宣傳職業(yè)教育的重要性，并塑造一個(gè)良好的職業(yè)教育形象，讓人們能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，發(fā)揮職業(yè)教育的作用，改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤想法，國(guó)家要支持、鼓勵(lì)和參與職業(yè)教育活動(dòng)，這對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育良好發(fā)展有非常大的幫助。

　　2.2山西政府要加大對(duì)職業(yè)教育的投資力度和支持力度

　　首先，政府公共財(cái)政要逐漸提高對(duì)職業(yè)教育的投入，職業(yè)教育院校是為社會(huì)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的重要場(chǎng)所，因此在職業(yè)教育當(dāng)中就必須要大量的資金才能保障人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行，所以要想推動(dòng)山西職業(yè)教育良好發(fā)展，那么就必須要加大資金的`投入力度，提高對(duì)職業(yè)教育的支持。其次，職業(yè)教育要建立多元化的投資體系，拓展職業(yè)教育資金來(lái)源，國(guó)家必須要積極解決職業(yè)教育資金來(lái)源的主體形式，建立多元化的投資體系，將融資和投資渠道進(jìn)行改變，并建立完善的教育機(jī)構(gòu)，發(fā)揮職業(yè)教育的重要作用，為社會(huì)培養(yǎng)能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。最后山西政府也要加強(qiáng)對(duì)民辦職業(yè)教育的支持，讓更多人知道職業(yè)教育的重要性，改變錯(cuò)誤的思想和觀念，這樣才能有效推動(dòng)山西職業(yè)教育健康穩(wěn)定的發(fā)展。

　　2.3山西職業(yè)學(xué)校要突出自身辦學(xué)特色，建立可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育

　　形式職業(yè)教育的辦學(xué)特色就是面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線，有效為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才，所以職業(yè)教育必須要有效圍繞辦學(xué)特色，明確辦學(xué)定位、建立良好的辦學(xué)條件，為社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展培養(yǎng)出專業(yè)型人才[3]。首先，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)進(jìn)行合作，在教學(xué)中要根據(jù)企業(yè)要求和社會(huì)發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后直接進(jìn)入到工作崗位上，真正做到為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型人才。其次，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，這樣才能利用教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)特色教育。最后，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面要嚴(yán)格按照培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為中心，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才，才能促進(jìn)學(xué)生未來(lái)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　職業(yè)教育是我國(guó)教育體系當(dāng)中最重要的教育部分，它為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的技能型人才，職業(yè)教育在發(fā)展中必須要克服相應(yīng)問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題制定良好的解決辦法，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)的綜合型人才，才能有效推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

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職業(yè)教育研究論文13

　　摘 要：發(fā)展職業(yè)教育是將我國(guó)巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，落實(shí)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提升綜合國(guó)力、提高國(guó)民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑。職業(yè)教育伴隨科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生，其發(fā)展離不開政府的大力支持。在此過(guò)程中，政府必須為職教發(fā)展把握方向、制定政策、規(guī)范運(yùn)作，承擔(dān)更多的責(zé)任。

　　關(guān)鍵詞：政府 主導(dǎo)作用 發(fā)展 職業(yè)教育

　　職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有重要促進(jìn)作用，是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分和薄弱環(huán)節(jié)。在觀念和體制上面臨許多局限，區(qū)域發(fā)展不平衡，辦學(xué)條件比較差，投入不足，人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。研究職教發(fā)展，需要新思維、高境界、大融合。政府應(yīng)不斷提高技能人才的社會(huì)、教育和經(jīng)濟(jì)地位，構(gòu)建符合國(guó)情的職教體系，通過(guò)法規(guī)政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)職教的發(fā)展規(guī)模和速度、專業(yè)建設(shè)等發(fā)揮影響。職業(yè)教育既要符合自身發(fā)展規(guī)律，明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，又要依靠政府主導(dǎo)，創(chuàng)造條件，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)提供有力的人才支撐。

　　一、導(dǎo)通渠道，切實(shí)擔(dān)當(dāng)政府應(yīng)盡的責(zé)任

　　職業(yè)教育直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，發(fā)展職業(yè)教育的主要責(zé)任在地方政府。各級(jí)政府發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任主要有①：將發(fā)展職業(yè)教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃；加強(qiáng)對(duì)本區(qū)域職教工作的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和督導(dǎo)評(píng)估；舉辦發(fā)揮骨干和示范作用的職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、教育統(tǒng)籌發(fā)展的需要，組織動(dòng)員社會(huì)力量舉辦多種形式的職業(yè)教育，促進(jìn)農(nóng)村職教的發(fā)展；足額撥付職教經(jīng)費(fèi)，保證職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)；保證教師隊(duì)伍適應(yīng)職教發(fā)展的需要；加強(qiáng)職業(yè)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)；建立、健全職教服務(wù)體系。

　　教育部《20xx工作要點(diǎn)》（以下稱《要點(diǎn)》）提出：以政府統(tǒng)籌為主導(dǎo)，建立和完善企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)各界積極參與、學(xué)校依法自主發(fā)展的多元化辦學(xué)模式。堅(jiān)持以就業(yè)為目標(biāo)，整合教育資源，深化職教人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)辦法改革。深入推進(jìn)定向培養(yǎng)與訂單式培養(yǎng)改革。支持城鄉(xiāng)、東西部職業(yè)院校聯(lián)合招生、合作辦學(xué)。推進(jìn)集團(tuán)化、產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)和職教園區(qū)建設(shè)。完善職教保障機(jī)制，以法律條例規(guī)范職業(yè)教育。20xx年11月29日，教育部舉行中德職業(yè)教育合作30周年慶典暨中德職教論壇，上海信息技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)鄔憲偉表示：“校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)。目前要進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在發(fā)展職業(yè)教育的作用，就必須以法律的方式明確行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的責(zé)任和權(quán)利，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育的積極性。②

