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《葉圣陶爺爺錯了嗎》教學實錄
[案例描述]：
師：學完本課，還有疑問嗎?
生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了?
師：(驚訝、贊嘆)真勇敢，敢否認大作家!這個問題提得好，同學們能解答嗎?
(學生呈思考狀態(tài))
師：有答案了嗎?
(教室安靜)
師：同學們，我們可以發(fā)揮小組的作用，讀讀書，動筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案?
(書聲朗朗，議論聲四起，課室異�；钴S，教師一邊巡視，一邊指點)
師：(幽默微笑)現(xiàn)在可以將“研究成果”公布嗎?
生：我們認為葉圣陶爺爺確實寫錯了，他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內洞，這樣一直往前走，所以泉水應該一直在右邊流出來，不會到左邊去。
(部分學生贊同)
師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?
(生上臺)
生：我們不同意他的觀點。我們小組認為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景;“從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出” 是在在外洞看到的情景;最后寫“泉水靠著右邊緩緩地流”又是在內洞看到的情景，因為觀察地點變了，所以泉水的流向也發(fā)生了變化。
(師笑而不答，學生凝神)
師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?
(生上臺)
師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫最大的區(qū)別在哪呢?
生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。
師：觀察很仔細，真不錯!
生：孔隙的位置應該在左邊，因為書上寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”。
(師微笑點頭，學生恍然大悟)
師：他們讀書真認真。現(xiàn)在明白了嗎?葉圣陶爺爺原來——
生：(齊答)沒有錯!
生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。
(學生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的源頭，再從內洞到孔隙到外洞到洞口)
師：(情不自禁)真聰明，居然會逆向思維!
生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯!
(生愕然，師驚喜)
生：我們用演示法演示。
(生用書、筆等實物表示外洞、內洞、溪流并配以講解)
師：很有創(chuàng)意!
(師頷首點頭)
師：同學們，大家的發(fā)言都非常精彩!我們在學習、生活中就應該這樣：勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。
[反思]
鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生“問題”意識，是造就高素質能力型人才的核心。
在現(xiàn)實的課堂教學中，面對學生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應變能力的考驗。這節(jié)課，當學生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學生當作學習的主體，尊重學情并及時巧妙地轉化為有效的課堂教學的生成資源，引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進行恰當?shù)狞c撥，讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，使學生既汲取知識又掌握學習的方法，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈。
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