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《小松樹和大松樹》評課稿（精選11篇）
作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編整理的《小松樹和大松樹》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《小松樹和大松樹》評課稿 1
昨天，春雨綿綿，我們來到了一三班，和何老師一起學(xué)習(xí)一課《小松樹和大松樹》。
一走進(jìn)倩倩老師的班級，有種被震住的感覺，潔凈的教師，整整齊齊的班級，富有特色的班級文化建設(shè)，孩子們整齊的穿著，良好的精神學(xué)習(xí)面貌，融洽的課堂，無不體現(xiàn)出倩倩老師對班級的付出，給何老師點(diǎn)個大大的贊，向何老師學(xué)習(xí)。
總的來說，何老師這節(jié)課給我的印象是扎實(shí)、有效，孩子學(xué)得開心、愉悅!
倩倩老師以猜謎的形式進(jìn)行導(dǎo)入，激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)孩子猜出謎底時，教師順勢引導(dǎo)孩子觀察手中兩課松樹的區(qū)別，自然引出課題，非常順利。
在初讀課文后學(xué)習(xí)生字新詞，老師設(shè)計(jì)有梯度，有易入難，逐漸深入，教學(xué)效果明顯。低年級不僅是知識的學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的'關(guān)鍵時期，在課堂上，老師不斷指出讀書要求，手捧書，身坐正等學(xué)習(xí)要求，很好哦!
為了讓孩子明白課文講了一件什么事?老師利用填空的形式幫助他們進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生非常順利地了解了課文的主要內(nèi)容，這種方式非常有效。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫時，何老師有自己的方式方法，先分析字形，利用加一加、換偏旁、組詞師范寫、生書空練寫等方式進(jìn)行記憶生字，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，估計(jì)孩子們想不會不會都難。
如果讓我雞蛋里挑骨頭的話，老師在指導(dǎo)寫字時可以引導(dǎo)一下孩子們觀察一下生字關(guān)鍵筆畫占格壓線的位置，這樣孩子書寫可能會更有方向。
總之倩倩老師的這節(jié)課非常務(wù)實(shí)，向何老師學(xué)習(xí)!
《小松樹和大松樹》評課稿 2
本課是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長的很高，瞧不起山下的大松樹，風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話。教學(xué)中，趙老師采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容，緊扣重難點(diǎn)，展示了一節(jié)扎實(shí)有效的.低年級閱讀識字教學(xué)。
一、根據(jù)就低年級學(xué)生特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從興趣入手�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，所以在導(dǎo)入課時，就努力去創(chuàng)設(shè)一種情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她用簡筆畫和貼圖來吸引學(xué)生，加之導(dǎo)入語又帶著點(diǎn)兒神秘的語氣，運(yùn)用故事化、兒童化的語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂于讀書、樂于交流。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在對話中感悟、體驗(yàn)。
語感是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。表演是對課文進(jìn)行再創(chuàng)造。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，與文中的人物對話，分角色表演來感悟、理解課文，獲得情感體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時，讓學(xué)生想象人物說話時的動作﹑表情﹑語氣，盡可能讀出當(dāng)時的情境。讀小松樹的話時體會出它居高臨下﹑驕傲自大。讀風(fēng)伯伯的話時，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關(guān)鍵詞語，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛，語重心長。使學(xué)生在表演中體驗(yàn)、感受不同角色的不同個性。在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯對話，拉近了學(xué)生與文本的距離。在這個對話過程中，學(xué)生對課文的理解、對人物的感受和體驗(yàn)更加深刻，潛移默化地提高了認(rèn)識，陶冶了情操。
對于趙老師的課，我印象最深的就是她的板書！她在課前剪了大松樹和小松樹這兩種剪紙，又在黑板上畫了幾座群山，然后讓小朋友們自己把大、小松樹的位置粘在黑板上。這種方法很好，既能夠讓小朋友們加深對教材的理解，又能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。這種板書模式非常值得我學(xué)習(xí)，在今后的課堂教學(xué)中，值得引用！
整節(jié)課，趙老師準(zhǔn)備充分，教態(tài)自然，她用富有童趣的語言向同學(xué)們傳授了《小松樹和大松樹》這篇很有趣味而又蘊(yùn)含道理的課文。整節(jié)課，趙老師上得認(rèn)真，孩子們學(xué)得認(rèn)真，老師們聽得認(rèn)真！
《小松樹和大松樹》評課稿 3
《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話故事。葛老師能抓住童話特點(diǎn)，通過教師生動語言和形象的板貼畫，把學(xué)生愉快的帶入童話故事中在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生積極的充當(dāng)其中的角色，能自主的讀、演、說。根據(jù)我個人的學(xué)習(xí)感受，概括為以下四點(diǎn)：
一、教學(xué)理念全面落實(shí)，融會貫通
理論是行動的的指南。這節(jié)課，葛老師把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位很準(zhǔn)，始終把提高學(xué)生的語文基本能力，貫穿于課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。從聽、說、讀、從指導(dǎo)學(xué)生的識字到寫字，甚至到最后環(huán)節(jié)中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個環(huán)節(jié)落實(shí)的也很好。不僅如此，他結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念,沒有把一年級的孩子當(dāng)作不懂事的孩子，沒有以老師的講代替學(xué)生的說話，代替學(xué)生的想像。而是把他當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體，教師自己為主導(dǎo)。讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生讀書的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內(nèi)化文本的語言，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。（小語一年級課標(biāo)中寫的很清楚）