　　政府應(yīng)逐步啟動(dòng)職教改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，導(dǎo)通與企業(yè)、職業(yè)院校共同發(fā)展職業(yè)教育的渠道，打破職業(yè)教育與技工教育部門分割的限制。通過(guò)立法規(guī)范企業(yè)介入職教的方式、稅收減免、企業(yè)投入渠道、員工的培訓(xùn)費(fèi)用等。國(guó)家人社部20xx年8月23日下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》，提出明確改革發(fā)展方向。政府應(yīng)修訂職教專業(yè)目錄，制定引導(dǎo)企業(yè)行業(yè)及社會(huì)各方共同擔(dān)負(fù)職教基礎(chǔ)能力建設(shè)的政策措施。建立職業(yè)院校和大中型企業(yè)合作培訓(xùn)體系，引領(lǐng)和帶動(dòng)全國(guó)高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)。

　　有學(xué)者認(rèn)為，制度保證是職業(yè)教育取得突破性進(jìn)展的重要的因素。③應(yīng)健全和加強(qiáng)五個(gè)方面的制度建設(shè)：一是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制度；二是成本分擔(dān)制度，實(shí)行由政府、企業(yè)、家庭、行業(yè)共同承擔(dān)的成本分擔(dān)；三是能力序列制度，就是與學(xué)位序列并列建立一個(gè)能力序列，完善職業(yè)資格制度。江蘇技術(shù)師范學(xué)院首批“學(xué)士技師人才培養(yǎng)工程”試點(diǎn)班畢業(yè)生獲得國(guó)家技師職業(yè)資格證書，當(dāng)年全部就業(yè)。這是在上世紀(jì)90年代首創(chuàng)“三證書”的基礎(chǔ)上的教學(xué)改革成功試點(diǎn)。④四是建立校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的制度；五是勞動(dòng)人事工資制度。

　　貫徹落實(shí)國(guó)家促進(jìn)產(chǎn)業(yè)振興計(jì)劃和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化職業(yè)教育學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和資源配置，推動(dòng)各層次各類職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。落實(shí)公共資源向老、少、邊、貧困地區(qū)傾斜政策。適應(yīng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，提高中小城鎮(zhèn)教育服務(wù)能力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口在城鎮(zhèn)就業(yè)落戶。⑤

　　二、導(dǎo)控資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的融合

　　勞動(dòng)力素質(zhì)是評(píng)價(jià)城市投資潛力的基礎(chǔ)條件之一：許多項(xiàng)目從論證、出臺(tái)可行性報(bào)告就充分考慮當(dāng)?shù)厝肆�資源狀況。政府應(yīng)該打破行業(yè)、部門的門戶之見，形成“大職教”理念，打造與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)的職教航母，提高人力資源的整體素質(zhì)。從20xx年開始，中央財(cái)政加大了對(duì)職業(yè)教育的支持力度，教育部與財(cái)政部實(shí)施了“職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目”，僅中職教育，20xx至20xx年中央專項(xiàng)資金投入60億元，重點(diǎn)支持建設(shè)1000所縣級(jí)職教中心和1000所示范性中職學(xué)校，擴(kuò)大優(yōu)化中職學(xué)校資源。盡管國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷增強(qiáng)，投入也不斷增多。然而事實(shí)上許多職教中心閑置，招生困難，以致部分地方教育主管部門下達(dá)行政指令，責(zé)令各中學(xué)完成指標(biāo)。老師只好想方設(shè)法動(dòng)員學(xué)習(xí)差的學(xué)生入學(xué)。大量資金投入到閑置的職教中心，造成先天薄弱的職教資源的浪費(fèi)。人力資源與社會(huì)保障部門分管的技工院校盡管定位準(zhǔn)確，就業(yè)充分，卻處境尷尬，因?yàn)闅w口管理不一，完全靠自主招生，教育部門不能統(tǒng)籌考慮，經(jīng)費(fèi)不能在教育附加費(fèi)里占一份額。

　　促進(jìn)區(qū)域職教資源融合，平臺(tái)升級(jí)，不僅是數(shù)量疊加的代數(shù)和，而是跨行業(yè)跨層次的，以筆者所在濟(jì)寧市舉例：20xx年春，兗礦高技、兗礦職工大學(xué)、兗礦環(huán)保安全培訓(xùn)中心合并成立山東工貿(mào)職業(yè)學(xué)院。20xx年夏，濟(jì)寧市工業(yè)貿(mào)易中專、糧食中專、紡織中專、化工技校、商業(yè)技校五校整合并入濟(jì)寧市技術(shù)學(xué)院。20xx年11月15日，濟(jì)寧高新區(qū)管委會(huì)與濟(jì)寧技術(shù)學(xué)院簽訂合作協(xié)議共建職教培訓(xùn)中心，高新區(qū)職業(yè)中專合并到技術(shù)學(xué)院，技術(shù)學(xué)院在培訓(xùn)中心加掛高新區(qū)職專牌子，雙方共同制定組織實(shí)施人才培養(yǎng)方案，加大與區(qū)域內(nèi)企業(yè)合作力度，使龍頭學(xué)校更大更強(qiáng)，帶動(dòng)當(dāng)?shù)芈毥贪l(fā)展。導(dǎo)控資源還要充分做好職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的調(diào)研和發(fā)展規(guī)劃，避免無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取各院校特色鮮明，錯(cuò)位發(fā)展，互補(bǔ)共贏，避免專業(yè)重復(fù)建設(shè)，造成職教資源浪費(fèi)。

　　三、導(dǎo)引市場(chǎng)，規(guī)范新成長(zhǎng)勞動(dòng)力的職業(yè)培訓(xùn)

　　我國(guó)處在加速工業(yè)化和城鎮(zhèn)化時(shí)期，農(nóng)村人口向非農(nóng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，“十二五”規(guī)劃展望，20xx年我國(guó)將達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，其中一個(gè)重要指標(biāo)就是農(nóng)村人口比例低于20%，意味著未來(lái)40年，我國(guó)平均每年由農(nóng)村向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移1400萬(wàn)人口。政府有義務(wù)對(duì)農(nóng)民提供有計(jì)劃、系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，使之成為智能型、技能型勞動(dòng)者�！兑�點(diǎn)》中指出：要加強(qiáng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)，支持辦好涉農(nóng)專業(yè)和農(nóng)村職教。積極開展農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)民工技能培訓(xùn)。逐步實(shí)施農(nóng)村新成長(zhǎng)勞動(dòng)力免費(fèi)勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)。

