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    1. 基于高校教學改革中的文秘專業(yè)教學實踐探討論文

      時間:2022-06-30 02:57:20 職業(yè)/專業(yè)/職能 我要投稿
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      基于高校教學改革中的文秘專業(yè)教學實踐探討論文

        【論文關(guān)鍵詞】文秘 實踐教學 學生能力 培養(yǎng)

      基于高校教學改革中的文秘專業(yè)教學實踐探討論文

        【論文摘要】以人為本,以智為基,是高校實踐教學環(huán)節(jié)改革的出發(fā)點。本文就文秘專業(yè)的實踐教學提出了幾點看法,倡導(dǎo)情境性、任務(wù)型教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及提高教師自身素質(zhì),扎扎實實培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

        實踐教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié),它對提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,以及使學生成為一個復(fù)合型人才都具有特殊作用。但是,由于我國高等教育是計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物,即便在今天,計劃經(jīng)濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中,不重視理論與實踐的結(jié)合,更不可能特別關(guān)注學生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,因此,在教育教學中就容易忽視實踐教學環(huán)節(jié),實踐教學一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)。

        文秘專業(yè)課程大多是實踐性和實踐性較強的課程,如秘書實務(wù),檔案管理,秘書禮儀等。因此,實踐教學就顯得尤為重要。

        一、打破單一教學模式,轉(zhuǎn)變教育教學觀念

        人們常說:教學有法,教無定法。教學有法是指教學時有法可依、有法可循,常用的教學方法有:講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導(dǎo)法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時,沒有固定不變的教學模式,同樣的教學內(nèi)容和學生不同的教師、同樣的教學內(nèi)容和教師不同的學生、同樣的教師和學生不同的教學內(nèi)容采用的教學方法都不相同,因為每種教學方法都不是十全十美的,都有各自的優(yōu)點、缺陷和適用范圍,超出了這個范圍就不適用了。w所以教師在備課時要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格,選擇恰當?shù)慕虒W方法,以達到最佳的教學效果。一般的做法是:一個知識開端的教學通常采用講授法、談話法進行教學,如概念的教學;比較抽象的、學生難以理解的知識,在教到關(guān)鍵之處采用演示法、實驗法進行教學;對于一些學生易于理解和掌握的知識,可采用嘗試教學法、自學輔導(dǎo)法和練習法進行教學。但是,在一節(jié)課中所用的教學方法也不是固定不變的,在實際課堂教學中,往往是根據(jù)教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法,有的教學內(nèi)容可以用幾種不同的方法進行教學,這就需要根據(jù)實際情況擇優(yōu)選擇。

        現(xiàn)在國外很多大學都采用了案例教學法,采用現(xiàn)代多媒體教學手段,或者是項目課題研究教學法,效果很好。而我國高校運用并不廣泛,以灌輸為主的教學始終占有重要地位,導(dǎo)致學生的獨立創(chuàng)造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。另外,教育經(jīng)費的緊張與逐年擴大招生的現(xiàn)實矛盾使很多大學的硬件建設(shè)受到忽視,教學設(shè)施差,教室安排緊,導(dǎo)致教育手段、教學方式單一。文秘專業(yè)的實踐課程如果能適當采用案例教學法,效果會很好?傊,教學方法的選擇要依據(jù)教學的內(nèi)容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定,以達到課堂教學效果最優(yōu)化為準。

        教師在教學過程中還應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學觀念。關(guān)注哪些是要讓學生獲得的終身必備的知識與技能,最為重要的是,在學習過程中要潛移默化地培養(yǎng)學生科學的價值觀,形成正確的價值選擇,促使學生整體素質(zhì)的提高。教師要與時俱進,不斷開拓進取,善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和擴大知識面,積極探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法,成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

        二、應(yīng)用情境性、任務(wù)型教學,培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

        在以往的教學中,教師總以滿堂灌的方法對課本重難點進行教學。此法實際上抹殺了學生的積極性、主動性,學生只是人云亦云,培養(yǎng)不了創(chuàng)新精神。所以在課堂教學中,要有意識地結(jié)合有利于促進學生創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容,組織形式多樣的課堂教學,如情境性、任務(wù)型教學。

        情境性教學,由于確定實際問題或真實性任務(wù)被形象地比喻為"拋錨",因為一旦問題或任務(wù)被確定了,整個教學內(nèi)容和教學進程也就確定了(就像輪船被錨固定一樣),因此,情境性教學又稱拋錨式教學。

        情境性教學包括以下幾個環(huán)節(jié):

        1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)一定的情境,使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。如在教授秘書值班工作時,可以創(chuàng)設(shè)一個值班辦公室,準備好桌椅、電話、值班日志等。

        2.確定問題。在上述情境下,選擇出與當前主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。如在值班時接到緊急電話或遇到突發(fā)事件該如何處理。

