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中等職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)論文
摘要：中等職業(yè)學(xué)校如何認(rèn)識(shí)、開(kāi)展班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)進(jìn)而推動(dòng)班級(jí)管理、學(xué)生素質(zhì)的提高，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的生源特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，探討新時(shí)期下中等職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化的建設(shè)。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 班主任專(zhuān)業(yè)化 制度建設(shè)
在全面推行素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)高效地開(kāi)展班主任工作，使得班集體建設(shè)卓有成效，以造就大批合格的中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。下面擬就中等職業(yè)學(xué)校的生源特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，探討新時(shí)期下中等職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化的建設(shè)。
一、中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的必要性
班主任的思想素質(zhì)、工作態(tài)度、工作方式和班級(jí)管理能力影響著一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，班主任的工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的成敗。近年來(lái)，在"普高熱"的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)的"金字塔"發(fā)生大逆轉(zhuǎn)，"差生"或"問(wèn)題生"占據(jù)了大多數(shù)，真正品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考和處理問(wèn)題,工作方法簡(jiǎn)單、形式化和經(jīng)驗(yàn)化，觀念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業(yè)學(xué)校的班主任隊(duì)伍建設(shè)和管理沒(méi)有系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化,班主任的成長(zhǎng)過(guò)程漫長(zhǎng)而缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、慣例仍然是班主任開(kāi)展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見(jiàn)的班級(jí)管理方式, 班主任工作經(jīng)驗(yàn)處于自發(fā)、初始、非專(zhuān)業(yè)化階段。中等職業(yè)學(xué)校如何貫徹落實(shí)《深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》，是擺在班主任教師面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)，開(kāi)展班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)來(lái)說(shuō)也就很有必要了。
二、中等職業(yè)學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化工作的開(kāi)展
1、目標(biāo)明確是關(guān)鍵
班主任專(zhuān)業(yè)化，簡(jiǎn)單地說(shuō),就是班主任教師通過(guò)有組織的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)達(dá)到班主任專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程，具備班主任工作所需要的專(zhuān)業(yè)化理念、精神、道德、知識(shí)和能力。班主任專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化的一種，只不過(guò)是較為特殊，兩者在體制建設(shè)、培訓(xùn)實(shí)施等方面有很多共性，同時(shí)由于兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同也有很多差異。為此，班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，明確目標(biāo)，從各學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從制度建設(shè)入手，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)地開(kāi)展班主任專(zhuān)業(yè)化，全面提高班主任素質(zhì)，培養(yǎng)班主任的工作能力，建設(shè)一支高素質(zhì)、持續(xù)發(fā)展的班主任隊(duì)伍。具體可細(xì)化為：有較高的師德修養(yǎng)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和教學(xué)能力，推動(dòng)班級(jí)文化及班集體的建設(shè)，承擔(dān)班級(jí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，學(xué)生評(píng)價(jià)與評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)，具備與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)科教師的溝通能力，具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行洞察力和對(duì)應(yīng)急問(wèn)題的處理能力，具有判斷學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計(jì)算機(jī)操作能力。針對(duì)前述每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置詳細(xì)的推進(jìn)計(jì)劃、包含內(nèi)容及評(píng)價(jià)依據(jù)，以便目標(biāo)建設(shè)量化，考核數(shù)據(jù)化。
2、制度建設(shè)是保障
俗話說(shuō)"沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓"。規(guī)范健全的規(guī)章制度保證了良好的秩序，是各項(xiàng)事業(yè)成功的重要保證，如果沒(méi)有制度的規(guī)范和制約，就無(wú)法保持基本穩(wěn)定，無(wú)法維持正常運(yùn)行。同樣，班主任專(zhuān)業(yè)化不是自然而然就能實(shí)現(xiàn)的，也需要一套完整規(guī)范的制度來(lái)推進(jìn)、建設(shè)，作為素質(zhì)教育的基層單位，學(xué)校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。首先要根據(jù)本校實(shí)際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關(guān)的各項(xiàng)制度，如崗位職責(zé)、培訓(xùn)、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項(xiàng)工作有章可循，有法可依，這是班主任專(zhuān)業(yè)化的前提；其次要建立班主任培訓(xùn)制度，從職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)職責(zé)、專(zhuān)業(yè)能力等方面每學(xué)年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓(xùn)，及時(shí)總結(jié)推廣優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，促使班主任向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，形成班主任教師個(gè)人能力穩(wěn)步推進(jìn)、不斷提高的局面，這是班主任專(zhuān)業(yè)化的根本；再次要建立科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系，通過(guò)建立班主任工作檔案、定期考核，規(guī)范管理，考核結(jié)果作為班主任教師聘任、獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)晉升的重要依據(jù)，對(duì)不能履行班主任職責(zé)的應(yīng)調(diào)離崗位，這是班主任專(zhuān)業(yè)化的保證；最后要加強(qiáng)班主任專(zhuān)業(yè)化
建設(shè)的研究與反思，應(yīng)把班主任隊(duì)伍建設(shè)列入教科研項(xiàng)目，加強(qiáng)專(zhuān)題研究與反思，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。簡(jiǎn)而言之，就是建章立制→學(xué)習(xí)培訓(xùn)→評(píng)價(jià)激勵(lì)→研究反思，按照"PDCA"流程，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科與教育專(zhuān)業(yè)化的統(tǒng)一、群體與個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一、制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐反思的統(tǒng)一，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的持續(xù)提高，深入發(fā)展。
3、客觀認(rèn)識(shí)是保證
班主任專(zhuān)業(yè)化不是拍腦袋想出來(lái)的，它是隨著教育形勢(shì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求，各學(xué)校、各班主任教師要充分認(rèn)識(shí)其重要性、嚴(yán)肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學(xué)校的班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅(jiān)韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長(zhǎng)期不懈的探索，切不可建設(shè)過(guò)程中"時(shí)冷時(shí)熱"、"停停走走"；班主任專(zhuān)業(yè)化的理念是受教師專(zhuān)業(yè)化的啟示近幾年提出來(lái)的,是比較新的教育科研課題，現(xiàn)階段而言，班主任專(zhuān)業(yè)化的相關(guān)理論框架略顯薄弱, 從總體上看這些研究仍然停留在初級(jí)階段，研究的視角比較單一，要充分認(rèn)識(shí)到其長(zhǎng)期性、艱巨性。
最后，歡迎更多的有志之士，從現(xiàn)代教育理論發(fā)展的多角度、多思維，來(lái)思考、創(chuàng)新、充實(shí)現(xiàn)有研究成果,促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)業(yè)化建設(shè)更上新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)
［1］.翟廣順. 班主任專(zhuān)業(yè)化與班級(jí)建設(shè)縱橫談. 中國(guó)海洋大學(xué)出版社. 2005年7月
�。�2］.張子杰主編. 班主任專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[專(zhuān)著]. 漓江出版社 .2003年
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