二、教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練扎實(shí)，達(dá)成度高
葛老師的這一課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很恰當(dāng)有一定的坡度，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了一年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。具體表現(xiàn)在：能抓住重點(diǎn)，安排詳略得當(dāng)。能以朗讀為主，抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生體會課文，在學(xué)習(xí)課文中去識字。重點(diǎn)抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”�？紤]孩子的.年齡特點(diǎn)，他在開頭設(shè)計(jì)了貼圖的環(huán)節(jié)，通過貼圖，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。分角色朗讀時，讓學(xué)生戴上頭飾，學(xué)生表演的積極性被調(diào)動起來，同時教師能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對表演進(jìn)行評價(jià)，通過表演引導(dǎo)學(xué)生體會小松樹的驕傲、自滿情緒。課使學(xué)生進(jìn)一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，獨(dú)具匠心
葛老師的這節(jié)語文課備課充分，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。從開頭的導(dǎo)入課文，新授、總結(jié)等每個縱向的教學(xué)流程。設(shè)計(jì)的很緊湊，過度語銜接自然和諧，沒有生硬的感覺。始終能夠吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有最好的狀態(tài)來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)效果非常顯著。另外，為了讓學(xué)生讀懂課文，老師設(shè)計(jì)了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟這樣的“讀”落實(shí)了語言實(shí)踐過程，不僅鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，還完成了每個教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)語言獨(dú)具特色，富有童趣
對于教材的處理，全國著名的特級教師于永正老師說過：語文教學(xué)要多些情趣，少些理性。他的語文課就上的十分有情趣、有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果就好。葛老師的教學(xué)語言本來就很有輕柔，容易讓學(xué)生接近。加上整節(jié)課，葛老師能夠用一些鼓勵表揚(yáng)性的語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課，有孩子們在教師賞識，贊許的目光下學(xué)習(xí)。在老師鼓勵關(guān)懷下成長，這種感覺，這種愉快的學(xué)習(xí)，孩子樂學(xué)，效果非常好。不僅如此，葛老師已經(jīng)注意到通過貼圖、分角色讀課文等形式讓學(xué)生充滿樂趣地讀著、學(xué)著。
《小松樹和大松樹》評課稿 4
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的.位置，我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡筆畫，上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“演”�！白x”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容，“演”就是到角色表演讀。這樣，這節(jié)課既調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，又為課文的理解作出了鋪墊。
總之，學(xué)生對課文的理解還是比較輕松的。
《小松樹和大松樹》評課稿 5
本課是一篇生動、淺顯的童話故事，語言活潑，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹，通過小松樹和風(fēng)伯伯的對話，讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童貞童趣。而理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話是本課的難點(diǎn)，因此，我首先給本課定下這兩點(diǎn)教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話。
2、在品讀中體會小松樹的.驕傲自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。確定了教學(xué)目標(biāo)，我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。
首先讀懂“小松樹”的話，我采用課文插圖，讓學(xué)生觀察，說說圖上小松樹的表情、神態(tài)、動作等，讓學(xué)生讀讀“喂”這個這個語氣詞，很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下，沒有讀出小松樹的趾高氣揚(yáng)，面對這種情況，為了能讓學(xué)生加深體驗(yàn)，提高朗讀效果，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，我指著一個孩子說：“喂，把你的鉛筆借給我用一下！”學(xué)生聽后便笑了起來，但是很快便安靜下來，他們知道我的用意，于是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話，你這種說話的態(tài)度，如果是問我借，我肯定是不會借給你的�！庇钟幸粋�學(xué)生說：“是呀，借東西要有禮貌，說話的語氣不能這么說，所以我也不借�！薄粗鴮W(xué)生們的精彩回答，我一看時機(jī)已到，便乘熱打鐵，說：“那讀小松樹說‘喂’的時候，該怎么讀，知道了嗎?”這下學(xué)生們個個舉起小手，小臉發(fā)光，說：“知道”。接下來的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹說話的語氣，體會出了小松樹對大松樹的傲慢無禮，個別學(xué)生還能加上動作自演自說，課堂頓時推向高潮。
接著就是理解風(fēng)伯伯說的話了，用同樣方法，我創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，說說平時誰會摸著你的頭，什么時候，并和你說了什么，讓學(xué)生在實(shí)際的情況下理解長輩對自己的關(guān)愛與親切，體會到其中的溫暖，之后我便讓學(xué)生也來體驗(yàn)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛，并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來，學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語氣讀了出來，加上我及時的鼓勵與肯定，學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂，對文本的理解再次等到了升華。
