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威尼斯的小艇優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
【教學(xué)實(shí)錄】
一、課前
1、山西第一個(gè)上學(xué)的學(xué)生，想對(duì)來這里的老師們說些什么?
(怎樣調(diào)動(dòng)回答問題的積極性?)
2、記得我姓什么?你是怎么記住的?
二、整體感知，整合問題
1、今天我們一起學(xué)習(xí)新課文《威尼斯的小艇》看老師把課題寫到黑板上。
(指導(dǎo)寫字。)
齊讀課題。
2、昨天進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)情況怎么樣?讀了嗎?讀了多少遍?查到了哪些資料?一會(huì)兒課堂用得到的地方，要踴躍與大家一起交流。
出示自學(xué)要求：
1、把課文讀通順，做到自然流利。
2、借助字典或詞典系學(xué)生字詞。
3、在讀書過程中提出部懂得問題。
4、查找相關(guān)資料，列出所需資料的提綱。
打開書，看看同學(xué)們讀課文怎么樣。
(安排讀書學(xué)生。)
聽的時(shí)候，注意一邊聽，一邊想，看看課文講了什么，有什么新問題。
三、圍繞學(xué)生提出的問題，精讀課文
1、同學(xué)們提出了很多問題。我們看一看同學(xué)們的問題都有哪些內(nèi)容?
學(xué)生把問題寫在紙條上，老師出示紙條。
幻燈出示學(xué)生提出的問題：
�、� 威尼斯為什么只能夠用小艇作交通工具?小艇為什么是又窄又深?板書這個(gè)問題：為什么小艇又窄又深?
�、� 什么是禱告(互助學(xué)習(xí))。
�、� 小艇為什么像田溝里的水蛇?還有誰(shuí)對(duì)水蛇的問題想研究研究，這是我們著重研究的第二個(gè)問題。
�、� 小艇里面怎么會(huì)有皮墊子?
學(xué)生：坐在皮墊子上就像坐在沙發(fā)上一樣。舒服。
老師：就像坐在沙發(fā)上一樣。舒服。還有一個(gè)問題：為什么說古老的威尼斯有沉沉的入睡了?在課文的哪里?
老師：關(guān)于威尼斯的入睡問題，這作為第三個(gè)問題。
老師：大家都關(guān)注小艇，把重點(diǎn)指向了小艇。我們來看看課文是什么樣子的。讀讀課文。哪個(gè)同學(xué)先來?要珍惜機(jī)會(huì)。這都是你們?cè)谧x書的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的問題，我們這節(jié)課就來解決這些問題。
老師：讀了以后，有什么樣的感受?小艇的樣子在你的頭腦中呈現(xiàn)出來了嗎?有什么感受?
學(xué)生：我覺得，小艇長(zhǎng)長(zhǎng)的，……又窄又深。
老師：什么樣子?像獨(dú)木舟，什么叫獨(dú)木舟?沒關(guān)系，你站起來就說就行。
學(xué)生：兩頭向上翹起。像新月。
老師：什么叫新月呢?農(nóng)歷月初，月亮讓我們感覺到。這又像獨(dú)木舟，又像新月，像水設(shè)在田里游動(dòng)，你覺得著小艇什么樣?老師出示小艇照片。跟你想象中的一樣嗎?
課件出示小艇圖片，指導(dǎo)看圖，為什么威尼斯的小艇又窄又深?結(jié)合課文第一自然段找答案。
學(xué)生：讀第一段。河道縱橫交叉。
老師：縱橫交叉的河道是什么樣子?
老師：老師這里又一幅縱橫交叉的河道，想不想看看是什么樣子?
老師：誰(shuí)還查資料了?威尼斯的河道有什么特點(diǎn)?給大家介紹一下。
學(xué)生：117條大小河道。橋梁把它們連接起來。
老師：強(qiáng)調(diào)117，因?yàn)榭v橫交叉，小艇就得是窄的……
學(xué)生：因?yàn)楹拥勒�，所以，就得窄�?/p>
老師：想說，但又讓給學(xué)生權(quán)利。
學(xué)生：最窄的地方。
老師：師強(qiáng)調(diào)，最窄的地方，我查了一些資料，最窄的地方只有……學(xué)生又插嘴。老師再次忘掉窄。
老師出示河道、水巷圖，老師介紹、描述后，提示：這樣的河道是怎么樣的?你想到了什么?
