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學(xué)生概括能力的分析歷史教學(xué)反思
雖然廣大師生對(duì)中考考查能力持肯定態(tài)度，但學(xué)生的實(shí)際學(xué)科能力并不樂(lè)觀(guān)。受概括能力不高的局限，不能系統(tǒng)、準(zhǔn)確地概括出所要求的內(nèi)容，導(dǎo)致建立在這種能力基礎(chǔ)上的分析、評(píng)價(jià)、說(shuō)明、比較、論證等不能得出正確科學(xué)的結(jié)論，影響了廣大考生成績(jī)的進(jìn)一步提高。主要表現(xiàn)在：
1．歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念掌握不牢固。
“記住就等于會(huì)”的幼稚思想還在部分學(xué)生頭腦中存在，不在理解、認(rèn)識(shí)上下功夫，使概括能力失去了前提條件，導(dǎo)致在進(jìn)行概括時(shí)不是丟三拉四就是張冠李戴，錯(cuò)誤、漏洞百出。比如在回答20xx年中考第33題法國(guó)熱月黨人在制定有關(guān)政策的背景時(shí)，有的學(xué)生答的是法國(guó)大革命的背景，有的答的是拿破侖上臺(tái)的背景等等。
2．對(duì)歷史事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清。
歷史事物的發(fā)生發(fā)展是由其本質(zhì)決定的，歷史的傳承性使繁亂的歷史知識(shí)之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)清和掌握這些本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，是提高概括能力的必要條件，而這恰恰是學(xué)生弱點(diǎn)之一，比如在回答20xx年第36題時(shí)，不知道德意志帝國(guó)的專(zhuān)制主義與軍國(guó)主義、大量封建殘余這種歷史傳統(tǒng)與納粹黨上臺(tái)執(zhí)政之間的關(guān)系而導(dǎo)致答案的不全面。
3．大量羅列、復(fù)述歷史史實(shí)。
大量羅列或簡(jiǎn)單地復(fù)述課本上現(xiàn)成的內(nèi)容是不少學(xué)生的習(xí)慣做法，這是中考試卷上最忌諱的現(xiàn)象之一，也不符合概括的要求。這種做法的實(shí)質(zhì)是學(xué)生有關(guān)學(xué)科能力較差的表現(xiàn)。往往是洋洋灑灑幾百字，心中竊喜，屬不知既浪費(fèi)了時(shí)間，又丟掉了分?jǐn)?shù)。
4．歷史的系統(tǒng)性和全局性的觀(guān)念非常薄弱。
“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”是學(xué)生又一常見(jiàn)錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)是不知道歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，不知道對(duì)歷史事物從縱橫兩方面去分析，比如在回答20xx年第35題時(shí)，不少學(xué)生能夠較好地答出課本上比較集中的《論十大關(guān)系》、中共八大的內(nèi)容、《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》等內(nèi)容，而丟掉了相對(duì)分散的與民主黨派“長(zhǎng)期共存，互相監(jiān)督”的方針及科學(xué)文化方面的內(nèi)容，暴露出學(xué)生歷史系統(tǒng)性、全局性觀(guān)念薄弱和運(yùn)用知識(shí)的靈活性、概括能力上的缺陷。
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