中學(xué)手工課的多元智能教學(xué)的論文

　　[摘要]本文從創(chuàng)建多種制作方式、制作風(fēng)格來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的多元智能的空間，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生智能互補(bǔ)，通過(guò)手工制作專題學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生各種智能組合等三個(gè)方面探索多元智能理論在手工制作課程中運(yùn)用的一些方法、體會(huì)。

　　[關(guān)鍵詞]多元智能;合作式學(xué)習(xí);專題學(xué)習(xí)

　　多元智能理論是霍華德·加德納提出的。他認(rèn)為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在的。

　　他認(rèn)為每個(gè)人都具有九種智能，即：語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)—空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和生命存在智能。這幾種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常特出，呈顯形狀態(tài)，而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開(kāi)發(fā)。因此，本人在中等職業(yè)學(xué)校手工課程中滲透了多元智能的教學(xué)法，并以此作為自己的課題研究。下面談一談在探索中的點(diǎn)滴體會(huì)。

　　一、創(chuàng)建多種制作方式、制作風(fēng)格來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的多元智能的空間

　　加德納的多元智能理論提出，在可能的范圍內(nèi)，教師的教應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生智力特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，根據(jù)教育對(duì)象的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的教學(xué)手段、方法和策略，使學(xué)生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的的內(nèi)容方式了解和掌握教學(xué)材料，并給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　手工作品以其風(fēng)格的獨(dú)特性、制作的獨(dú)特性，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)智能的最大發(fā)展空間。在具體的手工制作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累程度、智能的不同組合而進(jìn)行不同的，甚至是獨(dú)創(chuàng)性的手工制作。如繪畫占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生會(huì)在手工作品中加入許多繪畫，善于觀察的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出別人看不到的細(xì)節(jié)，善于動(dòng)手的學(xué)生會(huì)利用精致的做工來(lái)表現(xiàn)造型，有創(chuàng)造力的學(xué)生會(huì)化腐朽為神奇。因此，教師在手工制作教學(xué)的過(guò)程中就要充分的考慮到學(xué)生的這種差異性，因材施教。例如：在紙工動(dòng)物的教學(xué)中，我讓學(xué)生用各色的卡紙制作動(dòng)物，可采用剪、畫、卷、貼等方法制作平面、立體、浮雕式的紙工作品。學(xué)生在掌握了一定的制作技能后，紛紛選用自己的最擅長(zhǎng)、最喜歡的方式來(lái)制作紙工動(dòng)物。有的畫，有的剪，有的貼，有的卷折。雖然制作的工藝、效果不同，但每一幅紙工作品都讓人激動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)、肯定，讓每個(gè)學(xué)生都在一種自信的氣氛中完成自己的手工作品。

　　作為教師要善于創(chuàng)建這種靈活的空間，不要拘泥于教參書(shū)的解釋或參考圖片，讓每個(gè)學(xué)生都能自由表達(dá)，充分展示其智能優(yōu)勢(shì)，發(fā)展其個(gè)性。

　　二、通過(guò)合作式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生智能互補(bǔ)

　　人際智能是多元智能中非常重要的一個(gè)方面，合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。在手工制作教學(xué)中，我們要充分給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如師生合作、生生合作。

　　合作方式的開(kāi)展可以是多種多樣，如小組活動(dòng)比賽法、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、小組調(diào)查法等，從而使教學(xué)充滿生機(jī)和新意，也讓學(xué)生明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的合作努力，從而相互依賴的關(guān)系。如：剪紙—看誰(shuí)快，利廢利舊工—哪組應(yīng)用最巧妙等，這些組際競(jìng)賽交流，實(shí)現(xiàn)了競(jìng)賽與合作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的成功心理、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力都得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　三、通過(guò)手工制作專題學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生各種智能組合

　　與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納把智能定義為：在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力、提出并解決新問(wèn)題的能力、對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這種能力實(shí)際上是多種智能的組合。在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)他們的各種智能的組合。

　　例如：教授剪紙時(shí)，我提前一節(jié)課向?qū)W生提出問(wèn)題：1、你了解剪紙哪些內(nèi)容？試著在找一些剪紙的資料？2、講一位你所知道的剪紙藝人的故事？3、學(xué)了這一單元后有什么感想？學(xué)生有的去圖書(shū)館找，有的在網(wǎng)上下載，有的在自己的課外書(shū)上尋找，有的通過(guò)自己的親友去尋找剪紙藝人…通過(guò)查閱資料，同學(xué)們了解到了剪紙的知識(shí)，查出各地剪紙的不同風(fēng)格、特色。通過(guò)與剪紙藝人的交流，了解了他們的創(chuàng)作思想。學(xué)生們還拿來(lái)了許多剪紙作品。課還沒(méi)上，同學(xué)們就紛紛把自己查找的資料互相交流，在課堂上更是討論熱烈，班里出現(xiàn)了濃烈的學(xué)習(xí)氣氛。在學(xué)習(xí)剪各種基本的剪法時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)非常認(rèn)真，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在談?wù)動(dòng)泻胃邢霑r(shí)，同學(xué)們都說(shuō)我們現(xiàn)在必須珍惜一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，把好的傳統(tǒng)民間藝術(shù)傳承下去。這樣，在專題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面，教師提供的專題素材往往跨越學(xué)科界限，這意味著資源的開(kāi)發(fā)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好研究同一專題的不同方面，這就有利于選擇學(xué)習(xí)材料的自由，也有了充分的機(jī)會(huì)探索各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。另一方面，學(xué)生需要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，這真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如提出問(wèn)題、擬訂計(jì)劃、收集信息、記錄、分析整理信息、發(fā)表意見(jiàn)、討論交流等，學(xué)生不僅需要運(yùn)用各種基本技能，也活動(dòng)了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于課本，而是在做中學(xué)，從而體驗(yàn)更深刻。

　　總之，在手工制作教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用多元智能理論的先進(jìn)理念，對(duì)于因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，以優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展帶動(dòng)全面素質(zhì)的完善，實(shí)現(xiàn)教育的人性化，把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成智能發(fā)達(dá)、人格健全的人，才是最具有現(xiàn)實(shí)意義的。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程.[m]北京師范大學(xué)出版社，2002.6

　　[2]美術(shù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》.[m]人民教育出版社，2003.12

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