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沈陽體育學院表演專業(yè)健美操課程體系構(gòu)建論文
1. 研究對象與方法
1.1 研究對象。本文以沈陽體育學院表演專業(yè)健美操課程體系構(gòu)建為研究對象。
1.2 研究方法。
1.2.1 文獻資料法。查閱了大量與本文相關的文獻資料，為本文提供理論依據(jù)。
1.2.2 問卷調(diào)查法。根據(jù)論文實際需要設計調(diào)查問卷，向沈陽體育學院表演專業(yè)學生發(fā)放問卷。
1.2.3 訪談法。通過與體育藝術學院教師以及學院的教育學教師進行訪談，掌握論文需要的相關信息。
2. 結(jié)果與分析
2.1 健美操課程體系構(gòu)建的目標定位。課程目標就是有關某門教學科目或某項教學活動所需要完成的任務指標體系。課程目標應當來源于學生的需求、學科的發(fā)展和社會生活的需要三個方面。健美操課程體系應以能力為目標，知識為主要來源。結(jié)合社會和學生需求，通過對健美操課程的理論與技術進行研究，將健美操實訓課程目標確定為通過本課程的學習與訓練使學生系統(tǒng)地掌握健美操運動的基礎理論、基本知識和基本技能，不斷擴展學生在健美操領域的視野；通過課內(nèi)教學和課外競賽培養(yǎng)學生進行健美操表演、創(chuàng)編、教學和健身指導的能力，培養(yǎng)學生正確的審美意識、創(chuàng)新精神以及團隊合作意識，促進學生的個性發(fā)展。
2.2 健美操實訓課程教學內(nèi)容構(gòu)建。課程內(nèi)容采取何種形式進行組織，將直接影響到課程內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)性質(zhì)，也制約著學生的學習方式。課程內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)組織形式，將在很大程度決定學生知識結(jié)構(gòu)和能力水平的形成。健美操課程教學內(nèi)容體系在遵循全面性、科學性、穩(wěn)定性和創(chuàng)新性的基礎上，結(jié)合社會的需求、學科的建設和學生的個體發(fā)展幾個方面進行構(gòu)建，按照學生對知識積累的順序?qū)⑵溆袡C、科學的整合在一起。本課程體系教學內(nèi)容的構(gòu)建遵循模塊化原則，即按照學生掌握知識的能力，每一學期固定安排一個教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的層次安排為健身性健美操、競技性健美操、啦啦操（花球啦啦操、技巧啦啦操）、踏板操、有氧舞蹈和拉丁健美操，通過系統(tǒng)的學習使學生能夠系統(tǒng)的掌握所學操種的教學、創(chuàng)編、表演和健身指導，從而全面提高學生的實踐能力。
2.3 健美操實訓課程實施
2.3.1 更新教師的教育觀念
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師會認為自己是課堂的主宰。在這種思想的影響下，教師就不能從根本上改革教學方法，就會過多的注重教師的講解和示范，從而抑制了學生的主體性的發(fā)揮。表面的教學任務完成了，實際上的課程要求卻并沒有達到。一言以蔽之，從目標到教學再到評價反饋的循環(huán)都是在膚淺的層次上進行的 ,并未涉及學生素質(zhì)發(fā)展的深層次目標。在整個教學過程中教師應明確學生是學習的主人，學習質(zhì)量的高低、學習效果的好壞最終取決于學生自身。教師要努力創(chuàng)造條件，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動地、有主見地學習，并將所學的知識運用于實際，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”,發(fā)展自我調(diào)控能力，在學習過程中不斷實現(xiàn)自我超越。
2.3.2 改革教師的教學方法
健美操課程是一門以技術教學為主的課程，教師在選擇教學方法時要在培養(yǎng)學生實踐能力的基礎上，有效的將比賽融入到課堂教學中和課外活動中，提高學生的學習興趣和練習的積極性。教師教授技術時，要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生之間能夠互相探討、研究動作，而不僅僅依靠教師講解示范，在學生熟練掌握動作的基礎上，教師安排學生進行課堂內(nèi)的教學競賽，競賽能使學生從中嘗試到自我表現(xiàn)、進步成長、自我發(fā)揮帶來的樂趣，引發(fā)互相間的競爭意識和訓練積極性，從而進一步鞏固學生動作技術的掌握。在注重課堂教學方法改革基礎上，注重課內(nèi)外一體化教學，將學生課外競賽與課內(nèi)競賽相結(jié)合，通過四個班學生進行課外競賽，使教學從普通的課堂教學，向課外教學延伸，進一步調(diào)動學生學習的自主性。在進行課外競賽的同時，教師應結(jié)合課堂內(nèi)教學內(nèi)容利用課余時間給學生安排課外輔導，幫助學生解決課堂內(nèi)不能完全解決的問題。
2.3.3 轉(zhuǎn)變學生的學習方式
傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。
這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動和以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。未了達到這一目的，在課程設計時應該注意培養(yǎng)學生自覺樹立“學會學習”的意識。
2.4 健美操課程評價。教學評價以促進學生全面發(fā)展為目標，評價不僅是關注學生的學業(yè)成績的重要指標，而且能夠發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。在健美操課程中，教學評價方面注重評價主體的多元化，所謂“多元”,就是指在課程評價中從多個方面，多個角度以及多個不同的評價主體同時進行評價。即改變以往只是本班教師進行評價的形式，在進行評價時采用教考分離的方式進行，將學生列入評價的主體中，讓學生參與到評價中來。在評價形式上采用多種評價方式，注重過程性評價，注重學生的課堂表現(xiàn)、課下練習的表現(xiàn)，同時教師應注重將學生課內(nèi)外的競賽成績加入到學生的最后成績中，從而激勵學生的成就感，讓學生能夠體會成功，進而激勵學生學習的積極性。
3. 結(jié)論
3.1健美操課程體系的合理構(gòu)建，應包括課程目標、課程內(nèi)容、課程評價及課程實施。
3.2 健美操課程要不斷創(chuàng)新教學方法將比賽融入到課內(nèi)外教學中，比賽主要圍繞學生的創(chuàng)編能力、教學能力、表演能力、以及健身指導能力展開。
參考文獻：
[1] 葛斌 . 高校工程實訓課程效能評估體系的實證研究 [J]. 高等工程教育研究 ,2013,5:150-154.
[2] 孫紅 . 構(gòu)建高校體育健美操課程體系的思考 [J]. 北京體育大學學報 ,2006,1（29）：107-110.
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