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尊嚴(yán)聽課評(píng)課記錄
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尊嚴(yán)聽課評(píng)課記錄
一、導(dǎo)入新課 學(xué)寫“尊”字
師：同學(xué)們，今天老師來和大家一起學(xué)習(xí)一篇課文，請(qǐng)大家來讀一下課題�！白稹边@個(gè)字你還在哪個(gè)詞中見過它？ 生：尊敬、自尊、尊貴······
師：這個(gè)字在本課還需要會(huì)寫，你覺得要將它寫準(zhǔn)確、寫美觀需要注意些什么？
生：注意中間的一個(gè)短橫，上下部分要短一些。
師：好，下面請(qǐng)跟老師來書空一下這個(gè)字。(生書空）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔镒指癖旧习堰@個(gè)字來寫兩遍，寫完后同桌互相看一下，剛才說到的地方是否都注意到了。（生相互檢查）
師：這篇課文的題目是《尊嚴(yán)》，你認(rèn)為什么是尊嚴(yán)呢？ 生：要有自己的底線，要有自尊。
師：大家對(duì)尊嚴(yán)都有自己的認(rèn)識(shí)和理解，相信通過今天所學(xué)的這篇課文你對(duì)尊嚴(yán)會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。 二、檢查預(yù)習(xí) 把握課文的主要內(nèi)容。
1. 出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學(xué)生讀一讀，說說這些詞都是描寫什么的？（描寫逃難的人的神態(tài)）
2. 在文中是描寫的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，問：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再來讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。
2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個(gè)詞讀一讀，說明這三個(gè)詞一個(gè)是地名，兩個(gè)是人名。
3.快速瀏覽課文，結(jié)合課件中詞語(yǔ)的提示說說課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。） 三、理解重點(diǎn)語(yǔ)句 感悟人物形象
1.這篇課文題為《尊嚴(yán)》，在文中有一句話中提到了這個(gè)詞，同時(shí)這句話也是杰克遜大叔對(duì)當(dāng)時(shí)的哈默的一個(gè)評(píng)價(jià)，誰(shuí)能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對(duì)女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”）
2.出示這句話，再請(qǐng)一名同學(xué)來讀一讀。這句話是本課中頗有深意的一句話，值得我們?nèi)ド钊氲伢w味。像這樣含義深刻的句子，多問幾個(gè)為什么會(huì)幫助我們理解得更加透徹。下面請(qǐng)大家都來讀讀這句話，你能圍繞它提出什么問題？（生讀，提問，為什么是說他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······）
3.要真正讀懂這句話還要聯(lián)系上下文，這里說那時(shí)年輕的哈默什么都沒有，那他當(dāng)時(shí)是怎樣一個(gè)狀況呢？文中有一句直接描寫他
外貌的句子，請(qǐng)大家找一找。（生找，指名讀，只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學(xué)們，在這里描寫這個(gè)年輕人的外貌就用了兩個(gè)詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個(gè)詞中體會(huì)到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請(qǐng)帶著你的體會(huì)再讀一讀。我們還可以從這兩個(gè)詞中想象到在逃難的路上，他會(huì)遇到哪些困難？（沒飯吃，有危險(xiǎn)，差點(diǎn)死掉等等）
4、是啊，此時(shí)的哈默可以說在物質(zhì)上是一無所有。但杰克遜大叔為什么又說他百分之百是個(gè)富翁呢？他的財(cái)富到底是什么呢？讓我們帶著這個(gè)疑問，一同走進(jìn)文章的2——4自然段，走進(jìn)這個(gè)年輕人與杰克遜大叔的一番對(duì)話中去探個(gè)究竟。 請(qǐng)大家讀讀課文2——4自然段，畫出對(duì)話中寫年輕人的句子，看你從中體會(huì)到了什么？（請(qǐng)學(xué)生起來讀句子：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。）在旁邊把你的感受寫一寫，做一下簡(jiǎn)單的批注。
學(xué)生朗讀、圈畫、思考、批注，教師巡視。