　　從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)需求來(lái)看，農(nóng)業(yè)發(fā)展需要大批農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才。農(nóng)村職教應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)造力的技能人才，以此來(lái)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、技術(shù)、服務(wù)一線崗位需求和個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力有效、有序轉(zhuǎn)移，提高農(nóng)民的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，切實(shí)增加農(nóng)民收入。目前缺乏一種多方積極參與、合作的市場(chǎng)機(jī)制，沒有形成多管齊下，合力發(fā)展職業(yè)教育的局面。因此，政府監(jiān)管下的市場(chǎng)機(jī)制的缺失也是制約農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

　　導(dǎo)引市場(chǎng)一方面是指職業(yè)教育要面向城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，面向新成長(zhǎng)勞動(dòng)力培訓(xùn)，培養(yǎng)更多更好的技術(shù)人才；增加職業(yè)教育的公共投入。另一方面是面向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民，培養(yǎng)新農(nóng)村技能人才。農(nóng)村職教的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)都是農(nóng)村，要為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展提高和繼續(xù)學(xué)習(xí)做知識(shí)技能儲(chǔ)備。要沖破傳統(tǒng)思想禁錮，構(gòu)建新的知識(shí)框架和視野，幫助學(xué)生以科學(xué)和發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)農(nóng)村，對(duì)農(nóng)業(yè)形成一種積極的態(tài)度。在操作層面，職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)要考慮農(nóng)村農(nóng)民的實(shí)際，靈活調(diào)整學(xué)制，實(shí)行學(xué)分制，選擇農(nóng)閑時(shí)節(jié)，把課堂設(shè)到田間地頭，送農(nóng)業(yè)科學(xué)技能下鄉(xiāng)。適當(dāng)打破年齡限制，只有充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)并落實(shí)到位，才能保證農(nóng)村職業(yè)教育健康、可持續(xù)地發(fā)展。

　　加強(qiáng)職業(yè)教育與職后培訓(xùn)的銜接，在職業(yè)教育基礎(chǔ)上構(gòu)建職業(yè)繼續(xù)教育體系�！兑�點(diǎn)》中指出：要推動(dòng)專業(yè)與崗位、教材與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、繼續(xù)學(xué)習(xí)與專業(yè)引導(dǎo)的對(duì)接。為此政府可以建立一個(gè)全面的終身化職教體系。針對(duì)職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)，上海市把職業(yè)技能培訓(xùn)費(fèi)補(bǔ)貼到個(gè)人就是一種積極的探索。

　　四、導(dǎo)領(lǐng)合作，以改革的精神推動(dòng)技能人才培養(yǎng)

　　現(xiàn)在是職業(yè)教育發(fā)展、調(diào)整、改革的重要時(shí)期，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。受觀念、體制和高校擴(kuò)招等因素影響，職教生源質(zhì)量下滑，需要政府相關(guān)職能部門導(dǎo)領(lǐng)企業(yè)與職業(yè)院校、科研院所合作，對(duì)管理歸屬、職教結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面采取切實(shí)措施，使校企合作走上更加健康的發(fā)展道路。

　　一要使職業(yè)教育更加契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。既要建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；還要滿足社會(huì)就業(yè)需求，使服務(wù)突出經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益兩方面。宏觀上滿足區(qū)域高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和中小企業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育的'需求；微觀層面，解決一個(gè)學(xué)生就業(yè)就是實(shí)現(xiàn)一個(gè)家庭的幸福、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)。為此要根據(jù)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及時(shí)調(diào)整學(xué)校布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容；實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，“供需見面”、“訂單培養(yǎng)”，在職教集團(tuán)范圍內(nèi)與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，使學(xué)校招生與企業(yè)招工同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”，不斷提供高素質(zhì)技能人才。

　　二是不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量。加強(qiáng)職業(yè)院校思想政治教育，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，是職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、在競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)中生存發(fā)展的實(shí)際需要，也是滿足人民群眾接受高質(zhì)量職業(yè)教育的和增強(qiáng)對(duì)社會(huì)吸引力的根本措施。事實(shí)證明，辦得好、學(xué)生勞動(dòng)觀念正確，就業(yè)有充分保障的職業(yè)院校，必然是辦學(xué)條件好、質(zhì)量高、群眾愿意送孩子上的院校。當(dāng)前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育宏觀調(diào)控制定的“抓強(qiáng)、促中、棄弱”的方針已取得良好效果。

　　三是繼續(xù)推進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)準(zhǔn)入制度的銜接。這是新形勢(shì)下職教發(fā)展的重要推動(dòng)力。職業(yè)培訓(xùn)是重要的人力資源開發(fā)形式，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)有著極其重要的意義，目前職業(yè)培訓(xùn)在我國(guó)并未受到足夠重視，有的地方仍把廉價(jià)勞動(dòng)力作為吸引投資的“優(yōu)勢(shì)”，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)并不重視，要堅(jiān)持學(xué)歷與職業(yè)資格并重，把職教學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書共同作為勞動(dòng)準(zhǔn)入、就業(yè)的必要條件。

　　四要進(jìn)一步加強(qiáng)中、高職教育的對(duì)接，搭建職業(yè)教育“直通車”， 逐步完善技能人才成長(zhǎng)的“立交橋”。擴(kuò)大中職生接受高等技能教育的比例，爭(zhēng)取達(dá)到40％，教育行政部門要打通中職通向高職和高等技工院校的渠道，在各環(huán)節(jié)為中職生升入高職高校創(chuàng)造條件。同時(shí)充分利用成人高校、函授大學(xué)、自學(xué)考試等多種渠道，豐富立交橋的層次和內(nèi)涵。

