學前教育�？粕�職業(yè)價值觀調(diào)查結(jié)果

　　一、問題提出

　　所謂職業(yè)價值觀，就是人們依據(jù)自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統(tǒng)。u}國外有研究者依據(jù)經(jīng)典的決策理論提出了職業(yè)決策理論，特別強調(diào)檢查決策者的職業(yè)價值觀，認為職業(yè)價值觀是職業(yè)選擇中知覺、需要及目標的綜合，好的決策應該是選擇具有最大期望值的選擇對象。}z}可見，職業(yè)價值觀是影響個體職業(yè)選擇的重要因素。目前，大專學歷仍然是幼兒教師的主流，探究學前教育專業(yè)�？粕�職業(yè)價值觀的特點，有利于幼師培養(yǎng)機構(gòu)有針對性地開展學生的就業(yè)指導工作，并且為學校的專業(yè)課程設置提供可資借鑒的依據(jù)。

　　二、研究方法

　　目前高等師范�？茖W校學前教育專業(yè)的大專生主要包括三類:一是初中起點的五年一貫制�？粕�，二是高中起點的三年制專科生，三是由中專對口升學的三年制�？粕�。本研究以河南省某師范高等�？茖W校為例，從中抽取145名學前教育專業(yè)�？粕�作為調(diào)查對象，其中包括初中起點五年制的五年級專科生51名，高中起點三年制的二年級專科生SS名，對口招生的三年級�？粕�39名。

　　本研究采用于海波編制的“高師生職業(yè)價值觀問卷”進行調(diào)查。該問卷是在文獻分析和開放式問卷基礎上編制的，具有良好的信度和效度。131該問卷把高師生職業(yè)價值觀分為人際關系、貢獻、自我發(fā)展、物質(zhì)生活、威望、家族六個維度。在實施問卷調(diào)查之前，通過與學前教育專業(yè)�？粕�的訪談，發(fā)現(xiàn)他們在選擇職業(yè)時，也主要考慮物質(zhì)生活、自我發(fā)展、人際關系、貢獻等因素。因此，本研究選用“高師生職業(yè)價值觀問卷”中設定的六個維度作為學前教育專業(yè)專科生職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)。本次研究共發(fā)放問卷145份，實際回收問卷145份，有效問卷145份。采用SPSS 11.5統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計處理。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　(一)學前教育專業(yè)專科生職業(yè)價值觀的特征

　　I.總體特征。

　　從表1可知，學前教育專業(yè)�？粕�整體的職業(yè)價值觀各維度的均值排序為：人際關系>自我發(fā)展>物質(zhì)生活>貢獻>威望>家族，說明學前教育專業(yè)�？粕�在選擇職業(yè)時最看重人際關系，較看重自我發(fā)展、物質(zhì)生活，其次是貢獻和威望，最不看重家族。

　　2．具體特征。

　　從圖1可以看出，初中起點和對口招生的�？粕�職業(yè)價值觀各維度均值的排序為：物質(zhì)生活>人際關系>自我發(fā)展>貢獻>威望>家族；高中起點的�？粕�職業(yè)價值觀的排序為：自我發(fā)展>人際關系>貢獻>物質(zhì)生活>威望>家族�？梢姡�初中起點�？粕�與對口招生的�？粕�都最重視物質(zhì)生活，只是對口招生的專科生在各維度上的得分都略低于初中起點的�？粕�。高中起點的專科生則最重視自我發(fā)展。三者最不重視的兩個維度都是威望和家族。在人際關系、貢獻、自我發(fā)展方面的均值得分排序為：高中起點>初中起點>對口招生；在物質(zhì)生活、威望、家族方面的均值分數(shù)排序為：初中起點>對口招生>高中起點，尤其在家族維度方面，高中起點�？粕�和對口招生�？粕�的分數(shù)明顯比初中起點的�？粕�要低。"

　　(二)學前教育專業(yè)�？粕�職業(yè)價值觀的類型分析

　　從表2可以看出，在自我發(fā)展方面，高中起點的專科生與對口招生的�？粕�差異顯著，高中起點的�？粕�更注重自我發(fā)展；在物質(zhì)生活方面，初中起點的�？粕�與高中起點的�？粕�差異極顯著，初中起點的�？粕�更注重物質(zhì)生活；在威望方面，初中起點的�？粕�和高中起點的專科生差異顯著，初中起點的�？粕�更注重威望；在家族方面，初中起點的�？粕�分別與高中起點的專科生和對口招生的�？粕�有極顯著差異，而高中起點的�？粕�與對口招生的專科生不存在顯著差異，說明初中起點的專科生更注重家族；在人際關系、貢獻方面，各類型�？粕鸁o顯著差異。

