運用多媒體組合突破地理教學難點模式

　　摘 要：地理教學中有許多難點的突破只靠一般方法去解決往往困難較多，效果不甚理想。如果根據(jù)教材特征施以不同的教學模式，則會事半功倍。多媒體組合不僅可以加強講授內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，還可以在突破地理教學難點上發(fā)揮強大的整體功能。就運用多媒體組合突破空間性強、綜合性強、理論性強、區(qū)域性強等類型的地理教學難點的教學模式進行了初步探討。希望這些教學模式的應用能有效突破不同類型的地理教學難點。

　　關(guān)鍵詞：多媒體;空間性;綜合性;區(qū)域性

　　所謂多媒體組合，是指選用、組合最優(yōu)效果的電教媒體，與傳統(tǒng)媒體互補運用，構(gòu)成一個多通道、立體型的教學媒體。運用這種多媒體系統(tǒng)進行地理教學，不僅可以加強講授內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，還可以輕松有效地突破各種地理教學難點。

　　教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的較為穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及相應的策略。它由教學思想、教學目標、教學程序、師生組合和教學評價構(gòu)成。因此，它能在地理教學實踐中發(fā)揮一定的指導作用，有利于教學質(zhì)量和教學效率的提高。

　　一、突破地理空間性強的教學難點的教學模式

　　由于地理事物存在空間的廣闊性和時間演變的漫長性，學生對許多事物或現(xiàn)象都無法直接感知，對建立地理事物的空間觀念感覺很困難。例如高中地理“黃赤交角及其影響”這一原理，是理解地球公轉(zhuǎn)意義的重點、難點和關(guān)鍵點，三點重疊，不僅抽象，而且空間性強。因此，教師可充分發(fā)揮多媒體組合的作用，采用以電腦PPT課件、模型和錄像為主的多媒體組合，實施以下教學步驟：

　　通過這一案例可以歸納出突破空間性強的地理教學難點的教學模式：教師運用多媒體組合，形象再現(xiàn)地理事物―→伏疑引思，指導學生觀察、剖析―→透過現(xiàn)象，深究本質(zhì)，使學生初步形成概念和原理―→運用實例，引導學生應用，深化知識，鞏固理解。

　　二、突破地理綜合性強的教學難點的教學模式

　　在地理教材中，有些地理事物是由多種地理要素相互聯(lián)系、相互作用而構(gòu)成的。如地理成因和地理規(guī)律等，往往涉及較多的地理概念、原理，常常是多因、多果、多層次，綜合性強。如高中地理“季風成因”的內(nèi)容，要求學生綜合分析季風的兩種成因、兩種類型及其風向、強度、作用等，頭緒較多，綜合性較強，教師可采用以電腦PPT課件、模型演示儀和錄像為主的多媒體組合，采用分散難點、步步為營、層層擊破的方法，實施以下教學步驟：

　　教學模式：列出知識結(jié)構(gòu)，設疑探究―→運用模型演示儀，邊演示邊提問，啟發(fā)學生進行因果分析，教師層層小結(jié)，使學生形成初步概念―→運用電腦PPT課件，分步顯示綜合復雜的地理事物，引導學生聯(lián)系舊知，議論解釋―→師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念―→運用錄像，放映相關(guān)內(nèi)容，加深記憶。

　　三、突破地理理論性強的教學難點的教學模式

　　在人文地理教材中，概述部分有許多基本理論，是從歷史角度或空間角度對地理事物的高度抽象概括。這些理論知識，文字描述精練，含義深刻，是理解其他地理事物和現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)。為此，教師可以借助多媒體組合優(yōu)化教學的優(yōu)勢，讓學生學得愉快，學得輕松，并知難而進。

　　例如高中地理“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的過程”這一理論，對城市的學生而言既是難點，又是關(guān)鍵點。學生一旦弄懂了這個理論，對理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的兩個特點和區(qū)位因素等問題就迎刃而解了。為此，教師可以充分發(fā)揮多媒體組合的作用，采用以錄像、電腦PPT課件為主的多媒體組合，實施以下教學步驟：

　　通過這一案例可以歸納出突破理論性強的地理教學難點的教學模式：運用錄像，復習導入―→運用錄像，展示相關(guān)內(nèi)容，增加感性認識，學生觀察思考―→運用電腦PPT課件，進行程序教學，教師調(diào)控，并概括總結(jié)基本理論―→運用錄像，列舉事實材料，進一步論證理論，增強說服力。

　　四、突破地理區(qū)域性強的教學難點的教學模式

　　區(qū)域性是地理學科的重要特征之一，在地理教材中，許多地理事物和地理現(xiàn)象的分布規(guī)律必須在一定的區(qū)域上才能理解、掌握、記憶。高中地理教材中，地理事物的區(qū)域分布圖有幾十幅，而且絕大部分是學習的重點。由于大多數(shù)學生的形象思維能力和空間想象能力較差，因此，地理事物的區(qū)域分布規(guī)律往往成為學生不易掌握、記憶的難點。教師在教學中要借助多媒體組合，以靈活的方法，反復的讀圖訓練幫助學生建立地理區(qū)域概念。

　　例如高中地理“洋流的分布”這個內(nèi)容，要求根據(jù)世界洋流模式圖和世界洋流分布圖，掌握世界各大洋表層環(huán)流的成因和分布規(guī)律，并熟記各洋流的具體名稱，教師可采用掛圖、電腦PPT課件為主的多媒體組合實施以下教學步驟：

　　通過這一案例可以歸納出突破區(qū)域性強的地理教學難點的教學模式：教師運用傳統(tǒng)媒體――掛圖，就圖啟發(fā)，遷移導入―→運用電腦PPT課件，以圖釋文、繪圖表意―→提供記憶線索，引導學生進行圖表聯(lián)想，建立區(qū)域分布概念―→運用電腦PPT課件，讓學生進行圖示相關(guān)記憶―→提供實例圖像，進行填圖、析圖訓練，強化記憶。

　　綜上所述，根據(jù)地理教學難點的“難”處不同，教師應選擇恰當?shù)慕虒W模式進行教學。在實際地理教學中，各種教學模式還可綜合運用，或部分合并，或部分省略，視具體情況，靈活掌握。

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　　注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“以課例為載體，促進地理教師學科教學知識提升的實踐研究”（課題批準號：2012YQJK070）的研究成果。

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