搭石教學(xué)實(shí)錄范文
一、 情境導(dǎo)入，揭示課題
師：（出示情境圖）孩子們，這就是我們美麗的家鄉(xiāng)——永嘉楠溪江。永嘉是一個(gè)多山多水的地方，村里的人們走親訪友總要過(guò)這條清澈的小溪。以前，人們是怎樣過(guò)小溪的呢？搭石教學(xué)實(shí)錄清晰課堂實(shí)錄教案
師：請(qǐng)看——村里的人們就是依靠這一塊塊石頭過(guò)小溪的。
師：我們把這一塊塊石頭就叫做搭石。今天讓我們一起走進(jìn)作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，劉章?tīng)敔斆看位貞浧鸺亦l(xiāng)，覺(jué)得最美的也是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
師：齊讀課題
生齊讀：搭石——
二、整體感知，初識(shí)搭石
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書103頁(yè)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。再想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽(tīng)明白了嗎?開(kāi)始吧！
師：好，同學(xué)們書讀得很認(rèn)真，知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)能用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。
師：你找得真準(zhǔn)確。
師：孩子們，如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？
師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須
師：人們收工就必須——
師：人們趕集就必須——
師：人們?cè)L友就必須——
師：一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須——
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？
師：是的，如果沒(méi)有搭石，人們過(guò)小溪就很不便、很麻煩甚至?xí)苄量嗟�，可那些都是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須依靠搭石過(guò)小溪了。有了這些了解，我們?cè)賮?lái)讀讀什么叫搭石。
師：好的，了解了什么是搭石。讀了課文以后，搭石又給你們留下了怎樣的印象？
師：是的，這種渡水的方式給家鄉(xiāng)人們帶來(lái)了方便。
師：是呀，你也有感受。
師：哦，都有各自不同的感受。
師：是嗎，你們都有自己的體會(huì)。
師：方便的、還有很美的、你們和作家劉章?tīng)敔數(shù)男氖窍嗤ǖ�，課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，找找看。
師：是的，普普通通的搭石在作者的眼里不僅僅是過(guò)小溪的一種方式，還夠成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（師相機(jī)板書：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美
師：想不想一塊去欣賞欣賞這道風(fēng)景呢？那就讓我們跟著劉章?tīng)敔�，跟著家鄉(xiāng)的人們?nèi)プ咦叽钍伞?/p>
師：請(qǐng)大家靜靜地默讀課文2-4自然段，找一找描寫家鄉(xiāng)的人們走搭石的有關(guān)語(yǔ)句，用波浪線劃出來(lái)。再想一想，這是一幅怎樣的畫面，開(kāi)始吧。
四、深入體會(huì)，品味搭石
師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來(lái)交流、交流。你找到了哪些語(yǔ)句？
師：（課件出示語(yǔ)段）你找的是這兩句。（“行”變紅）這有一個(gè)多音字，讀什么？
師：不敢肯定了。想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一——
師：這些在搭石上行走著的人那叫做——
師：齊讀兩遍。
師：這還有幾個(gè)生詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）這樣吧，男同學(xué)來(lái)讀一遍。
師：讀準(zhǔn)了，要注意整齊。
師：我們?cè)賮?lái)看看這兩個(gè)句子，從哪兒體會(huì)美了呢？
師：是嗎，協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作是一種怎樣的動(dòng)作？
師：哦，這是你的理解，這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。我問(wèn)問(wèn)你們，現(xiàn)在你們走的是什么？師：走得不好就要掉進(jìn)水里，有沒(méi)有信心？
師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——
師：后面的——
師：（速度漸快）前面的——
師：后面的——
師：（速度再漸快）前面的——
師：后面的——
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像——
師：像——
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊的同學(xué)走前面，這邊的同學(xué)走后面。
師：前面的——
師：后面的——
�。ㄋ俣葷u快，引讀三遍）
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人在指揮吧？（生搖頭）對(duì)，其實(shí)并沒(méi)有人指揮，這樣的動(dòng)作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動(dòng)作就叫做——
師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做——
師：體會(huì)得多好呀。再來(lái)看看這兩個(gè)句子，你們還從哪兒體會(huì)到美呢？
師：“綽”是生字，課前大家查字典了嗎？
師：遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“綽”在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中，它是第幾種意思呢？出示：
綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美
師：好的，姿態(tài)柔美的意思。
師：好的，還有一個(gè)成語(yǔ)叫“綽綽有余”，這個(gè)“綽”又是什么意思？
師： “綽”是寬的意思？再想想看。
師：哦，老師告訴你，“綽綽有余”是寬裕、富裕、有余了這才叫做綽綽有余。
師：我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)句子，那么“清波漾漾 人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？
