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    1. 淺析中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略探析的論文

      時(shí)間:2022-07-02 04:07:51 職業(yè)/專業(yè)/職能 我要投稿
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      淺析中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略探析的論文

        關(guān)鍵詞:教育信息化;課程改革;信息技術(shù)教師;教師專業(yè)發(fā)展

      淺析中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略探析的論文

        摘要:本文就信息技術(shù)教師專業(yè)化過程中存在的問題,提升信息技術(shù)教師專業(yè)化水平、促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略作了初步探析。

        一、前言

        教師職業(yè)成為一種專業(yè),經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化發(fā)展的過程。教育部師范教育司提出:教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過專門訓(xùn)練和終生學(xué)習(xí),逐漸習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)和技能,并在教育專業(yè)時(shí)間中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程[1]。

        信息技術(shù)和教育的聯(lián)姻,要求我們必須以全新的教育時(shí)空觀和教育價(jià)值觀來審視教育問題。信息技術(shù)課作為一門特殊學(xué)科,其重要地位日漸凸顯。中小學(xué)信息技術(shù)教師作為教育信息化建設(shè)的骨干力量,應(yīng)該具有更強(qiáng)的專業(yè)性。因此,探討中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化這一問題具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

       。ㄒ唬┙處煂I(yè)化發(fā)展成為世界教育發(fā)展的潮流

        1996年聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會(huì)提出:“專業(yè)化:作為一種改善教師地位和工作條件的策略!1998年在北京師范大學(xué)召開的“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會(huì)”也明確提出,“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”,培養(yǎng)專業(yè)化的教師成為國際教師教育改革的目標(biāo)。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求,是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流。

       。ǘ┙處焸(gè)人自身成長的需求

        教師的形象不僅僅是教書育人,傳道授業(yè),更重要的是,教師也應(yīng)該是一個(gè)不斷豐富、全面發(fā)展、逐步成長直至走向成功的情智載體。在基礎(chǔ)教育改革、教育信息化和教師專業(yè)化浪潮的沖擊下,教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展成為教師個(gè)人發(fā)展的需求正納入人們的視野,成為教育改革研究的焦點(diǎn)。

       。ㄈ┬畔⒓夹g(shù)教育在新時(shí)期的特殊地位

        2000年10月份,教育部召開的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議,揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展上的新篇章。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展,信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的呼聲也越來越高,信息技術(shù)教育(課)的重要性和特殊性一覽無疑。

        中小學(xué)信息技術(shù)課程正在成為各國基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點(diǎn)課題,信息技術(shù)課的開展以及信息技術(shù)教育的普及亟需建立高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,要求信息技術(shù)教師具有更強(qiáng)的專業(yè)性。

        二、信息技術(shù)教師專業(yè)化過程中存在的問題

        通過對(duì)安徽省中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)情況、部分信息技術(shù)教師的實(shí)際情況的調(diào)查分析,可以發(fā)現(xiàn),目前中小學(xué)信息技術(shù)教育主要存在以下問題:

        一是中小學(xué)信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中還沒有定位。一些學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育是不是基礎(chǔ)學(xué)科、中小學(xué)教育如何適應(yīng)高速發(fā)展的信息技術(shù)認(rèn)識(shí)模糊。

        二是教師專業(yè)化發(fā)展程度不盡人意,專業(yè)發(fā)展方向不明確。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展雙專業(yè)性(教育專業(yè)性、學(xué)科專業(yè)性)沒有共同體現(xiàn);信息技術(shù)教師向硬件或軟件方向的專業(yè)化發(fā)展不明確。

        三是教學(xué)人員混雜。中小學(xué)信息技術(shù)教師“絕大多數(shù)都不是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)”,也沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的師范教育。他們所學(xué)的專業(yè)與所教學(xué)科完全不同,入職起點(diǎn)差別很大。并且他們的入職動(dòng)機(jī)也與許多其他學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué)等等)有較大的差別,具有兩極分化的特點(diǎn):一部分信息技術(shù)教師是因?yàn)闆]有其他的出路,由于種種原因在學(xué)校中沒有可做的工作而被安排在這個(gè)崗位上的;另一部分則是在有其他選擇的情況下,希望自己能夠有所作為而主動(dòng)選擇了這個(gè)新興學(xué)科作為發(fā)展點(diǎn)![2]部分教師學(xué)歷普遍偏低,專業(yè)發(fā)展速度緩慢。

