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任務(wù)驅(qū)動(dòng)主導(dǎo)著信息技術(shù)
信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，信息技術(shù)課不僅是簡單地教學(xué)生技術(shù)，更主要是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)著現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂。
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確了信息技術(shù)課程的性質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課堂中，如何有效的組織教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使用什么樣的方法才能適應(yīng)課程的要求，是信息技術(shù)教師迫切需要解決的問題之一。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)教師在教學(xué)中使用較多的方法，同時(shí)在信息技術(shù)教材中也提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。
一、對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理解
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是指在整個(gè)教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)就是圍繞“任務(wù)”展開教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了合理的任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去完成各項(xiàng)任務(wù)；而學(xué)生在處理問題的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)無法解決的問題時(shí)，會(huì)及時(shí)向他人或老師求助，此時(shí)教師就發(fā)揮了主導(dǎo)作用。在這個(gè)過程中，任務(wù)作為重要的載體，被教師、學(xué)生運(yùn)用，推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行，教師、學(xué)生、任務(wù)三者是積極的互動(dòng)關(guān)系。
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。
�。ㄒ唬┙Y(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。
在教學(xué)過程中，把教材中的每一章設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)“中文WORD的功能和使用”一章時(shí)，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級(jí)小報(bào)。此任務(wù)中隱含著本章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：(1) WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)置字體、字號(hào)，段落排版；(3)頁面設(shè)置及文檔的打�。唬�4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱含在5個(gè)小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個(gè)小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個(gè)任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對(duì)現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在3個(gè)小的任務(wù)中。每一個(gè)任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。
每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)老師再將新知識(shí)傳授給他們，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。
例如講EXCEL電子表格時(shí)，要求學(xué)生完成一份漂亮的全班學(xué)生期中考試成績匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時(shí)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。
�。ㄈ└鶕�(jù)提出的問題，及時(shí)探究新知識(shí)。
問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時(shí)間不超過3～10分鐘，然后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一個(gè)與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動(dòng)（即完成一個(gè)小任務(wù)）。學(xué)生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動(dòng)拉了回來�；顒�(dòng)（任務(wù)）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的探究又開始了。這樣，學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們?cè)趧?dòng)手的過程中及時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，完成任務(wù)時(shí)又獲得一種成就感。
總之，在教材使用中，教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索和獲取知識(shí)，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識(shí)、技能、方法，并學(xué)以致用，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，熟練掌握信息技術(shù)并終生受用。
參考文獻(xiàn)
1．《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》 郭 芳
2．《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》 何克抗
3．《實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活計(jì)算機(jī)課堂》郝瑞華
【任務(wù)驅(qū)動(dòng)主導(dǎo)著信息技術(shù)】相關(guān)文章：
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