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從三組案例能夠看出教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的不同把握有哪些
幼兒園教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵在于：教師運(yùn)用教學(xué)技巧及教學(xué)智慧駕馭活動(dòng)進(jìn)程，推進(jìn)活動(dòng)有效實(shí)施的能力。其中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中不同節(jié)奏的掌控尤為重要。
【案例一】在大班手工制作活動(dòng)《小小創(chuàng)意蛋糕師》中，教師甲是這樣導(dǎo)入的：“今天是老師的生日，我們一起唱個(gè)生日歌吧�！备韬髥�(wèn)：“過(guò)生日要吃什么?你們想不想送給老師一個(gè)生日蛋糕呀?”……“今天老師請(qǐng)小朋友做蛋糕師，制作各種各樣的蛋糕好嗎?現(xiàn)在我們先看一些蛋糕的圖片�！倍處熞覄t讓幼兒伴隨著《生日快樂(lè)》的音樂(lè)步入活動(dòng)室，并深情地說(shuō)：“一聽(tīng)到這首歌，老師就想起過(guò)生日吃蛋糕的快樂(lè)情景，你們都給誰(shuí)過(guò)過(guò)生日?”……“不同的人過(guò)生日送的蛋糕一樣嗎?請(qǐng)小朋友看大屏幕，一起欣賞多姿多彩的創(chuàng)意蛋糕�！痹谛∨笥训捏@訝聲中教師乙充滿激情地說(shuō)：“現(xiàn)在就讓我們來(lái)做個(gè)小小蛋糕創(chuàng)意師吧，制作出富有創(chuàng)意的蛋糕送給自己想送的人，好嗎?”
【評(píng)析】教師乙的導(dǎo)入節(jié)奏明快，問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，分三次提出，且層層遞進(jìn)。在喚起幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的美好回憶中，激發(fā)起幼兒制作創(chuàng)意蛋糕的興趣。教師甲的導(dǎo)入呆板、俗套，過(guò)于噦嗦且沒(méi)有節(jié)奏，重點(diǎn)也不突出。
【案例二】在小班游戲《感知運(yùn)用方位詞》中，教師甲和教師乙都在場(chǎng)地上投放了平衡木(橋)、紙箱(山洞)、樹(shù)和蘑菇等材料，但在講解游戲規(guī)則時(shí)兩者卻大相徑庭。教師甲先用了五六分鐘的時(shí)間給幼兒講解游戲規(guī)則，如：要求幼兒“不要掉到橋下，鞋子會(huì)濕的�！薄安荒艿缴蕉赐膺�，會(huì)有危險(xiǎn)。”……然后將幼兒分成兩隊(duì)進(jìn)行游戲。而教師乙則運(yùn)用了實(shí)物路線圖示法，他一邊出示實(shí)物路線圖一邊說(shuō)：“小兔子們，大樹(shù)下面長(zhǎng)了很多小蘑菇哦，你們參照著老師繪制的實(shí)物路線圖去采蘑菇好嗎?”待幼兒觀看完實(shí)物路線圖后，教師乙說(shuō)：“現(xiàn)在媽媽要帶你們?nèi)ゲ赡⒐搅伺�，采蘑菇時(shí)要從獨(dú)木橋上走過(guò)，從山洞里鉆過(guò)，走到大樹(shù)下面，采兩個(gè)小蘑菇放進(jìn)小籃子里，再?gòu)纳蕉磁赃呑呋貋?lái)，記住了嗎?”幼兒答：“記住了�！薄昂�!提上小籃子一個(gè)跟著一個(gè)走，出發(fā)吧!”教師乙用手勢(shì)示意幼兒自然分成兩隊(duì)開(kāi)始游戲。
【評(píng)析】教師甲過(guò)多地講解游戲規(guī)則，一方面致使幼兒等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，降低了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣；另一方面對(duì)幼兒限制太多，束縛了幼兒在游戲中的自主性。其實(shí)，在講解游戲規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)讓幼兒理解游戲規(guī)則。教師乙的做法值得借鑒，實(shí)物圖示有助于幼兒較快地理解教師的提示語(yǔ)言和要求，使幼兒自覺(jué)地融入到游戲之中，活動(dòng)節(jié)奏自然流暢。
【案例三】在大班體育活動(dòng)《好玩的易拉罐》中，教師甲每發(fā)現(xiàn)一種玩法就讓全體幼兒停下來(lái)跟著學(xué)，然后再放開(kāi)玩。這樣反復(fù)了多次，占用了約二十分鐘時(shí)間。由于幼兒已相當(dāng)疲累，在接下來(lái)的活動(dòng)中他們的積極性不僅難以調(diào)動(dòng)，而且出現(xiàn)了違背活動(dòng)紀(jì)律的現(xiàn)象。而教師乙則是先留出十分鐘時(shí)間讓幼兒自由探索著玩，并和個(gè)別幼兒交流，肯定其好的玩法。然后用五分鐘的時(shí)間組織幼兒交流展示，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)其中較好的玩法。在個(gè)別展示中，教師乙觀察到幼兒沒(méi)有發(fā)現(xiàn)幼兒“用易拉罐做障礙進(jìn)行跨跳”的玩法，便說(shuō)：“老師還有一個(gè)與你們不一樣的玩法，想不想知道老師的玩法呢?”從而引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)這一玩法。
【評(píng)析】在一些教學(xué)活動(dòng)中，教師容易犯諸如教師甲之類的錯(cuò)誤——為了推廣某個(gè)幼兒好的方法(發(fā)現(xiàn))或維持秩序而不時(shí)打斷全體幼兒的探索，干擾幼兒的注意力與思維，使幼兒失去活動(dòng)興趣而影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師乙的教學(xué)環(huán)節(jié)安排和節(jié)奏適當(dāng)，幼兒自由探索充分，集體交流有效，適時(shí)引入自己的玩法導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)，也比較自然流暢。
節(jié)奏猶如一個(gè)活動(dòng)的旋律，追求明快和諧、自然流暢，這全憑教師的調(diào)度和掌控。要想成功組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性，教師必須具有良好的節(jié)奏意識(shí)和節(jié)奏掌控能力。
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