在年輕人與杰克遜大叔的對(duì)話中，你體會(huì)到了什么？誰(shuí)來說說。（年輕人態(tài)度很堅(jiān)定，很執(zhí)著，誠(chéng)懇）相機(jī)出示對(duì)年輕人的第二處語(yǔ)言描寫。細(xì)心的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)，在這句話中有一個(gè)字被反復(fù)運(yùn)用了三次，哪個(gè)字？（“不”）。讀一讀，從這三個(gè)“不”中你讀出了什么？（堅(jiān)定）指名堅(jiān)定地讀一讀。（通過設(shè)置當(dāng)時(shí)的情景指導(dǎo)朗讀。）
透過哈默具體的語(yǔ)言我們感受到了他的堅(jiān)定。這份堅(jiān)定還能從哪里體會(huì)到？（標(biāo)點(diǎn)）再來讀一讀。言為心聲，其實(shí)人的神態(tài)和動(dòng)作也是一種無聲的語(yǔ)言，可以表現(xiàn)出一個(gè)人的情感和想法，有沒有同學(xué)注意到年輕人說這句話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作。（學(xué)生相機(jī)在課本上畫出相應(yīng)句子）猜想一下，此時(shí)他可能在想什么？（沒有勞動(dòng)我絕對(duì)不吃食物）
體會(huì)著當(dāng)時(shí)年輕人的無比失望與饑餓再來讀一下這句話。（這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”） 師總結(jié)：人物一個(gè)細(xì)微的神態(tài)和動(dòng)作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，你們可以說個(gè)個(gè)是哈默的知音那！ 生活中注意觀察和傾聽人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，能讓我們更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)一個(gè)人；在習(xí)作中對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言展開細(xì)致的描寫可以更好得表現(xiàn)這個(gè)人物的情感與內(nèi)心。
師：經(jīng)過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴(yán)重透支了，如果他拒絕了這些食物，會(huì)怎樣？（生答，會(huì)餓死，筋疲力盡）
師：是的，這份拒絕不僅僅意味著不能吃到食物，意味著繼續(xù)忍饑挨餓，甚至意味著死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持不能不干活就吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？
出示兩句與尊嚴(yán)有關(guān)的名言，讀一讀。學(xué)生朗讀。 課件出示：
雖然尊嚴(yán)不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴(yán)的人，便不能尊重別人的尊嚴(yán)。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對(duì)話中，哪里還讓你有這樣的體會(huì)？接著說。
師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：此時(shí)，你還覺得哈默是個(gè)一無所有的人嗎？你在心里會(huì)給他一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)？（板書：自強(qiáng)） 此時(shí)，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）
四、聯(lián)系全文 體悟“尊嚴(yán)”
1.年輕人最終通過自己的勞動(dòng)得到了食物，但他的這種做法為他贏得的遠(yuǎn)不僅是這頓食物，還為他贏得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏得了食物，還為他贏得了 ；在兩年后又為他贏得了 ；在二十多年后更為他贏得了 。因?yàn)?。 2.介紹哈默。
3.通過哈默的這個(gè)故事你認(rèn)為尊嚴(yán)是什么？
4.補(bǔ)充幾句關(guān)于尊嚴(yán)的名言讀一讀。 五、布置作業(yè)：
1、推薦讀書《勇敢的人——哈默傳》
2、搜集關(guān)于尊嚴(yán)的名言摘抄下來并背一背。
評(píng)課記錄
夏法國(guó)：充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。學(xué)生不能僅停留在等待教師講解的水平上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。
楊杰：課文的主線清晰，主體突出。課堂教學(xué)的活動(dòng)僅是圍繞著尊嚴(yán)展開的，讓學(xué)生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴(yán)。
尹延紅：整節(jié)課非常的流暢，環(huán)環(huán)相扣。應(yīng)注多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。
袁傳霞：這篇教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)深刻，并學(xué)到了深入了解任務(wù)形象的方法。