　　五增加對(duì)職業(yè)教育的投入。經(jīng)費(fèi)不足仍是制約職教發(fā)展的重要因素。職教經(jīng)費(fèi)所占財(cái)政預(yù)算比例，20xx年僅為 8.4％，一些地方統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校學(xué)雜費(fèi)用于其他支出。因此首先要增加政府的財(cái)政撥款，其次要充分發(fā)揮市場(chǎng)作用，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面對(duì)職教投入的積極性。建立職教經(jīng)費(fèi)投入長(zhǎng)效機(jī)制，根據(jù)發(fā)展的需要對(duì)階段性目標(biāo)給予重點(diǎn)投入。例如跨區(qū)域行業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對(duì)有利于拉動(dòng)需求、增加就業(yè)的新專業(yè)建設(shè)等。

　　六是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系、加快師資基地建設(shè)。

　　總之，政府對(duì)職業(yè)教育應(yīng)該采取積極支持態(tài)度，要在發(fā)展規(guī)劃、資源整合、政策制定、搭建校企合作建設(shè)平臺(tái)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　注 釋：

　　①《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第六條、第十一條第三款，第十七條、第十八條、第二十七條第二款、第三十六條第一款、第三十七條第一款和第三十八條

　　②《光明日?qǐng)?bào)》20xx年11月30日，第6版

　�、邸吨袊�(guó)教育報(bào)》20xx年12月7日，《王明達(dá)、馬樹超、談松華共談職業(yè)教育發(fā)展》

　　④《光明日?qǐng)?bào)》20xx年4月10日，第2版

　�、荨督逃�部20xx年工作要點(diǎn)》

職業(yè)教育研究論文14

　　摘要：職業(yè)教育的最大特色是用切實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。畢業(yè)生能否被社會(huì)認(rèn)可和接受，是否有生存和發(fā)展能力，很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。而目前。我國(guó)正處在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，許多地區(qū)和行業(yè)都存在著缺少高等級(jí)技術(shù)工人，特別是嚴(yán)重短缺“高素質(zhì)技能”人才，這已成為制約企業(yè)持續(xù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)換代的“瓶頸”。雖然近年來(lái)我國(guó)職教發(fā)展很快，但培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)和企業(yè)的需要，糾其原因，職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展滯后是重要因素之一。

　　一、職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

　　(一)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展不平衡

　　東部地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)比西部地區(qū)發(fā)達(dá)。職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的規(guī)模較大，設(shè)施設(shè)備配套，并且運(yùn)行機(jī)制靈活、管理水平先進(jìn);而有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校卻根本沒有校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，有些雖然建有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但由于投入有限，缺乏資金。設(shè)備少、設(shè)施配套差，加之運(yùn)行機(jī)制和管理水平較低。又缺乏與其他院校、企業(yè)資源共享。沒有很好地發(fā)揮基地的利用率，實(shí)際上形成了一種浪費(fèi)。

　　(二)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施配套不完整

　　適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)當(dāng)包括技能性實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地兩種。而目前。相當(dāng)多的職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地配套不完整：一是技能性實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備不健全。主要原因?qū)嵱?xùn)設(shè)施設(shè)備投入成本大，使用次數(shù)少，相當(dāng)一部分職業(yè)院校不愿進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)和設(shè)備購(gòu)買：有的院校因?yàn)檗k學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，沒有能力更新實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備。由于職業(yè)教育技能性實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備不健全�；�地建設(shè)規(guī)模小。優(yōu)質(zhì)資源少，限制了職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的開展。限制了學(xué)生技能水平的提高，使學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力落后于企業(yè)的發(fā)展需求。二是缺少生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地。相對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地需要投入的資金量更多，述需要進(jìn)行企業(yè)注冊(cè)登記等相關(guān)手續(xù);需要有市場(chǎng)認(rèn)可的產(chǎn)品、企業(yè)運(yùn)行體制等，目前絕大多數(shù)職業(yè)院校缺乏建立生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地的能力和條件;凸顯生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地奇缺。這就使得基地建設(shè)本身缺乏造血機(jī)能，經(jīng)費(fèi)不能得到有效補(bǔ)充，學(xué)生的技能訓(xùn)練實(shí)效差，一般在校內(nèi)無(wú)法完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)真正意義的“產(chǎn)教結(jié)合”。

　　(三)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行經(jīng)費(fèi)不足

　　建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地需要大量的資金投入，如修建車間、購(gòu)置設(shè)備、量具、其它輔助物資等均需要一次性投入許多資金，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建成投入正常使用后，還需要大量的資金維持實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　一是由于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行成本較高，而職業(yè)院校投入有限，許多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地均存在資金不足的問(wèn)題。近幾年職業(yè)教育雖然廣受重視，但來(lái)自政府的投資比例仍然較小，職業(yè)院�；�本都是依靠自籌經(jīng)費(fèi)進(jìn)行基地建設(shè)。因此，無(wú)論是從數(shù)量上、規(guī)模上、先進(jìn)性和建設(shè)速度上都難以滿足當(dāng)前對(duì)職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的需要，更考慮不到發(fā)展和提高的層面上。

　　二是多數(shù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)模式都是消耗性實(shí)訓(xùn)，不是生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)都是先把材料做成大作業(yè)，再把大作業(yè)改成小作業(yè)，就是行家常說(shuō)的“大做小，小做了”，實(shí)訓(xùn)材料基本上都成了廢料，這使有限的資金更加捉襟見肘。特別是近期，因各種原材料價(jià)格大幅度上漲，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)材料隨著暴漲。實(shí)訓(xùn)基地更顯得資金短缺。如20xx年鋼材價(jià)格由年初的3600元/噸。上漲到7200元/噸。如果年初學(xué)校預(yù)算實(shí)訓(xùn)材料資金30萬(wàn)元，實(shí)際上已經(jīng)縮水了1/2，各院校不得不補(bǔ)充資金或減少實(shí)訓(xùn)課題。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的'質(zhì)量大打折扣。

