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淺析“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在專業(yè)課中的應(yīng)用研究與實(shí)踐論文
一、引言
在教育改革大潮中，許多優(yōu)秀的教學(xué)模式層出不窮。在各種教學(xué)模式的實(shí)施中，會(huì)遇到各種問題，其中教學(xué)成本增加就是一個(gè)不可忽視的問題。如何使新的教學(xué)模式有效地應(yīng)用到日常教學(xué)中來(lái)，而增加的工作量又能夠找到一個(gè)合理出口，同時(shí)還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，這是主要想解決的一個(gè)問題�！绊�(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”這個(gè)教學(xué)模式并不是一個(gè)新的術(shù)語(yǔ)，從眾多文獻(xiàn)看許多教師認(rèn)可這種教學(xué)模式，并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。但是很少有人提到如何解決多出來(lái)的工作量的問題。和普通的授課模式相比，將項(xiàng)目應(yīng)用到教學(xué)中不可避免地會(huì)增加教師和學(xué)生的人力和物力：項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)需要經(jīng)費(fèi)支持，選擇項(xiàng)目和完成項(xiàng)目必然要花費(fèi)教師和學(xué)生的更多精力，而在執(zhí)行過(guò)程中也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如果沒有一定的激勵(lì)措施，長(zhǎng)此以往就會(huì)使得雙方失去積極性。通過(guò)研究與實(shí)踐，我們將“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”在專業(yè)課中進(jìn)行應(yīng)用，并把項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求來(lái)完成項(xiàng)目，使得項(xiàng)目在專業(yè)課中能夠有質(zhì)量、有保障地完成。
二、什么是“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”
“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)法含義基本相同，都是以項(xiàng)目的形式組織教學(xué)，和“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的概念相比，項(xiàng)目教學(xué)法更常常出現(xiàn)在教學(xué)改革中。文獻(xiàn)[1]中給出了“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的定義：項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)是將項(xiàng)目案例開發(fā)的過(guò)程、方法和思想與教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)。這里，“項(xiàng)目”是學(xué)習(xí)載體，“導(dǎo)”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，包括有教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)和沒有教師的獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目這個(gè)載體學(xué)會(huì)知識(shí)的綜合運(yùn)用以及學(xué)到知識(shí)得來(lái)的方法，以及知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度情感。本課題中“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”中的項(xiàng)目主要為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生和教師共同選擇所需合適的項(xiàng)目，達(dá)到“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)目的。根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容需要，選擇合適的項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在真實(shí)項(xiàng)目案例的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的解決流程，完成呈現(xiàn)項(xiàng)目作品，作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。
三、為什么要使用“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”
學(xué)校的教學(xué)安排受學(xué)時(shí)所限，在有限的課時(shí)內(nèi)只能交給學(xué)生最必要的知識(shí)，并且還是由各個(gè)教師分散進(jìn)行，因此往往知識(shí)間的銜接會(huì)出現(xiàn)真空地帶，比如學(xué)習(xí)了模電(指模擬電子技術(shù))后，后續(xù)課程沒時(shí)間能在教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)把模電的內(nèi)容融入，造成前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容和后續(xù)內(nèi)容脫節(jié)，無(wú)法得到很好的實(shí)踐。如果采用了“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式，那么項(xiàng)目中所涉及的問題除了在課堂學(xué)時(shí)內(nèi)可以解決一部分外，其余的問題就需要學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成，把前后知識(shí)、以及課堂上無(wú)法涉及的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。使用“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”，他們?cè)谔接戫?xiàng)目的同時(shí)，已經(jīng)不會(huì)緊緊滿足課堂所學(xué)，極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。