        3.自主學習。教師向?qū)W生提供解決該問題的線索(如從何處獲取有關(guān)的信息資料、現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等),發(fā)展學生自主的學習能力(包括確定完成學習任務(wù)所需要的知識點清單、獲取有關(guān)信息與資料的能力、利用和評價有關(guān)信息與資料的能力等)。學生通過自主學習尋找解決問題的方法。

        4.協(xié)作學習。學生間進行討論、交流,以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解,最后由老師根據(jù)各組的表現(xiàn)進行評價。

        "任務(wù)型"教學,主要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,以培養(yǎng)學生能力為宗旨,以任務(wù)為中心,強調(diào)做事情的過程,這有利于促使學生主動獲取、處理和使用信息,從而提高實踐能力。

        如在教授秘書接待工作這一章時,在課前先安排接待一個參觀團體的任務(wù)。經(jīng)過學生兩人之間、四人之間或在小組內(nèi)開展"任務(wù)型"的學習活動,他們帶著問題思考、討論、組織材料。學生之間的互動,相互配合,取長補短,直接影響著任務(wù)的完成。等到課堂講授時就可以先讓各小組講解自己的接待程序和步驟,然后再結(jié)合新課程邊學習邊評價。

        在"任務(wù)型"學習中應(yīng)保證每個學生都有事做,尊重個性差異,盡量讓每個學生都有展示能力的機會,都有享受成功的喜悅。這樣的教學方法既讓學生學到了課本知識,又在組織、動手能力方面得到鍛練,培養(yǎng)了他們實踐操作能力。

        三、教師專業(yè)化水平的提高有助于學生能力的培養(yǎng)

        近年來,高校教師學歷合格率不斷上升,一大批高學歷的年輕教師成為教學的主力軍,但絕大多數(shù)教師都是從學校到學校,從理論到理論,尤其是年輕教師多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的,缺乏專業(yè)實踐,加之課務(wù)繁重,學歷進修壓力大,實踐鍛煉的時間嚴重缺乏,實際經(jīng)驗不足,動手能力不強,因而在其指導(dǎo)學生動手能力訓(xùn)練時自然底氣不足,學生的學習效果自然欠佳。

        針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經(jīng)驗這一情況,在師資隊伍建設(shè)上主要應(yīng)做的工作:一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業(yè)知識與技能的培訓(xùn),以使他們樹立職業(yè)觀念,具備職業(yè)道德和技能。二是為教師提供各種繼續(xù)受教育的機會。發(fā)達國家大學一般每隔3~4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會,為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便,不僅教師和學校受益,學生更受益。三是為教師創(chuàng)造條件,定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉,為教師進行科研和社會調(diào)查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授,定期對教師開設(shè)講座,提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業(yè)實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導(dǎo)教師,提高實踐教學效果。

        教師必須具備終身學習的意識和能力,適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提高的新要求。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者,角色的轉(zhuǎn)變和新的知識結(jié)構(gòu)需要教師之間合作、配合與研究,共同思考,相互支持、相互學習,形成開放的教學和研究的工作方式,避免閉門造車,共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

        四、良好的實踐教學環(huán)境,是學生實踐能力提高的物質(zhì)保障

        近年來一些高校在條件尚未具備的情況下,擴招速度較快,致使辦學經(jīng)費嚴重缺乏,實踐教學基地無法保證,實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導(dǎo)致學生在一定程度上理論與實踐脫節(jié),創(chuàng)新素質(zhì)不高,動手能力不強。

        大力營造良好的實踐教學環(huán)境,是學生實踐能力提高的物質(zhì)保障。加大經(jīng)費投入,加強校外實踐基地的建設(shè)。高?赏ㄟ^校企合作共建等多種形式,建立穩(wěn)定的校外實踐基地,為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內(nèi)實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實踐基地建設(shè)屬于仿真型建設(shè),主要是指校內(nèi)模擬實驗室的建設(shè),學校要大力投資建設(shè)各類模擬實驗室,改善實驗條件,引進先進的管理信息應(yīng)用技術(shù)。特別要發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢,組建高校實驗中心,這在學校辦學經(jīng)費緊張的情況下,是一種行之有效的方法。努力營造創(chuàng)新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術(shù)環(huán)境,鼓勵各種學派、學術(shù)思想的自由討論和不同觀點的平等對話,保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心,把學習過程變得豐富多彩,挖掘和保護學生創(chuàng)新的"靈感",寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風,建立嚴格的教學管理制度,扎扎實實培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

        【參考文獻】

        [1]《當代教育心理學》:陳琦主編,北京師范大學出版社,1997年版。

       。2]《教師角色與教師發(fā)展新探》:葉瀾等著,教育科學出版社,2001年10月第一版,

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