我想，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以情悟理，這樣他們才能真正體會到文字中的情感。
《小松樹和大松樹》評課稿 6
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，看不起山下的大松樹，經(jīng)過風(fēng)伯伯的教育，感到了慚愧，轉(zhuǎn)變了態(tài)度。
我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)定為：通過朗讀、理解課文內(nèi)容，體會人物形象，明白其中的道理，同時學(xué)習(xí)四個生字。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時，我試圖讓學(xué)生通過朗讀人物的對話、動作，來理解課文，體會人物形象，明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”�？紤]孩子的年齡特點(diǎn)，我在開頭設(shè)計(jì)了貼圖的環(huán)節(jié)，通過貼圖，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出鋪墊。
在教學(xué)過程中，我感覺總的思路還是比較清晰的，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。但在讀中感悟的`過程中，朗讀訓(xùn)練不夠到位，評價(jià)語言不夠豐富，所以雖然自己心中有了重點(diǎn)，但在課堂上沒有很好地突顯出來，反而在兩棵松樹的高矮問題上浪費(fèi)了時間，顯得有些拖沓。
課后結(jié)合專家的點(diǎn)評，我也進(jìn)行了思考，覺得自己對教材的鉆研還不到位，正如高萬同老師所說：“讀懂課文不等于讀懂教材�！弊约阂呀�(jīng)抓了文章中的三處重點(diǎn)句，如果能夠緊扣三個重點(diǎn)詞
“喂”“托起”“慚愧”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)不就更突出了嗎？
雖然這節(jié)課還留有遺憾，但通過這個過程，自己也學(xué)到了很多東西，自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《小松樹和大松樹》評課稿 7
《小松樹和大松樹》這篇課文通過一個童話故事告訴孩子們一個道理：做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人。這個道理教師不能簡單的說教，怎樣讓學(xué)生自己體會明白呢？我主要做了以下幾個工作。
一、想像小松樹的得意、驕傲
我先利用簡筆畫，讓學(xué)生找找小松樹和大松樹的家，學(xué)生親手貼圖，很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小，以及他們所在的位置。然后我讓學(xué)生想像小松樹站在山上看到了哪些美景，學(xué)生想像得很豐富，為體會小松樹的得意、驕傲埋下了伏筆。
二、和風(fēng)伯伯一起勸說小松樹
指導(dǎo)完第二自然段，學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹的得意、驕傲、無禮了，這時我再次讓學(xué)生觀察比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置，然后我讓學(xué)生和風(fēng)伯伯一起來勸說小松樹，在勸說的.過程中，學(xué)生也慢慢明白了其中的道理。
三、做小松樹知錯就改
在課的最后，我讓學(xué)生來做小松樹，這時你的心里是怎么想的，你會對大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什么。這次的說話，更深化了對課文的理解，學(xué)生也潛移默化地受到了教育。
《小松樹和大松樹》評課稿 8
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個情緒高漲。
在學(xué)生進(jìn)入情境之后，我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動畫，讓他們自己朗讀課文，對課文有個總體的印象。接著請出生字詞語，先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀，再請小老師讀，開火車讀，全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，在以往的教學(xué)中，我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時間偏少，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在朗讀的時候經(jīng)�？�。這學(xué)期開始，我強(qiáng)化了詞語認(rèn)讀，讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練。
為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我提前做了小松樹和大松樹的貼畫，課前在黑板上畫好大山的簡筆畫，上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“找”�！白x”就是在文中找出它們的.方位，“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容，“找”就是到黑板上來貼圖，給兩棵松樹找到家。這樣，通過貼圖，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出了鋪墊。
在教學(xué)過程中，我的總體思路比較清晰， 通過師傅的精心指導(dǎo)與評講，我意識到仍有很多不足的地方，我讓學(xué)生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣？沒有給學(xué)生充分的思考的時間，可能有的學(xué)生還沒有找準(zhǔn)小松樹的話。在這兒，可以先讓學(xué)生找出小松樹的話，讓他們說一說，還可以畫一畫，再讓學(xué)生回答你覺得小松樹怎么樣，這實(shí)際上就是給學(xué)生一個思考的時間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后，我再問是從哪看出來的。孩子們給出的答案是句子，而沒有具體落實(shí)到字詞，這時我沒有及時引導(dǎo)，而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本，這些這點(diǎn)是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放，通過引導(dǎo)，讓孩子們自己去探究，受之以漁。
雖然這節(jié)課還留有遺憾，但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，每一次授課都是一次歷練，這是一個積累的過程。在過程中我看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一次次蛻變，在過程中，我磨練著，并享受著。
《小松樹和大松樹》評課稿 9
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理狀況。通過故事批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
