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    1. 《葉圣陶爺爺錯了嗎》教學實錄

      時間:2022-06-29 00:42:30 語文 我要投稿
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      《葉圣陶爺爺錯了嗎》教學實錄

        [案例描述]:

      《葉圣陶爺爺錯了嗎》教學實錄

        師:學完本課,還有疑問嗎?

        生:老師,課文在第四自然段中寫道:“泉水靠著洞口的右邊往外流”,第五自然段中寫道:“在外洞找泉水的來路,原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”,第七自然段中寫道:“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致,很矛盾,是不是葉圣陶爺爺寫錯了?

        師:(驚訝、贊嘆)真勇敢,敢否認大作家!這個問題提得好,同學們能解答嗎?

        (學生呈思考狀態(tài))

        師:有答案了嗎?

        (教室安靜)

        師:同學們,我們可以發(fā)揮小組的作用,讀讀書,動筆畫畫游覽線路圖,再議一議,看看能否找到答案?

        (書聲朗朗,議論聲四起,課室異;钴S,教師一邊巡視,一邊指點)

        師:(幽默微笑)現(xiàn)在可以將“研究成果”公布嗎?

        生:我們認為葉圣陶爺爺確實寫錯了,他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內洞,這樣一直往前走,所以泉水應該一直在右邊流出來,不會到左邊去。

        (部分學生贊同)

        師:請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示,好嗎?

        (生上臺)

        生:我們不同意他的觀點。我們小組認為,葉圣陶爺爺沒寫錯,因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景;“從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出” 是在在外洞看到的情景;最后寫“泉水靠著右邊緩緩地流”又是在內洞看到的情景,因為觀察地點變了,所以泉水的流向也發(fā)生了變化。

        (師笑而不答,學生凝神)

        師:請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示,好嗎?

        (生上臺)

        師:現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫最大的區(qū)別在哪呢?

        生:兩副畫中孔隙的位置不同,一個在前方,一個在左邊。

        師:觀察很仔細,真不錯!

        生:孔隙的位置應該在左邊,因為書上寫道:“在外洞找泉水的來路,原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”。

        (師微笑點頭,學生恍然大悟)

        師:他們讀書真認真。現(xiàn)在明白了嗎?葉圣陶爺爺原來——

        生:(齊答)沒有錯!

        生:老師,我們小組畫圖的方法跟前兩組不同,我們是用逆推法畫圖。

        (學生議論紛紛,生畫圖并解說,先找到溪流的源頭,再從內洞到孔隙到外洞到洞口)

        師:(情不自禁)真聰明,居然會逆向思維!

        生:老師,我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯!

        (生愕然,師驚喜)

        生:我們用演示法演示。

        (生用書、筆等實物表示外洞、內洞、溪流并配以講解)

        師:很有創(chuàng)意!

        (師頷首點頭)

        師:同學們,大家的發(fā)言都非常精彩!我們在學習、生活中就應該這樣:勤于動腦,善于發(fā)現(xiàn)問題,勇敢探索,最后還要想辦法解決問題。

        [反思]

        鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,培養(yǎng)學生“問題”意識,是造就高素質能力型人才的核心。

        在現(xiàn)實的課堂教學中,面對學生思維的火花,是“熄滅”還是“點燃”,是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體,是對教師應變能力的考驗。這節(jié)課,當學生提出問題,而又束手無策時,教師非常淡定,把學生當作學習的主體,尊重學情并及時巧妙地轉化為有效的課堂教學的生成資源,引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究,其間,進行恰當?shù)狞c撥,讓學生經(jīng)歷解決問題的過程,使學生既汲取知識又掌握學習的方法,還發(fā)展了思維,可謂精彩紛呈。

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