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《本命年的回想》教學實錄
《本命年的回想》是蘇教版語文七年級上冊第三單元的一篇閱讀課。三中的黃雪娟老師在上此課時，對學生著重進行了閱讀方法的指導，讓人耳目一新。
教學實錄片段：
品一品，過年的這些習俗中哪些句子寫出了過春節(jié)時，老百姓從預熱增溫發(fā)燒的紅火的準備過程。
幻燈顯示品析句子的方法和示例
賞析句子的角度
1、修辭手法：比喻、擬人、夸張、反復、排比、反問、對偶、設問等。
2、語體色彩：口語、方言、書面語、文言等。
3、感情色彩：貶義詞（褒詞貶用）褒義詞（貶詞褒用）
4、表達方式：記敘、描寫、說明、議論、抒情。
5、詞性：動詞，形容詞等。
例如：上天言好事，下界保平安。（對偶）
采用了對偶的修辭手法，寄托了父老鄉(xiāng)親的虔誠愿望，語言整齊簡練，容易記憶。
幾分鐘以后，學生發(fā)言。
生1：村風鄉(xiāng)俗中，四時二十四節(jié)色彩繽紛，而最有鮮明地方特色和濃郁鄉(xiāng)土風味的，卻是二十四節(jié)之外的春節(jié)。
生2：買糖瓜和關東糖的小販，此起彼伏，自賣自夸。這里生動地寫出了過年時的熱鬧。
生3：臘月初一蹦一蹦，孩子大人不得病。這里采用了熟語，寫出了人們對平安的追求。
生4：家家炒花生、炒瓜子、炒玉米花兒；抄完了一鍋又一鍋，一捆捆柴火捅進灶膛里，土坑燙得能烙餅。
這里采用了疊詞的形式，通俗的口語形象地寫出了火多，火旺，家家戶戶的熱鬧，氣氛的熱烈。
生5：上年紀的老太太，過年也要買一朵紅絨花插在小疙瘩鬏上。
紅絨花一詞形象地寫出了愛美之心，人皆有之的心態(tài)和北方民族特有的民間風景。
生6：灶王爺走了，門神爺也換崗了，便在影壁后面豎起天地桿兒，懸掛著一盞燈籠和寒風中嘩啦啦響的秫秸桿兒
這里運用了比喻的修辭手法，寫出了過年的風趣。
師：還有最好玩的是把灶王爺?shù)纳裣窠蚁聛�，火化之前，從糖瓜上扣下幾塊糖粘兒，抹在灶王爺?shù)淖齑缴�，叮囑他上天言好事，下界才能保平安�？傊恳环貞浂己軅魃瘛?/p>
對以上教學片斷的探究。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本教學片斷中，教師著重在學生閱讀的過程中給予學生方法的指導，如賞析句子的角度應從如下五個方面：1、修辭手法2、語體色彩3、感情色彩4、表達方式5、詞性
當然，倡導個性化的閱讀，就是要尊重學生的個體差異和不同需要。面對學生個性的張揚，主體性的凸現(xiàn)，心態(tài)的開放，教師及時地組織與引導十分關鍵。可惜的是，本片段教學中，未曾見到教師對學生疏忽遺漏的文字進行適當?shù)狞c撥和啟發(fā)。面對學生品味鑒賞不到位的句子，也未曾加以增刪。
如生1的發(fā)言，這一句話是文章開頭的第二句話，該從哪個角度來進行賞析呢？學生沒有答案，而教師也把這么重要的一個引導學生進行賞析的機會遺漏了。表面上看，學生是進行了個性化的閱讀，其實則忽略了教師在引導學生走向文本時的點撥作用。雖然避免了教師的繁瑣分析，卻讓學生漫無目的地閱讀，學生獲得的也是片面的、支離破碎的感悟，不能形成一個完整的認識。好比文本是一個美麗的花瓶，教師沒將花瓶打碎展示給學生，卻讓學生自己把花瓶打碎了去欣賞。
如何避免這種學生將花瓶打碎了欣賞的結果呢？貴在老師指導得法。
如在生1的發(fā)言后，教師可作如下的教學設計導引：
�、偎臅r指什么季節(jié)？（春夏秋冬一年四季）
�、诙墓�(jié)有哪些？
﹝就是文章的第一句話，四句詩詞。春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。再說具體一點，就是春（立春）雨（雨水）驚（驚蟄）春（春分）清（清明）谷（谷雨）天，夏（立夏）滿（小滿）芒（芒種）夏（夏至）暑（小暑、大暑）相連，秋（立秋）處（處暑）露（白露）秋（秋分）寒（寒露）霜降（霜降），冬（立冬）雪（小雪）雪（大雪）冬（冬至）小大寒（小寒、大寒）﹞
二十四節(jié)具有濃郁的中國鄉(xiāng)土風情，與農耕緊密相連，而對于城里的孩子來說，這些知識是貧乏的；就是再農村呆著的孩子，現(xiàn)今可能也很少有孩子知道。這樣因勢利導，既尊重了學生的求知欲，又滿足了學生的好奇心，還豐富了學生的課外知識，樹立了教師在學生心目中博學多才的形象。緊接著拋出第三個問題設計：
③為什么二十四之外的春節(jié)在中國老百姓的心目中如此重要？
�。ǹ梢詮囊韵聨讉�方面來加以引導：中國是一個講究團圓的國度，春節(jié)是合家屯聚的好日子。從古至今，在外經商的為官的，美到除夕，不遠萬里，奔赴家園和親人團聚。這種傳統(tǒng)已經植入國人的血脈，作為一個文化而延續(xù)。另外，春節(jié)也是舊的一年的結束和新的一年的開始，辭舊迎新也是中國人的一種良好的傳統(tǒng)。再者，在春節(jié)期間，人們勞累了一年，休息幾天，走親訪友，增進了親人和朋友的友誼）
這樣的閱讀指導，想必學生吃到嘴里的必是一盤熱氣騰騰的麻辣火鍋，而不是索然無味的涼拌芹菜。
再如，對于生3的發(fā)言，我們還可以引導學生進行商榷。這里的答案就一定是唯一的寫出了人們對平安的追求嗎？可不可以是這里采用了熟語，寫出了老百姓對身體健康的良好祝愿啊?
凡此種種，在新課程理念的指導下，當學生真正成了課堂的主人的時候，教學中常常會出現(xiàn)不可預測的學情變化。正如葉瀾教授所指出的：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。
面對課堂里的種種生成，教師要有一定的駕馭生成問題的能力，好比一艘航程的舵手，總能在暗礁險灘處絕處逢生，見到柳暗花明又一村的美景。
因此，教師駕馭課堂的能力成為新課程改革中教師專業(yè)發(fā)展中的一項重要能力。
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