學(xué)生：水根威尼斯人的生活密切相關(guān)。
老師：請(qǐng)學(xué)生讀書。
學(xué)生：讀書。
老師：河道、水城的樣子想象出來了吧?水蛇什么樣?誰(shuí)見過?
學(xué)生：學(xué)生介紹了解的水蛇。
老師：小艇怎么像水蛇?讀課文。
學(xué)生：學(xué)生讀書。講理由。
師：小艇為什么又向水蛇了呢?水蛇有什么特點(diǎn)?小艇怎么像水蛇，同學(xué)們找找課文是怎么寫的?生讀相關(guān)句子，并作說明。
師：如果你坐在小艇中，走在河道中你會(huì)有什么感受?
生：擔(dān)心害怕。
師：作者有這樣的感受嗎?
生：沒有。
師：作者感受到了什么?
理解：一座座形式不同的石橋。
學(xué)生：讀書。介紹從書上得出的了解：有說不完的情趣。
老師：怎么有說不完的情趣?
學(xué)生：讀書。穿過一座座形式不同的石。
老師：形式不同的石橋，是知道是什么樣子?
學(xué)生：介紹了解的資料石橋很多。
老師：威尼斯還有石橋博物館的美稱。誰(shuí)說說，怎么回事形式不同的石橋。
出示圖片：各類不同形式的石橋。
老師總結(jié)：還有什么情趣呀?除了看到石橋，還看到了什么?
學(xué)生：讀書。聳立在兩邊的古建筑。
老師：真的是夠古老的。
老師：這形式不同的石橋，風(fēng)格各異的古建筑，所以作者說有說不完的情趣。
學(xué)生：讀書。
老師：的確是有說不完的情趣嗎?……指著圖片做描述，引導(dǎo)學(xué)生想象，表達(dá)：真得讓我們感到與眾不同的感覺。對(duì)嗎?你有什么感受?
學(xué)生：我想到了蘇州。描述。
老師：白天我們可以看到……夜晚呢?獨(dú)獨(dú)最后一段，就是寫威尼斯夜晚的。誰(shuí)來讀一讀。
學(xué)生：讀書……
老師：讀得讓人感覺到靜，那塊讀出了靜?
學(xué)生：入睡……
老師：怎么讀出入睡的感覺?
學(xué)生：學(xué)生讀書。
老師：老師引導(dǎo)學(xué)生一起讀書。描述，讓我們感覺到，威尼斯的確睡著了。威尼斯有什么感覺呢?
學(xué)生：非黨神秘。
老師：怎么個(gè)神秘法?
學(xué)生：那么水很多，我不知道為什么哪里會(huì)有那么多的水。
老師：……又一個(gè)問題，作者為什么以威尼斯的小艇為題目，而不以威尼斯做題目?誰(shuí)來說?
學(xué)生：美離不開小艇。小艇是大血管。缺少了小艇以后，……讀書。介紹自己對(duì)小艇在威尼斯美麗中的作用。
老師：說得真好。我要為這句話鼓鼓掌。有了小艇，……艇船靠岸，給我們帶來的情趣。學(xué)了小艇，我們了解到了威尼斯的魅力，是不是?提到小艇，我們就了解到……寫小艇，使我們了解了威尼斯……
老師：除了這個(gè)問題，大家還問了很多其他問題……下節(jié)課，我們?cè)賮硖幚�，好不�?
