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協(xié)作式學習在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用論文
一、協(xié)作式學習的定義
協(xié)作式學習是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定激勵機制下，最大化地實現(xiàn)合作互助的一切相關(guān)行為。在協(xié)作式學習過程中，學生以小組形式參與學習，各自擔當一定的角色，在共同解決問題、完成任務(wù)的過程中學習知識、掌握方法、熟練技能。學生之間融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度、共享信息資源、共同擔負學習的責任，是學生成功學習的關(guān)鍵因素。
二、協(xié)作式學習實施的環(huán)境條件
均衡創(chuàng)建義務(wù)教育學校，為學校硬件設(shè)施創(chuàng)造了條件，為學生協(xié)作式學習創(chuàng)造了很好的實施環(huán)境。在學習信息技術(shù)的過程中，學生都想盡快掌握操作技巧、提高操作能力，希望在學習中得到教師的幫助，而讓操作水平較好的學生幫助水平較差的學生共同學習，具有實際意義，是實施協(xié)作式學習的充分條件。
三、協(xié)作式學習實施的基本方式
基于任務(wù)的學習廣泛運用于小學信息技術(shù)課教學中，它強調(diào)把學生的學習設(shè)置到復(fù)雜、有意義的任務(wù)情境中，學生通過完成真實性的“任務(wù)”，來“驅(qū)動”建構(gòu)學生知識與技能的意義，這通常也叫做“任務(wù)驅(qū)動”。結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動”的協(xié)作式學習，是以任務(wù)激發(fā)學生的學習情趣，而協(xié)作式學習是促進學生完成任務(wù)的最佳方法，兩者的結(jié)合是比較理想的教學方法。目前，協(xié)作式學習在信息技術(shù)學習環(huán)境中的運用，要遵循以下基本原則：①建立興趣小組，組員4名；②任務(wù)是為小組精心設(shè)計的；③存在依托性；④每位組員要為承擔的任務(wù)負責任；⑤限定完成的時間；⑥教師扮演引導(dǎo)者的角色。
四、基本任務(wù)的協(xié)作式學習過程
信息技術(shù)課程是一門實踐性、綜合性、工具性較強的基礎(chǔ)課程�；谌蝿�(wù)的協(xié)作學習，是指運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，引導(dǎo)學生開展協(xié)作式學習，讓學生探索同一任務(wù)的不同方面，充當不同的角色，相互協(xié)作交流，最終共同完成任務(wù)。一般說來，基于任務(wù)的協(xié)作式學習過程，可歸納為以下幾個步驟：
1.確定目標，設(shè)計任務(wù)
在基于任務(wù)的協(xié)作式學習中，任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課的教學目標，把教學內(nèi)容設(shè)計為實際任務(wù)。設(shè)計合理有效地任務(wù)需要遵循以下原則：①任務(wù)要有明確的目標要求；②任務(wù)要具體，有可操作性；③任務(wù)要符合學生的特點；④任務(wù)要注重創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境；⑤任務(wù)要注重與其他課程的整合；⑥任務(wù)的難度要適當；⑦任務(wù)之間要有聯(lián)系；⑧有多條完成任務(wù)的途徑時，學生可以自己決定。
2.建立小組，明確分工
在整個協(xié)作式學習過程中，學生分組是一個重要環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長組成四人小組，成員之間最好有差異，能夠互補互助。這樣有利于每位小組成員獲得更多的經(jīng)驗和信息。
3.搜集資料，積極協(xié)作
任務(wù)分工后，小組成員應(yīng)從不同的渠道，尋找相關(guān)資料完成任務(wù)，而教師可從以下幾個方面給予引導(dǎo)：①創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境，提供必要的學習資源；②要求學生自己探索；③鼓勵學生積極協(xié)作；④教師盡可能為學生創(chuàng)造成功的機會；⑤教師重新角色定位，在整個學習過程中起設(shè)計、組織、觀察、向?qū)У淖饔�；⑥在倡�?dǎo)小組協(xié)作式學習的同時，教師還要強調(diào)小組內(nèi)個人之間的競爭。
4.交流體會，引導(dǎo)發(fā)言
交流環(huán)節(jié)可以在基本完成小組任務(wù)之后進行，也可以安排在學生探索協(xié)作過程中，這主要取決于學生的主體情況以及任務(wù)的難易程度。對于比較簡單的任務(wù)，教師可以在學生自主探索，獲得成功體驗后進行相互交流；對于比較復(fù)雜的任務(wù)，在學生學習一段時間后，教師可以有目的地組織和引導(dǎo)學生進行交流。
5.歸納總結(jié)，評價成果
學生通過參與協(xié)作式學習過程，最終獲得知識與技能，并產(chǎn)生成果。這時，教師應(yīng)該適時地組織學生進行歸納總結(jié)，并評價整個學習過程及成果。
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