　　(四)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重

　　隨著職業(yè)教育大發(fā)展，各地的職業(yè)院校如雨后春筍般拔地而起，有高職、中職、民辦等不同類別、規(guī)模的職業(yè)院校。一些職業(yè)院校不顧自身?xiàng)l件，爭(zhēng)相開設(shè)機(jī)械制造、數(shù)控、模具等熱門專業(yè)。以上專業(yè)需要投入大量資金建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，而有些院校由于向身?xiàng)l件不足，缺乏足夠的財(cái)力，基地建設(shè)難以符合教育部要求：同時(shí)，由于專業(yè)規(guī)模小，學(xué)生人數(shù)少�；�地使用率低，又缺乏資源共享機(jī)制。這就造成一方面實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、另一方面又嚴(yán)重浪費(fèi)的現(xiàn)象，這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地重復(fù)投資建設(shè)的問(wèn)題，降低了區(qū)域內(nèi)投資的效率。如，在陜西省咸陽(yáng)市區(qū)，共有6所工科類職業(yè)技術(shù)院校，均建有機(jī)械制造類專業(yè)，為滿足教學(xué)要求，均建有相應(yīng)配套的實(shí)訓(xùn)基地，但由于各校類別、規(guī)模不等，基地使用率不僅相同，有些院校由于機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生數(shù)少，基地使用率極低。

　　二、造成上述現(xiàn)狀的原因

　　(一)缺少相關(guān)部門的政策法規(guī)

　　一方面，由于目前缺乏企業(yè)參與職業(yè)教育的優(yōu)惠政策，對(duì)于企業(yè)參與職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)既沒有法律上的強(qiáng)制要求，也沒有能夠給企業(yè)提供優(yōu)惠條件的相關(guān)政策，所以企業(yè)參與職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏積極性和主動(dòng)性。

　　另一方面，由于缺乏職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，目前各職業(yè)院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)比較隨意：一是資金投入隨意，多數(shù)院校在建設(shè)基地時(shí)，主要是根據(jù)本校的經(jīng)濟(jì)狀況而不是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)投入資金;二是建設(shè)程序隨意，其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)缺乏科學(xué)論證，主要是根據(jù)眼前專業(yè)需求而不是根據(jù)學(xué)院長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃;三是建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)隨意，有些實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)較低，基地建成后難以開展正常的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

　　(二)缺少建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的土地資源

　　由于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的特殊要求，高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要較多面積的土地資源。但是，由于多數(shù)職業(yè)院校是從中專學(xué)校改制而成，職業(yè)院校的校園面積一般都比較小。因過(guò)去中專學(xué)校在設(shè)計(jì)、建設(shè)時(shí)其規(guī)模較小。最多容納兩、三千學(xué)生，而九十年代改制為高職后，一般院校人數(shù)均在萬(wàn)名左右的學(xué)生。其大量的土地資源要用于教室、圖書館、學(xué)生公寓、學(xué)生食堂的建設(shè)，給實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)預(yù)留的土地面積較少，每生均有實(shí)踐教學(xué)面積少得可憐，有些職業(yè)院校幾乎沒有地方來(lái)建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，職業(yè)院校的土地資源已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的需要。

　　(三)建設(shè)資金來(lái)源單一

　　政府給職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)低于本科院校，遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前迅速擴(kuò)張的職業(yè)教育規(guī)模。目前，職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地資金來(lái)源主要依靠學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)。工科類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的成本較高，而且基地建設(shè)資金來(lái)源單一。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，20xx年至20xx年。共計(jì)投入二千多萬(wàn)元建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。其中中央財(cái)政投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)二百多萬(wàn)元，地方政府投入建設(shè)資金六百多萬(wàn)元，學(xué)院自籌資金一千多萬(wàn)元，已占總投資60%以上。

　　較高的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投資，一方面給學(xué)院的正常運(yùn)行造成較大壓力，另一方面，大多數(shù)職業(yè)院校用于基地設(shè)備的更新?lián)Q代的資金更少、更有限。這都在一定程度制約了職業(yè)院校的進(jìn)一步發(fā)展。

　　(四)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)滯后

　　職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)主要依靠實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而實(shí)踐教學(xué)的開展，不僅需要有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備和基地，還應(yīng)有專業(yè)技能熟練的指導(dǎo)教師和質(zhì)量較高的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材。然而，據(jù)調(diào)研，目前能夠同時(shí)具備上述條件的職業(yè)院校較少。有的學(xué)校缺少實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等基本條件，一些新成立的職業(yè)院校則缺少有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，只能聘請(qǐng)臨時(shí)兼職指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證;還有些職業(yè)院校缺乏高水平的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材，使得開出的實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量較差，無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。

　　綜上所述，由于職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地缺乏相應(yīng)的政策、土地、資金、科研能力等方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)體投資缺少吸引力，很難形成社會(huì)和企業(yè)積極參與職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的局面。

　　三、職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的對(duì)策

　　(一)出臺(tái)相關(guān)的政策和法規(guī)

　　職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與國(guó)家的就業(yè)方針、再就業(yè)政策。以及企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)品升級(jí)換代均有著緊密的關(guān)系，政府作為政策的引導(dǎo)和推動(dòng)者，有必要出臺(tái)職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的相關(guān)政策和法規(guī)，使更多的企業(yè)參與基地建設(shè)或增加對(duì)職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入。如可從企業(yè)利潤(rùn)中預(yù)留1%～2%作為建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)或用于員工培訓(xùn)，就業(yè)、再就業(yè)培訓(xùn)等。讓職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地真正成為企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)、換代所急需“高素質(zhì)技能型”人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)基地。

　　一方面，政府可組織行業(yè)、企業(yè)、院校相關(guān)專家進(jìn)行科學(xué)論證，制訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)范和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)制實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)設(shè)施設(shè)備達(dá)標(biāo)。另一方面，如專業(yè)規(guī)模、學(xué)生人數(shù)不達(dá)標(biāo)者不允許建設(shè)，以減少職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的隨意性，改變目前許多基地使用率低，實(shí)習(xí)效果差的弊病，提高區(qū)域投資的效率。

　　(二)構(gòu)建多渠道籌措資金渠道

　　為了滿足當(dāng)前職業(yè)教育的需要，應(yīng)多方面籌措基地建設(shè)資金，一是要積極爭(zhēng)取政府對(duì)基地建設(shè)的財(cái)政性投入：特別爭(zhēng)取中央財(cái)政對(duì)西部地區(qū)職業(yè)院校投資。二是要調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。給予承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè)以一定優(yōu)惠條件，爭(zhēng)取行業(yè)和企業(yè)對(duì)基地建設(shè)投入資金：三是挖掘民間資金，按“誰(shuí)投資誰(shuí)受益”的原則，用入股的形式籌措資金建設(shè)職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

