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《再見(jiàn)了，親人》評(píng)課稿
【A】
《再見(jiàn)了,親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二單元中的一篇講讀課文,這篇課文感情真摯,語(yǔ)言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長(zhǎng),是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
教學(xué)過(guò)程，老師直接由叫同學(xué)朗讀第一段開(kāi)始講課。的確，新課標(biāo)改革中朗讀是一個(gè)重點(diǎn)，非常的講究以讀帶講，然后讓同學(xué)們找出自己認(rèn)為最好的一句話，進(jìn)行分析段落中的特別句式，反問(wèn)和設(shè)問(wèn)。老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，這樣可以鍛煉同學(xué)們的思考能力，拋開(kāi)填鴨式的教學(xué)，老師有多少知識(shí)，學(xué)生就接受多少，而是以學(xué)生為主�？墒切聲r(shí)代的學(xué)生們，八小的學(xué)生每人手中都有一本資料，他們不是用來(lái)輔助預(yù)習(xí)，而是用于上課應(yīng)付老師的提問(wèn)。例如，老師問(wèn)同學(xué)們第一段講了些什么，同學(xué)們馬上拿出資料書(shū)就翻開(kāi)來(lái)看，從不思考，并且不做筆記，上完課書(shū)還是空白的。
老師注重閱讀，但是沒(méi)有注重有感情的朗讀，同學(xué)讀完了就當(dāng)完成任務(wù)。有感情的朗讀是一種藝術(shù)，可以讓學(xué)生更加的投入，因?yàn)檫@是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的抒情文章。所以教師要以自身的情感激發(fā)學(xué)生的情感，要成為學(xué)生情感體驗(yàn)的誘導(dǎo)者。教師如果覺(jué)得自己在朗讀方面比較欠缺，可以采用錄音，讓學(xué)生慢慢的感知課文，從不知到知之，從知少到知多。
課堂秩序控制的不好，坐在后面上課的同學(xué)比較吵，很難維持安靜�？赡苁抢蠋煹钠胀ㄔ挷皇呛軠�(zhǔn)，導(dǎo)致在表達(dá)方面存在一些問(wèn)題。老師也有安靜下來(lái)，然后叫講話的同學(xué)回答問(wèn)題。但是同學(xué)們幾乎不動(dòng)筆。因?yàn)樾W(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較弱，他們是不會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，但是我們的老師卻一個(gè)勁的往下講。教師這時(shí)應(yīng)該活躍課堂氣氛，可以叫同學(xué)們朗讀比賽，然后找自己認(rèn)為好的句子和不懂的地方。教會(huì)他們上課要學(xué)會(huì)做筆記。教師的職責(zé)不但在于傳授知識(shí)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)。教師要設(shè)法提高學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如：教《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，先讓學(xué)生審題，問(wèn)學(xué)生：這句話是什么意思？再問(wèn)：這句話是誰(shuí)講的？什么樣的人才能成為親人？為了幫助學(xué)生理解題目中“親人”一詞的內(nèi)涵，我又進(jìn)行了啟發(fā)性的誘導(dǎo)，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)邊讀邊想：大娘、小金花、大嫂對(duì)志愿軍是什么樣的友誼？
板書(shū)比較工整，有條理性，但是很多是照搬資料書(shū)，沒(méi)有邊上課邊寫(xiě)板書(shū)，而是上完課才全部寫(xiě)出來(lái)�？偨Y(jié)方面，由于時(shí)間控制的不夠，所以幾乎沒(méi)有時(shí)間來(lái)做總結(jié)。老師沒(méi)有直接明了的點(diǎn)出本課的重點(diǎn)，小學(xué)生的概括能力和領(lǐng)悟能力比較弱，所以我們要多次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
作業(yè)就是讓學(xué)生回去認(rèn)真看這篇課文。
整節(jié)課下來(lái)，老師都是面帶微笑的，教姿教態(tài)很好，畢竟張老師從教已經(jīng)xx年了，很多教學(xué)中該注意的問(wèn)題都注意到了。從課堂中可以看出她很有親和力，同學(xué)們也很喜歡她。只是他喜歡叫那幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)回答問(wèn)題，沒(méi)有注意到后進(jìn)生的教育。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案中，應(yīng)該考慮到后進(jìn)生接受新知識(shí)的能力，盡量采用分散的提問(wèn)方式。
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