黃成梅：“如果他拒絕了這些食物，會(huì)怎樣？”這一問問的好，把學(xué)生帶入了更深的思考，從而更深刻地體現(xiàn)出哈默尊嚴(yán)的可貴。
延伸閱讀：尊嚴(yán)聽課評(píng)課稿
聽了毛莉麗老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課，第一感覺這是一節(jié)扎實(shí)的、有語(yǔ)文味兒的語(yǔ)文課。這節(jié)課有不少值得我學(xué)習(xí)的地方。
首先，毛老師精確把握《尊嚴(yán)》這篇課文的教材特色，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。教學(xué)中，老師運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解哈默是個(gè)有尊嚴(yán)的人，杰克遜大叔是個(gè)懂得尊敬他人的長(zhǎng)者，讓學(xué)生從內(nèi)心體會(huì)到只有自尊的人才干獲得別人的尊敬。而在這個(gè)過程中，教師始終不忘抓住文本，讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。
其次，語(yǔ)文味兒體現(xiàn)在毛老師非常器重讀書，讓讀書貫穿全文，且情勢(shì)多樣（個(gè)別讀、默讀、自由讀、師生合作讀、同桌互讀、齊讀等）。在讀的過程中，毛老師遵守了層次性原則，每次讀書都有明確的要求，特殊是對(duì)中心句的重復(fù)品讀，層層推進(jìn)，學(xué)生的理解越來越深入。所以說，本課中讀的訓(xùn)練是有效的。
第三，這節(jié)課還體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。老師沒有過多地講解，而是讓學(xué)生通過讀書匯報(bào)，交換感受，重復(fù)品讀，理解文章的宗旨。讓我印象深入的是毛老師善于追問（“你從哪里看出來的？”“書上是怎么形容的？”“你為什么這樣讀？”等等）。老師不急于輔助學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自己讀書感悟。學(xué)生時(shí)而入情朗讀，時(shí)而靜心默讀，時(shí)而踴躍發(fā)言，信任他們都讀有所得了。
第四，毛老師很關(guān)注學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，培育質(zhì)疑的習(xí)慣；確定學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣；領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生如何圈畫詞句、寫感受；及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言談體會(huì)的方法……長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀的能力必有大的提高。
第五，毛老師在教學(xué)中注意了整合課程資源，①抓住文本的空白，讓學(xué)生想象說話（逃難的人們?cè)谕局袝?huì)遇到哪些困難？）（一個(gè)神色蒼白、骨瘦如柴的年青人，此時(shí)最需要的是————）②“你想對(duì)年青人說什么？”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言觸摸哈默的心靈。③結(jié)合課后思考題，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等理解人物的心情、品質(zhì)。④填補(bǔ)哈默的一些業(yè)績(jī)讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽由顚?duì)哈默的印象，也印證了尊嚴(yán)的重要性。⑤課外拓展閱讀，讓學(xué)生找關(guān)于尊嚴(yán)的文章來讀，體會(huì)更多優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
另外，本課中老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)富有激勵(lì)性，評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體，既確定了學(xué)生的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，又指出需努力的方向，如“他讓我們明確了事情的來龍去脈，誰(shuí)能比他說得簡(jiǎn)潔一些”。老師對(duì)語(yǔ)言很敏感，“愜意”“沃爾遜”“顧不上”“因?yàn)椤钡茸x不精確的地方都能精確捕捉，并及時(shí)改正。毛老師還特殊關(guān)注全體學(xué)生，整堂課老師提問的面很廣，學(xué)生參與的熱情也較高，但似乎少了生生之間的互評(píng)。
總之，我認(rèn)為毛莉麗老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課上得扎實(shí)、有效，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，是一節(jié)可以讓我們效仿的家常課。
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