　　(三)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地內(nèi)涵建設(shè)

　　內(nèi)涵建設(shè)包括實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)方面�？梢圆捎么竽懸�進(jìn)，積極培養(yǎng)，完善實(shí)訓(xùn)教師資格認(rèn)定制度，建立符合職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教師職稱評(píng)審制度，建立和完善職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教師聘用、分配制度等措施和對(duì)策。使實(shí)訓(xùn)教師職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)化和合理化。

　　在實(shí)訓(xùn)教材方面建設(shè)方面，可以應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材編寫隊(duì)伍建設(shè)，在教材編寫中，應(yīng)當(dāng)注重，面向就業(yè)，緊扣需求，定位明確，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式，同時(shí)，還應(yīng)注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材與相關(guān)技能鑒定緊密銜接等各種方式和對(duì)策。

　　實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中必備的、不可替代的基礎(chǔ)平臺(tái)。要搞好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。必須下大力氣建設(shè)好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

職業(yè)教育研究論文15

　　在職業(yè)教育日益成熟和發(fā)展的今天，構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來(lái)越受到社會(huì)各界的格外關(guān)注。所謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系，本質(zhì)上是體現(xiàn)職業(yè)教育作為一門獨(dú)立學(xué)科，真正與普通教育相分離，并以中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育特征為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)建的本學(xué)科獨(dú)有的理論基礎(chǔ)。盡管目前越來(lái)越多的學(xué)者開始重視并參與職業(yè)教育的研究，但在研究中仍存在許多困難，如目前關(guān)于職業(yè)教育的理論體系研究還相當(dāng)不成熟，缺乏一個(gè)相互溝通的路徑，即缺少共有的研究范式。從學(xué)科性質(zhì)來(lái)講，職業(yè)教育是教育學(xué)與職業(yè)學(xué)的交叉學(xué)科，跨學(xué)科是其與生俱來(lái)的特征，因而，我們可以將職業(yè)教育的跨學(xué)科研究視為順應(yīng)其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科發(fā)展要求的自身產(chǎn)物。職業(yè)教育必須打破固有的學(xué)科概念、范疇與邏輯體系，不斷開拓新的研究范式與研究領(lǐng)域，以構(gòu)建成熟的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系。

　　一、職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的跨學(xué)科研究的適切性

　　一門學(xué)科的建立和發(fā)展，首先要明確其定義與概念體系，這是其安家之本，離開這一前提，所謂的學(xué)科只能是“取寵之學(xué)”或“理論拼盤”。對(duì)研究者們來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的職業(yè)教育理論體系框架還很不成熟，因此，要完善職業(yè)教育跨學(xué)科研究的范式首先應(yīng)明確職業(yè)教育的相關(guān)概念以及職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)。

　　（一）職業(yè)教育相關(guān)概念的界定尚未明確

　　準(zhǔn)確的概念及理論假設(shè)的形成正是一個(gè)學(xué)科理論成熟的重要標(biāo)志。由于職業(yè)教育做為獨(dú)立學(xué)科的歷史相對(duì)較短，其理論體系大多是模仿教育學(xué)而來(lái)，這就導(dǎo)致了職業(yè)教育的基本概念甚至某些“源概念”的模糊不清，如對(duì)“職業(yè)”、“技術(shù)”、“職業(yè)教育”等概念該如何認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育獨(dú)立概念體系的缺失，影響了學(xué)科建設(shè)的繁榮，因此，對(duì)職業(yè)教育的相關(guān)概念亟待統(tǒng)一。由于其自身的學(xué)科屬性，以及和社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的特性，對(duì)職業(yè)教育的研究需要拓展其研究視角，僅僅就教育而論教育是不夠的�？偟膩�(lái)講，對(duì)職業(yè)教育概念進(jìn)行研究，不僅要借鑒教育學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)把“職業(yè)教育”放在整個(gè)社會(huì)大背景中進(jìn)行考察，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等與職業(yè)教育密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行研究，以推動(dòng)職業(yè)教育概念研究進(jìn)一步深化。對(duì)職業(yè)教育概念研究進(jìn)行研究范式和視角的創(chuàng)新，是厘清職業(yè)教育學(xué)科性質(zhì)定位以及推動(dòng)職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的必然選擇。

　�。ǘ�）職業(yè)教育學(xué)科性質(zhì)的定位尚未清晰

　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于普通教育對(duì)職業(yè)教育的影響，我國(guó)職業(yè)教育的理論與實(shí)踐缺乏獨(dú)立性，人們對(duì)職業(yè)教育學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也仍停留在模糊階段，其發(fā)展水平也無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。從目前對(duì)職業(yè)教育學(xué)科的研究來(lái)看，學(xué)者們往往容易忽視職業(yè)教育在實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，而僅僅從傳統(tǒng)的教育學(xué)視角出發(fā)，只注重在教育學(xué)學(xué)科體系中尋找職業(yè)教育學(xué)科的位置。作為一門交叉學(xué)科，職業(yè)教育學(xué)科本身就具有顯著的跨學(xué)科特性，與其他相鄰學(xué)科如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等都有不同程度上的關(guān)聯(lián)性，這也決定了職業(yè)教育跨學(xué)科研究范式的選擇。其他學(xué)科的理論和研究方法經(jīng)過(guò)跨學(xué)科研究，使其與職業(yè)教育的學(xué)科理論真正融合，進(jìn)而最終形成職業(yè)教育獨(dú)立的理論和方法體系。從這個(gè)意義上講，職業(yè)教育的跨學(xué)科研究是保持學(xué)科獨(dú)立性以及探索推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代理論體系構(gòu)建的重要路徑。職業(yè)教育學(xué)科的研究方法必將由單一學(xué)科的研究向跨學(xué)科研究轉(zhuǎn)變。