四、“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”在專業(yè)課中使用的原因一方面是由于教學(xué)安排時(shí)間的原因。
對(duì)于高職高專來(lái)講，學(xué)制三年，共有6個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，專業(yè)課一般都安排在第三四五學(xué)期，第六學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)具有了相關(guān)專業(yè)的一定基礎(chǔ)，可以說(shuō)已經(jīng)進(jìn)入“專業(yè)門檻”了，具備了做項(xiàng)目的條件。
另一方面專業(yè)課的內(nèi)容常常比較綜合，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，涉及內(nèi)容比較廣，而受學(xué)時(shí)限制，只有部分內(nèi)容在課堂完成。學(xué)生也在這個(gè)時(shí)候?qū)ψ约簩I(yè)有了一定的興趣，因此在專業(yè)課中使用“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”具備了一定的可行性。
五、“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”適合什么樣的專業(yè)課在選擇
“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的專業(yè)課程時(shí)，對(duì)于可以實(shí)施此教學(xué)模式的專業(yè)課的要求還是比較嚴(yán)格的，并不是所有的專業(yè)課都適合項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的方式。筆者所在的團(tuán)隊(duì)選擇《單片機(jī)原理與應(yīng)用》、《PLC應(yīng)用》、《太陽(yáng)能電池工藝與實(shí)踐》、《光伏發(fā)電技術(shù)應(yīng)用》、《電機(jī)與運(yùn)動(dòng)控制》等課程實(shí)施該教學(xué)模式。這些專業(yè)課特點(diǎn)是容易與項(xiàng)目相結(jié)合，對(duì)易實(shí)現(xiàn)、且工作量大小合適的項(xiàng)目有很多實(shí)際應(yīng)用，選擇余地比較大。另外我們選擇這些課程也參考了歷年學(xué)生比較感興趣的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目。這樣才能為后續(xù)工作帶來(lái)方便。
六、畢業(yè)設(shè)計(jì)是“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”
教學(xué)模式的最佳出口前面所說(shuō)的后續(xù)工作就是指“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式在使用過(guò)程中與傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式比較，增加了很多的工作量。教師和學(xué)生要一起研究設(shè)置合理的項(xiàng)目，項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)也需要一定的財(cái)力和物力的支持，因此完成的項(xiàng)目要找到一個(gè)合理的出口，來(lái)為這些額外多出的工作量買單勢(shì)在必行。筆者在實(shí)踐中將之與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，此舉無(wú)疑受到教師和學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)，增加了學(xué)生的參與積極性。項(xiàng)目成果歸口在畢業(yè)設(shè)計(jì)，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求嚴(yán)格監(jiān)督項(xiàng)目的執(zhí)行，這種做法同時(shí)也保證了項(xiàng)目的質(zhì)量。多年來(lái)，關(guān)于高職高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)有多種聲音。有一些言論覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)可以取消，高職高專的學(xué)生可以不用做畢業(yè)設(shè)計(jì)，直接去企業(yè)實(shí)踐就可以了。有一些言論是認(rèn)為高職高專的學(xué)生水平低，畢業(yè)設(shè)計(jì)馬馬虎虎就可以了。這兩種觀點(diǎn)筆者都不同意。筆者不同意將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)取消，主要原因是認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，學(xué)生通過(guò)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的寫作能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力，這也是以后職業(yè)遷移的一個(gè)必要條件。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)際執(zhí)行中，安排在第六學(xué)期(最后一學(xué)期)，學(xué)校又要求學(xué)生必須進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是邊工作便完成的，這樣的結(jié)果就是畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)縮水，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體水平下降。即使費(fèi)了很多心思提到第五學(xué)期來(lái)安排，效果還是不盡人意。原因是在第五學(xué)期布置畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生還有其他科目或者已經(jīng)有意向工學(xué)結(jié)合了，也沒有過(guò)多的精力去完成這個(gè)任務(wù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不斷下降，優(yōu)秀率逐年降低。許多在前面五個(gè)學(xué)期都取得很好成績(jī)的同學(xué)，卻折戟在最后一門畢業(yè)設(shè)計(jì)上，令人遺憾。
