《撈鐵�！方虒W(xué)實錄
師：同學(xué)們自讀課文第三小節(jié)，看看和尚做了哪些準(zhǔn)備工作，待會兒站起來說一說。
（學(xué)生讀，并試著說）
師：你們對自己說的情況滿意嗎？
生：不滿意。我覺得說了前面的就忘了后面的，說到了后面又想起了前面的忘了說。
生：不滿意。我覺得自己說得不清楚。
師：要把和尚做的準(zhǔn)備工作說好，必須認(rèn)真讀課文，弄清這一小節(jié)共有幾句話，各講了什么意思。
�。▽W(xué)生再次自由讀課文）
生：這一小節(jié)共有4句話。第一句講和尚請人到水底摸清了鐵牛沉在哪兒。
師：不錯。如果能簡潔明了些就更好。老師教同學(xué)們一個概括句意的方法，就是抓關(guān)鍵字詞。這一句可以概括為：“潛水摸�！保ò鍟�。請同學(xué)們讀第二句，把關(guān)鍵的字詞畫出來。
生：大船裝沙。
生：備船裝沙。
師：同學(xué)們概括得很好，下面同學(xué)們就用這種方法概括3、4兩句的意思。
生：第三句可概括為“跨船搭架”。
生：我覺得用“拴船搭架”更好。
生：第四句可概括為“粗繩拴�！�。
生：潛水拴牛。
師：現(xiàn)在我們把每句話的意思，也就是所做的準(zhǔn)備工作都弄明白了，再來看看課文是怎樣把這四項工作有序地連接起來的。
生：課文用“先、然后、再、又”這幾個詞把四項工作有序地連接起來。
師：現(xiàn)在請同桌間互相把和尚所作的準(zhǔn)備工作有序地說一說，待會兒，請兩位同學(xué)說。
�。▽W(xué)生練說，再請原先試說的那兩位學(xué)生說，學(xué)生評價）
師：兩位同學(xué)比起先說得清楚多了，也有條理多了。不過，還可以說得更具體、更準(zhǔn)確些。請同學(xué)們再讀課文，想一想，哪些詞語表現(xiàn)出和尚對準(zhǔn)備工作考慮得非常周到。
生：因為鐵牛很笨重，所以和尚用了“很大的船、結(jié)實的木料、很粗的繩子”，從這兒可看出和尚考慮得很周到。
生：還有“緊緊、牢牢”兩個詞也可以看出他想得很周到。
師：是呀！作者用心良苦的這些詞語可不能輕易丟掉的。請同學(xué)們四人一組，互相說一說，待會兒，再請一位同學(xué)到講臺前說。
�。▽W(xué)生練說）
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，把閱讀定位于吸收，與寫作表達(dá)涇渭分明。于是乎，課堂教學(xué)中重視聽讀，而鮮見說寫。隨著時間的推移，人們發(fā)現(xiàn)，語文能力的提高和發(fā)展不是各個單項能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發(fā)展和推進(jìn)，聽讀與說寫分家，吸收與表達(dá)分離，弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成把閱讀視為寫作的附庸，也堅決反對在聽讀與說寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條天然的溝塹，而主張把說寫請進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂，使這個課堂成為聽說讀寫能力的培育場。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫并重，并不意味著四者應(yīng)平均占有課堂教學(xué)時間，或教學(xué)時應(yīng)平均著力；而是主張進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，使吸收與表達(dá)融為一體，以期產(chǎn)生合力與共振效應(yīng)，從而獲取語文能力發(fā)展與提高的高效益。注重綜合，追求合力與共振，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，必須相機(jī)滲透思想教育、進(jìn)行情感熏陶，盡可能與思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)等彼此融合�！稉畦F�！愤@個教學(xué)片斷，以說促讀，讀中學(xué)說，讀中練筆。我們要強(qiáng)調(diào)的是，這里的說寫決不僅僅是讀的目的，它既是促進(jìn)閱讀深化、提高閱讀質(zhì)量的有效手段，也是對閱讀結(jié)果的有效檢測，因此取得吸收與表達(dá)互動的效益。這個片斷中，老師在對學(xué)生的聽說讀寫綜合訓(xùn)練的同時，注意進(jìn)行方法的指導(dǎo)。比如，概括段意的方法、讓學(xué)生有序地說；特別注重自讀、提出問題、通過討論方式解決問題等多種能力的培養(yǎng)。這正是閱讀教學(xué)新理念的又一重要體現(xiàn)。
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