　　（三）職業(yè)教育跨學(xué)科研究的必要性

　　總的來(lái)講，職業(yè)教育作為普通教育的附屬學(xué)科，無(wú)法突出自身學(xué)科的獨(dú)立性，在理論與實(shí)踐的發(fā)展道路上也難以擺脫普通教育的影響，無(wú)法有效解決職業(yè)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在我國(guó)，一種教育模式的發(fā)展和實(shí)施都與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等諸多方面有著密切的聯(lián)系。職業(yè)教育的發(fā)展，涉及到與之相關(guān)的行業(yè)、合作企業(yè)以及集團(tuán)內(nèi)部院校等諸多單位，因此，與普通教育相比，職業(yè)教育更具有復(fù)雜性與開放性。綜合各界研究者的觀點(diǎn)，可對(duì)跨學(xué)科研究范式的特征做一個(gè)概括：在突破學(xué)科界限的基礎(chǔ)上，重新整合相關(guān)學(xué)科的理論和方法，進(jìn)而形成適應(yīng)學(xué)科特性發(fā)展需要的概念、范疇以及邏輯體系。顯然，這種特征與職業(yè)教育的復(fù)雜性以及開放性是一致的。從某種程度上來(lái)講，跨學(xué)科研究這種被廣泛認(rèn)可的研究范式使職業(yè)教育作為獨(dú)立學(xué)科體系的構(gòu)建成為可能。

　　二、構(gòu)建職業(yè)教育理論體系跨學(xué)科研究的現(xiàn)實(shí)審視

　　盡管我國(guó)職業(yè)教育跨學(xué)科研究取得了一定的成效，并獲得了普遍認(rèn)可，但是，我們不得不承認(rèn)，諸多研究更多的只是形式上的突破與創(chuàng)新，而遠(yuǎn)非職業(yè)教育研究所需的實(shí)質(zhì)性的深入與發(fā)展�？偟膩�(lái)看，目前我國(guó)職業(yè)教育跨學(xué)科研究尚存在如下三個(gè)問(wèn)題。

　　(一）跨學(xué)科研究中職業(yè)教育的研究視角尚不明確

　　所謂學(xué)科視角，即在不同學(xué)科的交叉和融合過(guò)程中，不同研究領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)同一研究對(duì)象進(jìn)行研究，而最終形成的符合本學(xué)科發(fā)展規(guī)律及特征的專業(yè)性視角。職業(yè)教育作為交叉學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)中必然會(huì)帶有一定的復(fù)雜性，因而，學(xué)者們?cè)诼殬I(yè)教育跨學(xué)科研究的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意從眾多的研究視角中選擇最適合職業(yè)教育的`研究視角，即選擇職業(yè)教育所獨(dú)有的學(xué)科視角。在進(jìn)行職業(yè)教育跨學(xué)科研究時(shí)，我們更應(yīng)明確職業(yè)教育的研究視角。職業(yè)教育不是多個(gè)學(xué)科組成的“拼盤”，研究者們?cè)谖�收其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)教育獨(dú)有的學(xué)科特征，通過(guò)歸納與整合，進(jìn)而形成職業(yè)教育所特有的理論體系。職業(yè)教育的跨學(xué)科研究必須從職業(yè)教育的學(xué)科視角出發(fā)，這樣才有利于明確自己研究領(lǐng)域內(nèi)的概念、范疇和邏輯，有利于跨學(xué)科研究的深入發(fā)展。

　　（二）跨學(xué)科研究的廣度與深度尚不夠

　　首先，在進(jìn)行職業(yè)教育跨學(xué)科研究時(shí)，我們?cè)趫?jiān)持職業(yè)教育學(xué)科視角的前提下，可以通過(guò)開發(fā)職業(yè)教育哲學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)學(xué)科來(lái)探索職業(yè)教育學(xué)科體系新的研究領(lǐng)域。雖然我國(guó)許多不同學(xué)科背景的專家學(xué)者越來(lái)越多地參與到職業(yè)教育的研究中，但目前仍缺乏研究的廣度。職業(yè)教育的跨學(xué)科研究就是要對(duì)多門學(xué)科的研究成果進(jìn)行高度的整合，從中獲取新的概念、視角和方法，進(jìn)而形成自己獨(dú)立的理論體系。而大多數(shù)學(xué)者往往只能從本學(xué)科領(lǐng)域的角度分析職業(yè)教育問(wèn)題。這就造成了職業(yè)教育學(xué)科研究的單一性。也即是說(shuō)，其他學(xué)科的參與主要還是某一學(xué)科與職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)。這就有可能造成研究結(jié)論的狹隘性，難以與職業(yè)教育的復(fù)雜性相一致。其次，其他學(xué)科缺乏深度參與。由于學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的單一性及封閉性，學(xué)者們受自身思維的限制，研究視野必然局限在自身學(xué)科和專業(yè)的范圍內(nèi)，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上跨學(xué)科研究的合作與交流。

　　(三）跨學(xué)科研究的理論務(wù)虛多，實(shí)踐指導(dǎo)少

　　在借鑒和轉(zhuǎn)換其他學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，我們必須注意選擇其研究成果對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)是否是可借鑒的，它們能否真正地推動(dòng)職業(yè)教育的改革發(fā)展，還必須接受職業(yè)教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育跨學(xué)科的研究領(lǐng)域內(nèi)，關(guān)于如何創(chuàng)新職業(yè)教育跨學(xué)科研究范式的理論成果較多，但如何在實(shí)踐層面上應(yīng)用跨學(xué)科研究理論成果的措施建議較少。概括地來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育跨學(xué)科研究仍然很不成熟，絕大部分的跨學(xué)科研究只是停留在理論層面，并沒有注意解決學(xué)科內(nèi)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題�？鐚W(xué)科研究范式的創(chuàng)新為職業(yè)教育的學(xué)科獨(dú)立提供了巨大的研究空間。但是如何使職業(yè)教育跨學(xué)科理論性與實(shí)踐性研究保持同一發(fā)展水平，如何有效利用跨學(xué)科研究所提供的空間并進(jìn)而構(gòu)建職業(yè)教育理論體系，是在目前職業(yè)教育跨學(xué)科研究現(xiàn)狀中值得思考的問(wèn)題。

