- 相關推薦
“導、學、演、練”的模式在歷史教學中的運用
“導、學、演、練”的模式在歷史教學中的運用
新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對知識的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受和方法、體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神，這是新課程改革的重要理念。隨著新課程改革的不斷深入，我們充分發(fā)揮綜合文科教研組集體協(xié)作的力量，努力研究探索嘗試，逐步摸索出一種符合歷史新課程學習的導、學、演、練教學模式。經(jīng)過多年的實踐，師生們都普遍認為效果很好，學生在學習中不僅掌握了知識，培養(yǎng)了能力，激發(fā)了學習的興趣，而且將新課標所提出的三維目標得到了很好的落實與升華。
一、導導入新穎，引人入勝
課堂導入是一節(jié)成功課的第一個閃光點，這是一個引起學生興趣與探究欲望的第一步。因為興趣是一個人前進的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動力源。學生參與的熱情、動力皆源于興趣。
我認為導入新課應抓住以下三點：
第一，導入要緊扣主題。
第二，要激發(fā)學生的情趣。
第三，導入要精煉，用最少的時間發(fā)揮最佳的效果。
導入的方式多種多樣，可以通過多媒體技術創(chuàng)設教學情境，也可以用詩歌、歷史圖片、名人名句、經(jīng)典歌曲、歷史典故、現(xiàn)實中發(fā)生的焦點事件和學生身邊的真人真事等來激發(fā)學生學習的興趣、對問題的探索，主動地進行創(chuàng)造性學習，從而有效地提高教學效果。如我在上《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》時，采用視頻導入，多媒體播放1853年美國船艦踢開日本大門，日本由閉關鎖國到被迫開國，由武裝倒幕到明治維新的有關歷史場景，從而引出俄國、日本歷史轉(zhuǎn)折，學生就會非�？释M入下一個環(huán)節(jié)的學習活動中。
二、學自主學習，合作探究
自主學習不是孤立的，是在教師的引導下發(fā)生的。所謂學生的自主學習，意味著教師的教學不武斷、不強制、不灌輸，意味著教師要為學生創(chuàng)設適當?shù)臈l件、營造恰當?shù)姆諊�，教給學生學習歷史的方法，增強學生學習歷史的能力。要避免把自主學習理解為拋開教師的作用、完全由學生自己學習的形式。自主學習表現(xiàn)在學生能夠參與確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法;在學習活動中，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我審視、自我調(diào)節(jié);在學習活動后，能夠?qū)ψ约杭巴瑢W的學習結(jié)果進行檢查、總結(jié)和評價。自主學習既涉及學習內(nèi)容，也涉及學習方法。
俗話說：予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。若學生學歷史缺乏正確的學習方法就會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。所以教師在傳授歷史知識的同時，應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的學習方法。自主學習包含獨立學習、合作學習、探究學習等學習方式，學生在探究歷史問題過程中，碰到疑難性問題時可以合作解決。通過合作探究，學生共同勞動，互相幫助，創(chuàng)造出一種比個人效力總和更大的學習效益。寬松的課堂環(huán)境是探究學習的沃土。在此過程中，教師不要把現(xiàn)成的結(jié)論交給學生，而是不斷地提出問題讓學生自己去思考、去討論、去體驗，讓學生經(jīng)歷整個過程，從而獲得深切的感受。學生在不斷地思考問題、體驗情感的過程中，既建構(gòu)歷史知識體系、探究問題和解決問題，又養(yǎng)成積極主動參與學習過程的良好習慣，使學生真正感受到自己才是知識的主要構(gòu)建者，學習的主體參與者，問題解決的第一責任人，感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，學習的興趣、探究的欲望、創(chuàng)造的快樂等種種感受油然而生，學生的主體地位和主體意識從而得到加強。
三、演交流展示，激情互動
在此環(huán)節(jié)中，要盡力營造尊重民主的、有批判性的討論，讓學生傾聽別人的見解。在討論中學生既學會了發(fā)表個人見解，又能學會聽取別人的意見，反思自己的認識。通過學生集思廣益、思維互補，使探究問題更深入全面。問題的設計要具有一定的探究空間，引起學生認識沖突，激活學生思維，積極有效地參與認識活動。教師在學生交流展示時要對學生作鼓勵性的評價，激發(fā)學生學習、參與的興趣和成就感。同時要挖掘出情感態(tài)度價值觀的因素，使學生在學習知識的同時得出思想觀念的體驗與升華。展示的方式可以多樣性，可以通過角色表演、辯論等方式激活學生的情緒與思維，使學生在整個課堂上始終處于精神飽滿狀態(tài)，積極探究尋找答案，躍躍欲試發(fā)表想法。比如在講商鞅變法的背景時，我就把全班同學分成兩個大組，一組代表商鞅，一組代表守舊貴族，教師就當秦孝公。兩組同學圍繞著要不要變法先進行熱烈地討論，然后展開了激烈地辯論，就連平時不愛發(fā)言的同學也站起來參與辯論，整個課堂氣氛很活躍，通過激烈的辯論后雙方都得出了 秦國要強大就必須變法的結(jié)論。
四、練達標檢測，鞏固升華
此環(huán)節(jié)的實施在于考察學生對知識的掌握程度以及學生學習能力的養(yǎng)成情況。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現(xiàn)歷史高效課堂的有力保證。測評試題要緊扣重、難點，兼顧知識面，要明顯體現(xiàn)差異、梯度;要角度新穎、形式多樣;要在知識測試中，融入情感熏陶和技能訓練。測試可以采取互評、互問、互測等形式。根據(jù)達標測試中學生反映出的問題，師生共同進行矯正，最后達到預設目標的要求。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學節(jié)奏，及時進行教學調(diào)控，這對確保歷史課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
通過對導學演練模式的嘗試，我認為，導入不能機械化（新穎），自主不能放縱化（引導），合作不能形式化（實效），探究不能表面化（深入），鼓勵不能庸俗化（適度），真情不能矯情化（自然），創(chuàng)新不能浮躁化（理智），檢測不能虛擬化（實效）。教師是新課程實施的主體，新課程倡導的一切需要通過教師的教學實踐來實現(xiàn)，在向?qū)W生傳授知識的同時，關注學生的發(fā)展，尊重、關心、理解和信任每一個學生，讓課堂真正成為學生走向發(fā)展、走向成功的舞臺。
【“導、學、演、練”的模式在歷史教學中的運用】相關文章：
讀講議練在歷史教學中的運用的教學反思07-03
關于《反思讀講議練在歷史教學中的運用》歷史教學反思07-02
有關歷史教學的講練結(jié)合模式07-03
思維導圖在作文教學中的運用07-02
課堂中數(shù)學導學案的運用07-02
論歷史故事在初中歷史教學中的運用07-02
農(nóng)村初中教學中運用直接教學模式的優(yōu)勢分析論文06-25