專業(yè)課中項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的研究成果按照畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)要求來(lái)整理，承擔(dān)項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)任務(wù)的老師將參與學(xué)生名單報(bào)到系部畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組，在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)分配時(shí)將這部分學(xué)生劃為項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的指導(dǎo)教師名下，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)接。
七、“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式使用過(guò)程中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)為了更好地推行“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，在使用它的過(guò)程中，還有以下幾點(diǎn)需要注意：
1.項(xiàng)目的選擇。因?yàn)槌隹谝c畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)，因此選擇項(xiàng)目時(shí)候要注意項(xiàng)目的任務(wù)量，難易程度，這些要符合�？飘厴I(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中也以滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求為最低的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
2.建立學(xué)生個(gè)性檔案，把學(xué)生分成各個(gè)層次有的放矢地對(duì)其培養(yǎng)。這樣的做法有助于把握項(xiàng)目的難易程度，以及作為推薦學(xué)生參與競(jìng)賽、研究性課程、創(chuàng)新項(xiàng)目等進(jìn)行參考。
3.強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)合作。作為一名高職高專的教師，承擔(dān)著教學(xué)、學(xué)生管理、科研等一系列的工作，每個(gè)人的精力是有限的，但是組成教師團(tuán)隊(duì)就能更好地完成項(xiàng)目的指導(dǎo)工作。目前我們仿照本科的導(dǎo)師制，我們稱之為“導(dǎo)師團(tuán)”，由相關(guān)課程的任課教師組成一個(gè)“導(dǎo)師團(tuán)”，一起來(lái)把握項(xiàng)目的可行性和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。
4.這種教學(xué)模式需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇的環(huán)節(jié)必須進(jìn)行。主要的原因是該教學(xué)模式效果好的前提是必須得到學(xué)生的高度重視與積極參與，才能取得更好的效果，所以一定要把學(xué)生的參與意識(shí)參考進(jìn)去，以免項(xiàng)目半途而廢。如江蘇學(xué)生有“專轉(zhuǎn)本”的機(jī)會(huì)，正好與專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突，在實(shí)施過(guò)程中這部分學(xué)生有轉(zhuǎn)走的希望，不會(huì)參加本校的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，所以不肯多投入精力用于實(shí)踐;也有的同學(xué)所以實(shí)施該模式時(shí)還需要因地制宜，因人而異。
5.將“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式引入專業(yè)課教學(xué)中，適合于普通教師的實(shí)際操作，實(shí)施過(guò)程比較簡(jiǎn)單、可行，普通教師可以對(duì)自己上課班級(jí)學(xué)生調(diào)研，根據(jù)自己的科研方向和學(xué)生專業(yè)方向(崗位需求)，以及自己的精力和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇學(xué)生。所做的項(xiàng)目最后要按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求形成文檔，申請(qǐng)可以替代畢業(yè)設(shè)計(jì)。最后只需要跟教研室主任提出替代畢業(yè)設(shè)計(jì)，之后將該生畢業(yè)設(shè)計(jì)劃至該教師名下即可。
八、結(jié)束語(yǔ)
專業(yè)課中實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，不但會(huì)使得同學(xué)們更好地理解專業(yè)課的內(nèi)容，還會(huì)使得學(xué)生更好地理解課程之間的銜接，項(xiàng)目最終成果亦可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)�！绊�(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)提供了新的有效途徑。該模式推廣切實(shí)、有效，不會(huì)帶來(lái)更大的教學(xué)成本;學(xué)生最后的成果是畢業(yè)設(shè)計(jì)所要求的成果，不會(huì)重復(fù)工作，把畢業(yè)設(shè)計(jì)提前至少一年半布置，為學(xué)生節(jié)省出半年的時(shí)間，能更好地促進(jìn)就業(yè)�！绊�(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在專業(yè)課中的應(yīng)用，不但解決了高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的問題，也給同學(xué)們提供了更加廣闊的途徑來(lái)提升自己的實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)生在校期間如果想要獲得更進(jìn)一步的能力訓(xùn)練，需要尋求多個(gè)途徑，但是如技能競(jìng)賽、研究性課程等畢竟資源有限，覆蓋面很窄，所以開發(fā)在專業(yè)課中實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了巨大空間。“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)任課教師提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中且沒有成熟的教學(xué)資源來(lái)參考，要求教師要有項(xiàng)目的把握能力，能夠解決教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種問題。
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