新的課程改革注重了向生活世界的回歸，那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體發(fā)展作為價(jià)值取向，學(xué)生學(xué)習(xí)不是將知識進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是通過其自主活動，新知與原有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互作用，來補(bǔ)充、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�；谶@樣的認(rèn)識我的課堂設(shè)計(jì)中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從學(xué)生的角度，站在學(xué)生的高度去思考。并且，在重難點(diǎn)的`突破上和許多教學(xué)細(xì)節(jié)上，都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動、協(xié)作，平等對話。
我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)有三：
1、以學(xué)生的生活體驗(yàn)為引線，搭建對話平臺，使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。如：
�。�1）以小朋友爬山的經(jīng)驗(yàn)引入，體會小松樹站在山上得意驕傲的心情。
�。�2）老師以借鉛筆為例，用學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解小松樹的傲慢、沒有禮貌，自然流露出對小松樹的不喜歡。
2、深入學(xué)生的心理，用學(xué)生喜聞樂見的形式，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與。
�。�1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感體驗(yàn)。小松樹站在山上會是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發(fā)怒，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后，再體會感情。
（2）師生共同商量，通過感情朗讀，配上動作的表演，再現(xiàn)小松樹得意驕傲的樣子。讓情感得到內(nèi)化，學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。
3、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感的遷移和拓展。
孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。而超越文本借助文本培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會小松樹驕傲、盲目自大這個淺層次的寓意外。進(jìn)一步的拓展思維，想象小松樹會對大松樹說些什么？教育孩子善于知錯就改，學(xué)習(xí)大松樹有寬闊的胸懷。樹立集體觀念。
課堂教學(xué)能以人為本，能注重趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng)，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交互主體性。
《小松樹和大松樹》評課稿 10
本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。指導(dǎo)學(xué)生朗讀和表演時，讓學(xué)生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能地想象當(dāng)時的情境。
小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂，把你的語文書借給我用一下！”再讓學(xué)生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹？完成填空“ 的小松樹”，再讀小松樹的話，體會小松樹對大松樹的傲慢無理。學(xué)生體會就自然了很多。
小松樹驕傲自大，而大松樹沒有回答。大松樹為什么沒有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上簡筆畫板畫三個人物表情圖：第一幅圖的眼睛瞪得大大的，嘴巴張大了，很生氣！第二幅圖咧開嘴笑了，一定很高興。第三幅圖嘴巴往下耷拉，表示很難受。這三幅圖一下子吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供了想像的空間。從中可以體會大松樹的大度，謙虛，和小松樹進(jìn)行比較。
風(fēng)伯伯摸著小松樹的`頭說……“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中，引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，你感覺怎樣，感受長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。
《小松樹和大松樹》評課稿 11
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時，我是這樣一步步進(jìn)行的：
一、認(rèn)真看圖，了解“高矮”
在教學(xué)課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠(yuǎn)。我又問：通過預(yù)習(xí)，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。
二、反復(fù)讀對話，揣摩心理。
在分析課文的時候，我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話，讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握，此時再問他們，說小松樹“驕傲”的人多了。通過看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話，體會風(fēng)伯伯的`慈愛又耐心教育的語氣。我問孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹��？從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認(rèn)識。
三、拓展延伸，鞏固認(rèn)識
這篇課文應(yīng)該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實(shí)際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個行之有效的辦法。我問孩子們：你平時在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點(diǎn)名。孩子們說出了好多，接著我們又討論，你覺得這樣做對嗎？為什么？他們說這樣做不對，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個道理了。
后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事，最好是自己的事。很多孩子都寫得很好，很真實(shí)，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯，曾經(jīng)的驕傲，曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文，講出了一個大道理，教會了孩子們?nèi)绾巫鋈�，我也同樣受益匪淺。
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