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有關(guān)任務(wù)驅(qū)動模式在小學信息技術(shù)教學中的運用
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摘 要：任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，在小學信息技術(shù)教學中引入任務(wù)驅(qū)動教學模式，給學生提供了實踐操作的平臺，促進學生在任務(wù)探究中掌握理論知識，鍛煉思維能力。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；小學信息技術(shù)；教學；運用
一、任務(wù)驅(qū)動教學模式的理論基礎(chǔ)
《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定中小學信息技術(shù)課程的目標是“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)�！边@就決定了教師只能引導(dǎo)，課堂上學生是主體，教師傳授給學生的不再是知識的本身，而是獲取知識的能力。在這樣的教學大環(huán)境下，任務(wù)驅(qū)動教學模式應(yīng)運而生，同時被在教育教學中被普遍采用。
二、任務(wù)驅(qū)動教學模式的概念分析
建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助外界的幫助，利用學習資源，通過意義建構(gòu)的方式去獲得的。而任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的一種教學模式，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達情感、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學理念。將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴�、實驗式學習，使學生處于積極的思維與學習狀態(tài)，每一位學生能根據(jù)自己對當時問題、情感、任務(wù)的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗提出設(shè)想與方案，從而解決問題。任務(wù)驅(qū)動是適合于操作類知識、技能的實施探究式教學的一種教學方模式。
三、.任務(wù)驅(qū)動教學模式的實施運用
1、確定任務(wù)
在基于任務(wù)驅(qū)動教學模式的教學中，任務(wù)的確定是關(guān)鍵。教師確定任務(wù)要選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或把任務(wù)作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要解決的問題。任務(wù)確定要遵循以下原則；
（1）任務(wù)目標要明確
設(shè)計任務(wù)時一定要有明確的教學目標，切不可為了任務(wù)的所謂“完善”，而偏離本課的教學目標，應(yīng)使每一個教學目標都有具體的任務(wù)與之相對應(yīng)。如教學“word制作表格”內(nèi)容時，可以先給學生布置一個設(shè)計“6行4列的空表格”的任務(wù)。這個任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務(wù)，在完成這些任務(wù)的過程中，學生對表格的插入、表線的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時讓學生掌握制作簡單表格的方法的教學目標。
�。�2）任務(wù)要具體明確，具有可操作性
教師在進行任務(wù)設(shè)計時，一定要抓“任務(wù)”的可操作性，設(shè)計出只有通過上機操作才能完成的“任務(wù)”，而用非計算機手段是難以實現(xiàn)的，以此提高學生完成任務(wù)的實踐能力。
�。�3）任務(wù)的大小要適當
一個教學內(nèi)容可設(shè)計成多個任務(wù)，在同一時間內(nèi)由不同的角色分別完成。如在講授“Word表格功能”時，教師可讓學生編寫自己的簡歷并在表格中插入自己的照片，也可讓學生制作本班課程表并可插入彩色底圖。
2、完成任務(wù)
在任務(wù)完成階段教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進學生之中，即時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，教師要給予適時的指導(dǎo)。而學生可以自主探索完成任務(wù)，也可以在協(xié)作學習中完成任務(wù)。
�。�1）自主探索
學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助或網(wǎng)上求助，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。對于比較單一的任務(wù)可以采用這種學習方式。
�。�2）協(xié)作學習
建構(gòu)主義學習理論認為：通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。
3、總結(jié)評價
為了檢驗和促進學生達到預(yù)期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價。評價不僅有助于設(shè)計成果的進一步優(yōu)化，而且有待于學習者能力的進一步提高。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價的方法可以是觀察法和作品評價法。觀察法即通過觀察學生在討論、完成任務(wù)活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等作出評價。評價可以由學生自我評價、同學間相互評價、教師評價。但每堂課后，教師必須作好全班同學的評價結(jié)果，每位學生必須記錄下自己這堂課的評價結(jié)果，這樣教師對學生的學習情況一目了然，學生對自己的學習情況也做到心中有底，這對提高信息技術(shù)課堂教學效益大有好處，同時也有利于以后的教與學。
四、任務(wù)驅(qū)動教學模式的反思
任務(wù)驅(qū)動教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結(jié)構(gòu)，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺，學生將可能通過計算機網(wǎng)絡(luò)隨時獲取幫助、并隨時成為“教師”。而將這種學習方式應(yīng)用到學生、應(yīng)用到教室相信只是一個時間性的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的學習方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種終身享受。
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