師：你體會(huì)得真形象，這是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，值得我們大家學(xué)習(xí)。
師：還有嗎？
師：你體會(huì)到了水光、人影兩相和的美！真不錯(cuò)，像畫一樣——（打開(kāi)手勢(shì)）你來(lái)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
師：你的朗讀把我們帶到了畫前，誰(shuí)能把大家?guī)У疆嬂锬兀?/p>
師：（指舉手的生3）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。
生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽
師：身臨其境了嗎？
師：這樣吧，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起來(lái)。
師：水波是在輕輕地蕩漾呀，再讀。
師：是的！這既像是一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的韻律來(lái)。
每當(dāng)
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么協(xié)調(diào)有序
前面的
抬起腳來(lái)
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂(lè)
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锷盍?3年，每一年都有200多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他常�？吹竭@樣的情景，讀——
師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽撸槐楸閿?shù)，一天走上62道，一共是踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——
生：一道風(fēng)景
師：一行人走搭石那是一道風(fēng)景，兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？
師：我想問(wèn)：體會(huì)到了什么？
師：多好的一個(gè)“幫助”啊，其他同學(xué)還體會(huì)到什么？
師：是一種什么樣的美？
師：是呀，謙讓，多好的詞呀，這是讀懂了文字里含著的美。同學(xué)們，讓我們一起感受兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)搭石的美。
師：如果碰上了“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，那又是怎樣的一幅情景呢？
師：是的，這個(gè)句子中有一個(gè)生字，咱們一起讀三遍。
師：這個(gè)句子，這幅畫面讀一遍是不夠的，咱們需要多讀幾遍，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，再讀讀。
師：哪個(gè)詞在你心頭輕輕一顫？
師：有你的體會(huì)，還有不一樣的？
師：好的，你們都有自己不同的讀書感受。我們先來(lái)看看這個(gè)“伏”，知道是什么意思嗎？師：再來(lái)看看這個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？
師：（出示字理圖）左邊——
師：右邊——
生：一條犬
師：是的，在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類最崇敬的一種象征，彎得是那樣恭敬，彎得是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)年輕人？請(qǐng)一個(gè)小伙子吧。
師：請(qǐng)你做一個(gè)“伏”的動(dòng)作
師：（手搭生的肩）是呀，伏在那兒�？纯矗@是年輕人的知音啊，老人伏在這樣的背上，就能舒舒服服、安安全全地過(guò)了小溪。
師：（扶起年輕人）我想問(wèn)問(wèn)年輕人過(guò)了小溪之后，你需要老人向你千恩萬(wàn)謝嗎？
師：為什么？
師：多好的小伙子呀，（問(wèn)另一位同學(xué)）過(guò)了小溪之后，老人并沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？
師：為什么？
師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人曾經(jīng)年輕的時(shí)候，他一定也是（指課件文字）——
師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——
師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——
師：因?yàn)椤?/p>
師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你們感受到了什么？（敬老）
師：說(shuō)的多好呀，敬老！你們的這份美好情感也是（指板書）——家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你體會(huì)到什么？
師：多好的一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、淳樸的民風(fēng)。這更是家鄉(xiāng)的——
師：孩子們，正是這份美好的情感代代相傳，才有今天我們這個(gè)和諧的社會(huì)。
師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再一次去感受走搭石的美。
�。ㄉx課文的3、4自然段。）
四、激發(fā)想象，練習(xí)表達(dá)。
師：是呀，每天有多少人來(lái)走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石；假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石；——假如——
（假如膽小的孩子來(lái)走搭石；假如回娘家的婦女走搭石）
師：是的，還有很多很多的“假如”人們又會(huì)怎么做，家鄉(xiāng)的人們也把這當(dāng)成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象，咱們拿起筆來(lái)寫一寫吧。
師：好的，有的孩子已經(jīng)寫好了，我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他是怎樣寫的？
師：孩子們，也許有一天，家鄉(xiāng)搭上路、鋪上橋；也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)永遠(yuǎn)地消失。但是，家鄉(xiāng)的人們走搭石的美卻留在我們每一個(gè)人的心間！
師：這節(jié)課就上到這，下課。
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