　　四、討論與建議

　　(一)學前教育專業(yè)�？粕�職業(yè)價值觀的特點

　　結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，學前教育專業(yè)�？粕�最注重人際關系，強調(diào)工作對自身發(fā)展的促進，但是他們卻首選當小學教師，說明他們認為在幼兒園不能很好地實現(xiàn)并提高自我價值。他們最不重視家族因素，說明他們在選擇職業(yè)時還只能先顧及自身需要的滿足。這也是現(xiàn)實所迫，�？粕�在畢業(yè)后能夠首先照顧好自己就已經(jīng)相當不錯了，只有等其收人逐步有所增加，工作與生活進一步穩(wěn)定后才有可能考慮對家族的支持或幫助。

　　另一方面，本研究表明不同類型的學前教育專業(yè)�？粕�的職業(yè)價值觀具有不同特點‘。初中起點的�？粕�與對口招生的專科生在職業(yè)價值觀各維度上的均值排序完全相同，均最重視物質(zhì)生活。這兩類�？粕�的共同點之一是她們都是初中畢業(yè)就考進師范院校了。而高中起點的�？粕�相對更注重精神生活，最重視自我發(fā)展，但仍然將物質(zhì)生活因素排在第四位。這與王立新、廖冰研究高師�？茖W生職業(yè)價值觀的結(jié)論并不完全相同，閻高師�？茖W生在選擇具體單位時最看重人際關系因素，其次是自我發(fā)展和貢獻，威望和家族分別排在第四位和第五位，最不看重的是物質(zhì)生活因素。這說明學前教育專業(yè)�？粕�不僅沒有忽視物質(zhì)生活因素，而且還將其作為比較看重的因素之一。這與當前幼兒教師待遇不高有一定的聯(lián)系。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，只有人的基本需要得到了滿足，才會有更高層次的需要。

　　另外，本研究顯示戶口情況、家庭月收人和母親職業(yè)都與學前教育專業(yè)�？粕�的職業(yè)價值觀有顯著性相關。家庭在整個社會結(jié)構(gòu)中占據(jù)著獨特的地位。隨著改革開放和現(xiàn)代化建設的深人，大學生擇業(yè)、就業(yè)的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化。家庭成為主導大學生擇業(yè)、就業(yè)的重要力量。Ill由于當前學前教育專業(yè)�？粕�中獨生子女的比例越來越大，子女與父母之間依賴與被依賴、控制與被控制的關系較強，因此他們擇業(yè)時在一定程度上受到家庭因素的左右。

　　(二)學前教育專業(yè)�？粕�職業(yè)價值觀特點對學校教育的啟示

　　首先，從整體來看，學前教育專業(yè)�？粕鷮Ρ緦�業(yè)職業(yè)選擇的傾向性較弱。因此，學校應加強學生敬業(yè)精神的培養(yǎng)。hl幼兒教師需要兼顧教育和保育兩項職責，工作任務既繁重又瑣碎。良好的敬業(yè)精神教育有利于學前教育學生產(chǎn)生對本職業(yè)的崇尚，從而堅定對本職業(yè)的選擇。

　　其次，從不同類型�？粕�職業(yè)價值觀的特點出發(fā)，幼兒師范學校在進行就業(yè)指導時要起到指引與教育的作用�！奥毲暗膶W校教育關注學生特質(zhì)并進行價值引導是學校教育的價值意蘊。,> IRI對于初中起點和對口招生的�？粕�，學�？梢砸龑�其對于自己將來的職業(yè)生涯有一個較長遠的規(guī)劃，將其眼光放遠，不要只局限于眼前的利益。對于高中起點的�？粕�，雖然他們最重視自我發(fā)展，但其多選擇當小學教師，學�？梢约訌娖鋵τ趯W前教育專業(yè)性和重要性認識的教育，引導他們把學前教育作為自我實現(xiàn)的領域。

　　再次，很多高中起點學前教育專業(yè)的�？粕鷂斤以不選擇幼兒園，是因為他們認為自己的幼兒教育技能不過關。Ivl作為應用型專門人才，學校應該適當加大高中起點�？粕鷮�業(yè)技能課的課l付，提高他們自身的專業(yè)素質(zhì)。只有他們感覺自己能勝任幼兒教師這一職業(yè)時，才會樂意選擇當幼兒教師。

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