蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《比例》單元教材漏洞及補(bǔ)丁

　　漏洞一：教材中有語句錯誤

　　教材第31頁比例基本性質(zhì)下面有這樣一句話：你能應(yīng)用比例的基本性質(zhì)，判斷下面的兩個比能否組成比例嗎？這明顯是一個病句，應(yīng)該去掉否字或去掉嗎？加個句號。

　　補(bǔ)丁：改這句話為你能應(yīng)用比例的基本性質(zhì)，判斷下面的兩個比能否組成比例。或你能應(yīng)用比例的基本性質(zhì)，判斷下面的兩個比能組成比例嗎？

　　漏洞二：解比例概念定義不準(zhǔn)確

　　教材給解比例的定義是：求比例中的未知項(xiàng)，叫做解比例。我以為這與解方程的定義相矛盾，解方程是一個過程，解比例也應(yīng)該是一個過程，解方程的概念是：求未知數(shù)解的過程叫做解方程。因此，解比例的概念應(yīng)該是：求比例中未知項(xiàng)的過程，叫做解比例。

　　補(bǔ)�。焊慕獗壤�的概念為求比例中未知項(xiàng)的過程，叫做解比例。

　　漏洞三：對比例尺的意思描述不到位

　　在教材第35頁有比例尺1:1000，教材上說它的意思是圖上1厘米的線段，表示實(shí)際1000厘米的距離。其實(shí)，它的意思是圖上1厘米的長度，表示實(shí)際1000厘米的長度，不一定強(qiáng)調(diào)是線段才表示實(shí)際長度是圖上長度的1000倍，或圖上長度是實(shí)際長度的。要是圖上為彎曲的線是不是就不可以測算出實(shí)際長度呢？答案是否定的。

　　補(bǔ)丁：1:1000的意思是圖上1厘米的長度，表示實(shí)際1000厘米的長度。這樣就會更精確些。

　　漏洞四：正、反比例的意義用詞不精煉

　　數(shù)學(xué)語言要求精煉、易懂。而這部分內(nèi)容學(xué)生看書自學(xué)不易懂，甚至老師講了也有一部分學(xué)生不懂，不知道題目要讓自己干什么，格式怎么寫，學(xué)生感到不知所措，除了內(nèi)容多、語句多、例題多外，跟正、反比例的意義用詞不精煉有很大關(guān)系，為什么不能簡化一下呢？我以為有的詞語完全可以去掉。例如：教材中正比例意義是這樣：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比的比值（也就是商）一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。這個概念中第四句話比值前用了四個定語是：這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比的。有的定語根本不需要，有的前面有了，用了就重復(fù)，應(yīng)該去掉正比例意義中這兩種量中和比的這兩個定語，去掉反比例意義中這兩種量中這個定語。若不能去掉，反比例的意義中第四句話也應(yīng)該有這么多定語啊，這句話應(yīng)該說成：如果這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的相乘的積一定，可見，教材中沒有這樣說，說明正比例意義的概念可以簡化，且不影響概念的準(zhǔn)確性。

　　補(bǔ)丁：正比例意義改為：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值（也就是商）一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。 反比例意義改為：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果相對應(yīng)的兩個數(shù)的積一定，這兩種量就叫做成反比例的量，它們的關(guān)系叫做反比例關(guān)系。

　　漏洞五：練習(xí)題中多處少必要的省略號

　　教材中有多處表格式練習(xí)題讓學(xué)生判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例或反比例，都少了必要的省略號，這是不科學(xué)的，影響了老師和學(xué)生的思維。如教材的第41、44、46、47、49頁都出現(xiàn)了同樣的問題，這會給學(xué)生一個誤導(dǎo)。

　　補(bǔ)�。涸谙鄳�(yīng)的題目里補(bǔ)上省略號。

　　以上幾點(diǎn)拙見，不知老師們是否有同感，敬請批評指正。

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