【說課簡(jiǎn)單記錄】
思路抓小艇的特點(diǎn)，圍繞小艇來寫，或理解小艇的樣子和特點(diǎn)，讓我們感受到威尼斯的風(fēng)情，教學(xué)目標(biāo)為以下三點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感悟水城風(fēng)光，感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。我們唐山一直在研究讓學(xué)生自學(xué)的問題，這節(jié)課我就利用學(xué)生的自學(xué)，整合問題，然后共同討論，另外找資料高年級(jí)應(yīng)該可以，我給了學(xué)生查閱的提綱，這樣不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，是為了訓(xùn)練學(xué)生查資料的能力，這節(jié)課沒有很好的體現(xiàn)，但學(xué)生在查閱過程中，也有很多的收獲。教學(xué)生提有價(jià)值的問題。師在整合中找與備課是相同的切入點(diǎn)，從學(xué)生的問題進(jìn)入文本，提高急性型和主動(dòng)性。沒有展示有整合的過程，沒有溝通交流，所以有的問題欠缺整合，這樣課卻是真實(shí)，立足體現(xiàn)課文理解/查資料/學(xué)生的資料能用肯定用，如體會(huì)情趣部分/體會(huì)文章的表達(dá)方法，和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，有兩次滲透抓住典型寫作/體現(xiàn)民主開放的課堂，對(duì)于課件，只用了簡(jiǎn)單的投影，這種使用比電腦課件更好，更能體現(xiàn)主動(dòng)性。
【評(píng)析】
以下評(píng)析是建立在課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上，可能與現(xiàn)場(chǎng)有出入!
“思路抓小艇的特點(diǎn)，圍繞小艇來寫，或理解小艇的樣子和特點(diǎn)，讓我們感受到威尼斯的風(fēng)情”。
應(yīng)該說這一點(diǎn)總體上來說很不錯(cuò)，但說到風(fēng)情，恰恰少了文章描寫的更精彩的船夫技術(shù)和人的出行!如果立足于這一點(diǎn)(風(fēng)情)，重心已偏!
“教學(xué)目標(biāo)為以下三點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感悟水城風(fēng)光，感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法�！�
從這個(gè)角度來分析，教學(xué)重點(diǎn)只放到小艇身上，只是末尾提到入夜后小艇消失后的景色。試問：如此教學(xué)，會(huì)不會(huì)給學(xué)生造成誤解，到威尼斯只是看小艇?至于語(yǔ)言風(fēng)格、作者的表達(dá)方法，從實(shí)錄上無從體現(xiàn)，或者說體現(xiàn)不足!
“這節(jié)課我就利用學(xué)生的自學(xué)，整合問題，然后共同討論。”
這個(gè)角度來說，確實(shí)體現(xiàn)了，應(yīng)該說前半部分體現(xiàn)不錯(cuò)，似乎在教學(xué)的后半部分，不知道什么原因，教師已經(jīng)不管學(xué)生太多的感受，完全按照自己已經(jīng)設(shè)計(jì)的路子來走。這是有些遺憾的，本來是亮點(diǎn)，全然不見了!
“立足體現(xiàn)課文理解/查資料/學(xué)生的資料能用肯定用，如體會(huì)情趣部分/體會(huì)文章的表達(dá)方法，和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，有兩次滲透抓住典型寫作/體現(xiàn)民主開放的課堂�！�
不知道是實(shí)錄的原因還是別的，不是很清楚教者的意思，但傳遞出一個(gè)信息：教會(huì)學(xué)生利用課外的資料來幫助理解課文，這樣的設(shè)計(jì)確實(shí)很不錯(cuò)，很實(shí)在!
另：從整個(gè)教學(xué)來看，設(shè)計(jì)者的意圖是清晰的，值得贊賞和學(xué)習(xí)的，但教者似乎比較緊張，既然找小艇，重心應(yīng)該落在“窄”字上，深挖掘“窄”字，引領(lǐng)全篇，確實(shí)是妙不可言。但教者每次觸及到“窄”的內(nèi)容時(shí)，則避之不及，馬上轉(zhuǎn)換話題，實(shí)在遺憾。
其實(shí)“窄”這個(gè)角度來引領(lǐng)學(xué)生品味風(fēng)情，那是多么精彩呀!
感覺上來說，這課是非常遺憾的，有了突破的傾向，但由于目的的不清，失去了亮點(diǎn)!
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