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《積的變化規(guī)律》評(píng)課稿范文
揭示規(guī)律一：教師首先引導(dǎo)學(xué)生說出因數(shù)、積（規(guī)律中要使用這兩個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語）（以便學(xué)生使用準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述自己的發(fā)現(xiàn)）；再引導(dǎo)學(xué)生從上往下觀察：積發(fā)生變化沒有，為什么會(huì)發(fā)生變化？（由積發(fā)生了變化，而引發(fā)學(xué)生的思考：其中一個(gè)因數(shù)變化初步感知大了）因數(shù)是怎樣變大的？（以引起學(xué)生仔細(xì)觀察、比較）積是怎樣變化的?(由此引發(fā)了學(xué)生應(yīng)用先前的發(fā)現(xiàn)（在一個(gè)因數(shù)不變的時(shí)候，因?yàn)榱硪粋�(gè)因數(shù)乘以10，所以積變了，原積也要乘以10，才得現(xiàn)在這個(gè)算式的積）)。
在這一環(huán)節(jié)中，教者注重了引導(dǎo)學(xué)生通過用眼有序觀察、用腦有序比較、有序設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生有序思考、有序發(fā)現(xiàn)。較好地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用；較好地體現(xiàn)了學(xué)生通過觀察、比較、思考，歷經(jīng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的過程。
知識(shí)建構(gòu)后（特例三個(gè)）通過設(shè)問：“通過三個(gè)算式發(fā)現(xiàn)的是不是一個(gè)規(guī)律？”還需要驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)其它的算式是不是也存在這個(gè)規(guī)律呢？引發(fā)學(xué)生思考還需要驗(yàn)證。此問欠佳。因?yàn)橐?guī)律是事物在變化的過程中具有的普遍特征（特點(diǎn)），規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)由特殊到一般的推理過程。因此，設(shè)問應(yīng)為“根據(jù)上面的三個(gè)算式……”類似于這樣的算式是否也具有一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘以幾，積也要乘以幾的共同特點(diǎn)呢？你能想出什么辦法？這樣設(shè)問符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，又能引發(fā)學(xué)生思考用“驗(yàn)證”的方法把特殊推廣到一般。
揭示規(guī)律二：此環(huán)節(jié)借助教學(xué)規(guī)律一的探索過程（觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、描述）以問題作為啟發(fā)學(xué)生思考的途徑，讓學(xué)生自主探究、合作交流、自主建構(gòu)、獲取新知。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教者基于“規(guī)律一”的探索過程、規(guī)律的描述方式讓學(xué)生來類比遷移、自主活動(dòng)、自主建構(gòu)，有利于“方法”的應(yīng)用而達(dá)到掌握的目的。
如何驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是否普遍適用，學(xué)生自主進(jìn)行且有引導(dǎo)，但要針對(duì)“發(fā)現(xiàn)二”的描述進(jìn)行強(qiáng)調(diào)（或借助驗(yàn)證一），才能使學(xué)生的驗(yàn)證格式、驗(yàn)證描述更有條理、更能強(qiáng)化對(duì)“驗(yàn)證二”的理解，從而突顯驗(yàn)證的效果。
規(guī)律一、規(guī)律二建構(gòu)后，教者針對(duì)“幾”能否為“0”的問題引導(dǎo)組織舉例說明，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣和善于針對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行對(duì)推理、周密思考的習(xí)慣。
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