        此外,還存在一些其他問題,諸如學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課不夠重視,保障制度不夠健全;缺乏標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)課教師評(píng)價(jià)體系;領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教師培訓(xùn)不重視、不規(guī)范,這些都在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展

        三、促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略

       。ㄒ唬┨岣邔(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)

        1.在學(xué)科的定位上。

       。1)從為學(xué)生信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展;

       。2)從為學(xué)科信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展;

       。3)從為學(xué)校信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展。

        2.自身定位。信息技術(shù)教師應(yīng)變“消極等待”為“主動(dòng)出擊”,以實(shí)際貢獻(xiàn)來提高地位。

       。1)刻苦學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身素質(zhì);

       。2)積極參與教研,用成果說話;

        (3)積極思考,在反思中成長。

        3.學(xué)校應(yīng)在思想上重視信息技術(shù)。

       。1)對(duì)信息技術(shù)教師的錄用嚴(yán)格把關(guān);

       。2)根據(jù)學(xué)校具體情況為信息技術(shù)定好位;

       。3)建立積極的信息技術(shù)課教師評(píng)價(jià)體系;

        (4)在政策和經(jīng)費(fèi)上加強(qiáng)支持。只有教師自身逐步認(rèn)可教師教育,教師教育才能成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要方式.[3]

       。ǘ┮孕楸荆岣咝畔⒓夹g(shù)教師專業(yè)化水平

        提高信息技術(shù)教師隊(duì)伍的質(zhì)量,必須以專業(yè)化為導(dǎo)向,建立完善的信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)一體化體系。從理論上說,*府教育部門、教師教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師任職學(xué)校和教師本人等,都應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的參與者與執(zhí)行者。但是現(xiàn)實(shí)并非如此,在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中并不全部包括上述所有參與者,尤其是教師本人缺乏決定本身專業(yè)發(fā)展方向及其方式的自主權(quán),他們只是被迫于滿足教育系統(tǒng)或?qū)W校的需要、統(tǒng)一考試或繼續(xù)任職的需要而接受在職培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。這種被動(dòng)的發(fā)展模式亟待改進(jìn)。下面將以此為切入點(diǎn),探討以校為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑。

        1.校本科研。其蘊(yùn)涵的基本理念應(yīng)為:學(xué)校是“校本科研”的基礎(chǔ),“校本科研”的問題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的;教師是“校本科研”的主體,促進(jìn)師生共同發(fā)展是“校本科研”的直接目的,“校本科研”必須植根于教學(xué)實(shí)際。根據(jù)校本科研“為了學(xué)校,在學(xué)校中,基于學(xué)!钡奶卣鳎處熞@得專業(yè)發(fā)展,離不開“校本科研”的引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建以校為本的研究機(jī)制,引領(lǐng)教師專業(yè)成長,反之又以教師的專業(yè)成長來推動(dòng)學(xué)校發(fā)展,提升學(xué)校的辦學(xué)水平!敖處煹男1究蒲惺谴龠M(jìn)教師專業(yè)化的重要途徑,因?yàn)榻處熜1究蒲胁坏梢源龠M(jìn)教師的科研意識(shí)和科研能力,同時(shí)也可以促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高”。[4]

        從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在反思中成長,最有效的方式之一是引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐開展行動(dòng)研究。大量成功案例說明,經(jīng)驗(yàn)型教師正是通過不斷的行動(dòng)研究而較快地成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師的!爸行W(xué)教育科研未來的前途并不在于是否能為豐富和發(fā)展教育理論貢獻(xiàn)什么知識(shí)或?yàn)榻逃龑?shí)踐提供什么有效的工具,而在于它將成為中小學(xué)教師成長發(fā)展的手段,成為中小學(xué)教師成長發(fā)展的一種方式,甚至是一種新的生存的狀態(tài)”。[5]