　　三、職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的跨學(xué)科研究方法

　　當(dāng)前，職業(yè)教育的主流研究范式尚未形成，理論基礎(chǔ)還很不牢固。由此導(dǎo)致職業(yè)教育的核心概念無(wú)法統(tǒng)一，因而想要建立起高層次范疇水平的職業(yè)教育邏輯體系仍困難重重。綜上所述，利用職業(yè)教育跨學(xué)科的研究方法，以跨學(xué)科視角對(duì)職業(yè)教育的概念、范疇、邏輯體系進(jìn)行審視，進(jìn)而構(gòu)建出職業(yè)教育理論體系的跨學(xué)科研究范式是十分必要的。

　　(一）從跨學(xué)科視角構(gòu)建職業(yè)教育概念體系

　　為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展規(guī)律的需要，職業(yè)教育要有自己獨(dú)立的學(xué)科概念、研究范式以及理論體系，不應(yīng)單純從教育學(xué)中套用。概念反映事物的一般特征，也即事物的特殊屬性。職業(yè)教育學(xué)科的概念需要用符合職業(yè)教育學(xué)科屬性的特定術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。在不同的國(guó)家、社會(huì)、地區(qū)以及不同的歷史文化中，人們對(duì)職業(yè)教育有著不同的理解。因而在研究過(guò)程中，我們應(yīng)將職業(yè)教育視為一種特殊的文化現(xiàn)象去對(duì)待。學(xué)者們不應(yīng)人為地設(shè)定某種研究范式，而禁錮了研究的思路。對(duì)職業(yè)教育的概念研究，應(yīng)突破傳統(tǒng)的范式，通過(guò)構(gòu)建職業(yè)教育概念體系來(lái)對(duì)在理論與實(shí)踐使用中的相關(guān)概念進(jìn)行統(tǒng)一。研究的邏輯起點(diǎn)應(yīng)從職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，考察“職業(yè)教育”及其相關(guān)概念對(duì)于職業(yè)教育實(shí)踐的適應(yīng)性，從而規(guī)范現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的研究術(shù)語(yǔ)。職業(yè)教育作為一種人類社會(huì)活動(dòng)，涉及歷史、環(huán)境、制度等因素，因此，職業(yè)教育作為一種社會(huì)科學(xué)，也往往具有民族、地域、文化的特色。我們應(yīng)以歷史和現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)審視職業(yè)教育的宏觀全貌，在此基礎(chǔ)上做出概念界定與理論概括�？傊�，只有在研究范式、視角和方法等方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新，才能深化職業(yè)教育概念研究，從而為職業(yè)教育基本范疇和邏輯體系的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(二）從跨學(xué)科視角構(gòu)建職業(yè)教育范疇體系

　　職業(yè)教育的基本范疇是職業(yè)教育理論體系的重要組成部分。從哲學(xué)方法論的角度來(lái)對(duì)教育現(xiàn)象的基本范疇進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象由教育活動(dòng)、教育體制、教育機(jī)制以及教育觀念四個(gè)基本范疇組成。以職業(yè)教育的學(xué)科視角來(lái)看，職業(yè)教育學(xué)科理論體系建設(shè)的關(guān)鍵在于進(jìn)一步重新界定學(xué)科范疇，這樣才能用學(xué)科理論更好地解釋學(xué)科現(xiàn)象。范疇必須反映學(xué)科的特殊性和實(shí)踐性，進(jìn)而才能夠推演出整個(gè)學(xué)科理論體系。依據(jù)這個(gè)原則，分析職業(yè)教育現(xiàn)象這四大基本范疇的應(yīng)然邏輯，有助于構(gòu)建全新的職業(yè)教育理論體系。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育活動(dòng)、體制、機(jī)制和觀念應(yīng)然邏輯的分析，建立起職業(yè)教育新的邏輯體系，進(jìn)而厘清職業(yè)教育體系建設(shè)及實(shí)踐性改革的思路。依據(jù)四個(gè)范疇的應(yīng)然邏輯，職業(yè)教育改革應(yīng)從教育活動(dòng)入手，如從教育活動(dòng)的人才培養(yǎng)模式、課程體系開發(fā)等方面人手，再進(jìn)行職業(yè)教育體制、機(jī)制和觀念的改革，并在改革中關(guān)注并協(xié)調(diào)四個(gè)范疇間的整體關(guān)系。

　　(三）從跨學(xué)科視角構(gòu)建職業(yè)教育邏輯體系

　　邏輯起點(diǎn)論認(rèn)為，建構(gòu)職業(yè)教育的學(xué)科體系，首先應(yīng)把握其邏輯起點(diǎn)，然后從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用邏輯手段層層推導(dǎo)，逐步展開，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。要真正促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展并建立起規(guī)范的理論體系，就要厘清職業(yè)教育概念和范疇之間的邏輯關(guān)系，普遍認(rèn)可的邏輯起點(diǎn)，如職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練及崗位需求等。隨著職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展，那種單純模仿教育學(xué)的職業(yè)教育學(xué)科體系已不能適應(yīng)形勢(shì)需要，實(shí)踐要求職業(yè)教育學(xué)科確立自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)以及邏輯體系，職業(yè)教育的邏輯體系應(yīng)當(dāng)包括對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)邏輯、課程邏輯、教學(xué)邏輯以及評(píng)價(jià)邏輯的界定；在構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)科體系時(shí)，我們以元職業(yè)教育學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)而以跨學(xué)科的學(xué)科視角，構(gòu)建職業(yè)教育的“復(fù)數(shù)學(xué)科”，如把職業(yè)教育哲學(xué)與原理、職業(yè)教育史學(xué)、心理學(xué)等做為主干學(xué)科；把職業(yè)倫理學(xué)、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)以及法學(xué)等做為骨干學(xué)科；把民族、軍事以及農(nóng)村等做為支撐學(xué)科，共同構(gòu)建起職業(yè)教育學(xué)科的邏輯體系。

　　綜上所述，我們應(yīng)積極汲取各學(xué)科的研究思想，突破傳統(tǒng)的研究范式，對(duì)職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的研究持一種開放的態(tài)度，力圖通過(guò)職業(yè)教育的跨學(xué)科研究促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建。

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