        2.校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容是以課程改革為核心,在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論方面做適度拓展。信息技術(shù)教師的需求各不相同,校本培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)靈活多樣,處理好各個(gè)內(nèi)容之間的關(guān)系。信息技術(shù)教師校本培訓(xùn)的目的之一是將集中培訓(xùn)的課程理念在教學(xué)一線中得以落實(shí),使更多的教師真正參與到課程改革中來。因此,校本培訓(xùn)的內(nèi)容也可以以課程改革為核心,在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí),在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論方面做適度拓展,必須具體到教師某一點(diǎn)上學(xué)科知識(shí)的欠缺。

        校本培訓(xùn)需求分析是了解學(xué)校希望通過培訓(xùn)達(dá)到什么樣的預(yù)期目標(biāo)、培訓(xùn)效果以及教師自己希望或愿意參加何種培訓(xùn)以提升個(gè)人發(fā)展和自我成長的調(diào)查分析過程,這是開展校本培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備和基本前提。開展校本培訓(xùn)的目的是為了促進(jìn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展,因此,校本培訓(xùn)的目的既要考慮學(xué)校發(fā)展的需要,也要兼顧教師個(gè)人成長和發(fā)展的需求,同時(shí)要關(guān)注教育改革對(duì)教師和學(xué)校的要求。

        校本培訓(xùn)必須服務(wù)于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和課程改革等多重要求。我們可以從新課程改革需求、學(xué)校以及教師三個(gè)方面對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì),在具體的培訓(xùn)實(shí)施時(shí),應(yīng)根據(jù)教師的情況、學(xué)校發(fā)展需求以及課程改革的需要進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和組合。另外信息技術(shù)教師的培訓(xùn)組織形式應(yīng)該是靈活多樣的,可以是在學(xué)校的統(tǒng)一培訓(xùn)之下,可以是以學(xué)校為基地,聯(lián)合開展培訓(xùn),可以由骨干教師負(fù)責(zé),在學(xué)科組內(nèi)組織培訓(xùn),也可以和大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校等合作。培訓(xùn)的方法也多種多樣,有主題研討、案例研究、專題講座、課堂教學(xué)展示、討論交流、自學(xué)反思,等等。根據(jù)教師特點(diǎn)、培訓(xùn)需求與目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容的不同要求,綜合采用多種培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)方法組合進(jìn)行培訓(xùn),確保培訓(xùn)效果和培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        四、結(jié)語

        加強(qiáng)教師專業(yè)化的發(fā)展,推動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化的發(fā)展可從多方面入手,理念層面:樹立教師專業(yè)化的理念,改變以往教師被動(dòng)專業(yè)化發(fā)展的局面;制度層面:建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化的保障制度;實(shí)踐層面:突出教師專業(yè)化的特色,強(qiáng)調(diào)“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的齊頭并進(jìn),加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合,最重要是在學(xué)校內(nèi)營造一種研究和創(chuàng)造的氛圍,提供環(huán)境支持,使教師邊行動(dòng)邊研究,在實(shí)踐中落實(shí)新課程理念,解決實(shí)際問題,同時(shí)為新課程實(shí)施提供反饋,促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部師范教育司《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》(修訂版).[m].北京:人民教育出版社,2004.

        [2]薛博,董玉琦,劉琳.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展:一項(xiàng)質(zhì)的個(gè)案研究[j].中國電化教育,2005,(3).

        [3]李錦暉,繆蓉.信息技術(shù)教師教育的實(shí)踐與反思[j].中國電化教育,2004,(7).

        [4]李明漢.教師校本科研與教育敘事研究[j].中國教育學(xué)刊,2003,(12).

        [5]曲天立.教育科研:境界要提升[n].中國教育報(bào),2003-3-2(4).

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